竇尊珍/竇君霞
摘自：《教育實踐與研究》
摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，中小學(xué)教利研的課題研究進(jìn)展很快，但能夠解決實際問題的課題少。中小學(xué)進(jìn)行教育利研應(yīng)立足校本，選題、擬題、研究方法等都應(yīng)著眼于教育教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和關(guān)鍵問題，使中小學(xué)的教育利研真正解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的實際問題。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課題研究；著眼點(diǎn)
有人批評當(dāng)下我國的教育科學(xué)研究是“三多一少”，即課題數(shù)量多、課題經(jīng)費(fèi)多、參與成員多、但能夠解決實際問題的課題少。我認(rèn)為，中小學(xué)教科研應(yīng)轉(zhuǎn)變單純的課題研究現(xiàn)狀，首先應(yīng)開展校本研究，且課題有實際價值、創(chuàng)新性和可行性，其主要目的是促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展，其核心是為師生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的全面成長和教師的專業(yè)成長服務(wù)。因此，課題研究應(yīng)立足本校，著眼于本校的教育教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和關(guān)鍵問題等實際，結(jié)合教師的具體情況，既要有利于培養(yǎng)學(xué)校精神，形成辦學(xué)特色，又要適合教師研究，促進(jìn)教師成長。否則，即使投入再大的精力、財力、人力，獲得了再高的榮謄，都沒有實際價值。
中小學(xué)教科研的課題研究著眼應(yīng)于在三個方面。
一、選題要突出一個“微”字，切入點(diǎn)越小越好
課題研究選題要突出一個“微”字，切入點(diǎn)越小越好(但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質(zhì))。
微，即細(xì)小。課題研究應(yīng)多著眼于教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注微觀層面的教學(xué)現(xiàn)象、事件，針對教育教學(xué)實踐中遇到的一個現(xiàn)象、一個問題、一個(類)學(xué)生、一種教法、一條經(jīng)驗等；并將研究周期控制在一個較短的時間內(nèi)；要善于對問題進(jìn)行分解，把一個大的問題按照內(nèi)在邏輯關(guān)系分解成相互聯(lián)系的若干問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)，即將所要研究的問題展開成一定層次、結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，從而在問題具體化基礎(chǔ)上選題。
例如：課堂紀(jì)律差的問題，通過歸因分析來研究，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單一、教師語言、課程資源貧乏等問題。而“課程資源單薄貧乏”又可分解為素材性課程資源貧乏和條件性課程資源貧乏。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語素材性課程資源、化學(xué)素材性課程資源等。通過分解將問題盡量細(xì)化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，就可從微觀上選題為“初中語文課堂教學(xué)素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，從而解決課堂紀(jì)律差的根源問題。
二、擬題要注重一個“明”字，問題要清晰
擬題注重一個“明”字，即問題要清晰，研究點(diǎn)要明確。這不僅僅是擬題的問題，而且是牽涉到研究方向是否明確的問題。
1.校本研究的兩個偏差。
在課題研究中發(fā)現(xiàn)部分教師走入這樣的研究誤區(qū)。誤區(qū)之一是盲目涉足理論研究。諸如“網(wǎng)上教育資源的研究”、“中學(xué)語文與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系研究”、“兒童潛能研究”等不恰當(dāng)?shù)倪x題。其所以不當(dāng)，原因有四：第一，我們一線教師承載不起這樣大型的問題研究；第二，我們沒有這個能力開展這樣的研究，不管是理論素養(yǎng)，還是工作性質(zhì)，時間空間都存在極大極多的制約因素；第三，這是大專院校和科研機(jī)構(gòu)中專家的事情，我們沒有責(zé)任開展這樣的理論研究；第四，我們更沒有這個必要開展這樣的研究，研究那些高深的理論于我們的教學(xué)實踐無補(bǔ)，我們的任務(wù)是在理論與實踐中架設(shè)橋梁，用理論解決實踐問題。
誤區(qū)之二是涉足非教育科學(xué)領(lǐng)域。其有兩種現(xiàn)象容易混入在我們的課題研究：一是純學(xué)科領(lǐng)域問題，例如“某一數(shù)學(xué)問題某種解法的正誤分析”、“通感修辭手法的心理學(xué)研究”、“某個歷史事件的考證”等；一是其他科學(xué)研究領(lǐng)域的問題，例如“市區(qū)建設(shè)與地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查研究”、“引進(jìn)外來綠化植物生長情況及其影響調(diào)查研究”等。
2.把握好中小學(xué)校本研究的行動研究方向。
根據(jù)前面所述中小學(xué)教育科研的定位，實踐性是中小學(xué)教育科研的重要特征。教師進(jìn)行課題研究具備如下特點(diǎn)：第一，從自身教學(xué)實際出發(fā)，進(jìn)行貼身式研究----我們教學(xué)實踐中存在的急需解決的該研究、能研究、有回報的問題。第二，小切口----即小“抓手”，小切入點(diǎn)。第三，短周期----不需要固守著3或5年的研究周期，什么時候眼明了，心亮了，就可以自己給自己結(jié)題了。問題越小，周期越短，有的甚至一個月。一般是半年到一年。第四，低成本----不需要經(jīng)過主管部門的審批立項，即發(fā)生即研究，經(jīng)濟(jì)成本和精力成本均低。第五，深研究----切口越小，越容易集中力量深入研究。第六，有實效----切口小，好操作，容易出成效。所以選題不要太大，研究方向要明確，課題以自己為對象，為自己而研究；以行動為引領(lǐng)，為行動而研究；以表達(dá)為需要，為表達(dá)而研究；以經(jīng)歷為載體，為經(jīng)歷而研究。
三、研究方法要注意一個“細(xì)”字，要做有心人
研究方法要注意一個“細(xì)”字，要做有心人。但不能采用單一的方法研究，要綜合多種方法進(jìn)行研究。
最方便、最有效的是敘事研究法----幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習(xí)慣，實現(xiàn)對教育科研的生命建構(gòu)。教育故事跳動著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是農(nóng)村教師最愿意接受、最便于操作、最容易運(yùn)用的研究方法，只要稍加琢磨，100%的教師都會操作。日積月累，集篇成冊，就能反映出師生生命成長的軌跡和研究的成效。
敘事研究法的操作要點(diǎn)有二：①選擇自己最心動的故事；②有重點(diǎn)地記錄故事的經(jīng)過；③簡要寫出自己的所得和所思。
此外，還有行動研究法----形成實踐、探索和反思的習(xí)慣，實現(xiàn)對教育科研的操作建構(gòu)；文獻(xiàn)研究法----形成學(xué)習(xí)、借鑒和選擇的習(xí)慣，成全自身成為學(xué)習(xí)型人才；統(tǒng)計分析法----掌握科學(xué)方法形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，實現(xiàn)在教育科研上的跨越。
綜上所述，中小學(xué)教育科研的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是：以教師為研究主體，以解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿(它不一定發(fā)現(xiàn)規(guī)律但必須有效地解決問題。以實現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵提升為目的的校本教研。
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