溜走的“教育性滲透”良機(jī)（29）
鄭金洲
以往教育學(xué)中所講的“教學(xué)教育性原則”，以及今天的新課程所強(qiáng)調(diào)的“知識與態(tài)度相統(tǒng)一”，都關(guān)注在教育教學(xué)過程中，將蘊(yùn)含于其中的“教育性”因素加以挖掘、利用、整合，使學(xué)生在掌握知識的同時，能夠在思想認(rèn)識上得到提高，道德規(guī)范得到增強(qiáng)，行為方式得到改進(jìn)。在聽課時，我常會注意到有些“教育性”的因素，教師有意無意忽略掉了，從而也使知識與態(tài)度并沒呈現(xiàn)統(tǒng)一狀態(tài)。
記得有一次聽初中的政治課，內(nèi)容是讓學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識，在教師對有關(guān)法律作出講解之后，在黑板上列出了一系列問題，請同學(xué)們做出回答，借此鞏固剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容。記得有這樣的題目：某家長不讓自己正在讀初中年齡的兒子讀書，目的是為了讓他早點(diǎn)打工掙錢，貼補(bǔ)家用；背后說他人壞話。對于前一個問題，學(xué)生異口同聲地回答是違法的，違反了義務(wù)教育法；對后一個問題，同學(xué)們的回答也出奇地一致，認(rèn)為是不違法的。老師追問理由是什么，有個學(xué)生大聲回答：因?yàn)槲覀兙统３＿@樣做。課堂上哄堂大笑。老師說：以后不要再這樣做了。好，我們看下一個問題。
這個場景中蘊(yùn)含的問題，就是教師沒有捕捉到對學(xué)生進(jìn)行道德教育的良機(jī)，而是讓這個機(jī)會在自己的指尖悄悄滑落了。作為政治教師，是以學(xué)生政治思想教育為己任的。而這位教師在這堂課上是將知識點(diǎn)作為“頭等大事”來對待的，沒有將課堂上的一些“動態(tài)生成”轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，使得這堂課也成為了知識的復(fù)制和再現(xiàn)。其實(shí)，背后說他人壞話，即使從知識點(diǎn)的角度來衡量，也不見得就不違反法律，誹謗罪等屬此類。
教育性滲透，既體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師在分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上的有意設(shè)計，也體現(xiàn)在教師在教學(xué)實(shí)施階段課堂上出現(xiàn)一些隨機(jī)事件時對其中“教育性”因素的把握與運(yùn)用。我在聽課時感到，老師們現(xiàn)在已經(jīng)開始有意識地在教學(xué)設(shè)計時考慮這一問題了，但對課堂教學(xué)過程中的教育性滲透把握還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。有不少時候，很多可對學(xué)生進(jìn)行教育的機(jī)會白白流失掉了。
即使進(jìn)行知識與態(tài)度兩維目標(biāo)的設(shè)計，在教學(xué)中對知識與態(tài)度統(tǒng)一作了些準(zhǔn)備，有的課堂上，仍可看到知識與態(tài)度呈“兩張皮”的狀態(tài)。講知識，條分縷析；講態(tài)度，脫離知識。有的教師在上課即將結(jié)束的時候，將有關(guān)思想教育的內(nèi)容單獨(dú)拎出來，對學(xué)生說教一番，好像也在進(jìn)行教育性滲透，其實(shí)，這時的教育性已經(jīng)不再是“滲透”狀態(tài)，知識傳授與態(tài)度養(yǎng)成也不再呈整合狀態(tài)，而是彼此分離的。
滲透是不露痕跡的，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的；整合是水乳交融、渾然一體的，是兩相融通、相得益彰的。滲透得當(dāng)，學(xué)生無意獲得思想規(guī)范意識就強(qiáng)；整合妥切，學(xué)生就會自然而然習(xí)得知識中所蘊(yùn)含的價值觀念。說起來容易，做起來難，而真正做到了，教師的教學(xué)智慧也就體現(xiàn)出來了。
