馬連奇
摘自：《天津教研網(wǎng)》
近年來，為了彌補(bǔ)大范圍活動(dòng)的不便，出現(xiàn)了一種新的校際科研層次：學(xué)區(qū)教研組。由此形成了縣教研室----學(xué)區(qū)教研組----校教研組的三級聯(lián)動(dòng)教研體系?？h教育局根據(jù)學(xué)校的地域位置、教育發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到優(yōu)質(zhì)資源的輻射范圍，將整個(gè)縣域?qū)W校分成了幾大學(xué)區(qū)，打破了原來的鄉(xiāng)鎮(zhèn)界限，學(xué)區(qū)由5到6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)構(gòu)成，日常性的教研活動(dòng)就以學(xué)區(qū)教研組為中心進(jìn)行。學(xué)區(qū)教研組的設(shè)立，有力地推動(dòng)了各區(qū)教研活動(dòng)的開展，或優(yōu)勢互補(bǔ)，或以強(qiáng)帶弱，帶動(dòng)了全縣整體教育質(zhì)量的提高。
一、學(xué)區(qū)教研組活動(dòng)中存在的問題
1．組織松散。目前多數(shù)學(xué)區(qū)的教研活動(dòng)，仍是以各個(gè)學(xué)校學(xué)科教研組為主要參與單位，學(xué)區(qū)教研組只起組織召集作用，而實(shí)際負(fù)責(zé)的還是各校教研組長，因此不能保證活動(dòng)的有組織性。 2．教研活動(dòng)時(shí)間難以保證。一般情況學(xué)區(qū)教研活動(dòng)為了不影響常規(guī)教學(xué)都是間周一次，每次半天。但因有的教師怕耽擱學(xué)校的課時(shí)，尤其農(nóng)村學(xué)校相對規(guī)模較小，能真正開展校本研究的學(xué)校不多，大多數(shù)學(xué)校的教師人數(shù)少，很多教師包班上課甚至教復(fù)式班，工作很累，這些教師以往很少有參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)；或因距離較遠(yuǎn)，或?qū)萄谢顒?dòng)認(rèn)識不足，導(dǎo)致敷衍塞責(zé)，使教研活動(dòng)有走過場之嫌。由于聯(lián)片教研涉及學(xué)校較多，在既不影響工作又不過多增加教師負(fù)擔(dān)的前提下確定固定活動(dòng)時(shí)間仍是一大難點(diǎn)，尚未找到較好的解決辦法。 3．對學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的理解還存在偏差。真正的學(xué)術(shù)交流較少，有一定的保守性。表現(xiàn)在：一方面隨著各校競爭的加劇，有的學(xué)校“留一手”；另一方面表現(xiàn)在公開評課說課時(shí)只是“好”聲一片。老好人互不得罪，互相恭維。筆者當(dāng)過多年的教研組長，評過無數(shù)的課，出于校際團(tuán)結(jié)、同志團(tuán)結(jié)，也說過許多違心的話，“好處一大筐，缺點(diǎn)只有一根針”，這種局面有礙于互相提高。有人說“公開課”只是表演課，而真正的課還是平時(shí)的常規(guī)課，“學(xué)用兩分”也影響了大家的積極性。其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)區(qū)教研活動(dòng)停留在夸夸其談上，彼此只談常規(guī)，都沒學(xué)到多少真正有用的東西，這也影響到教師參加學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的積極性。新課改的實(shí)施，需要我們坦誠相見，共同解決前進(jìn)中的問題，故步自封是沒前途的。
4．學(xué)區(qū)專業(yè)引領(lǐng)不夠。由于縣級地域較廣，學(xué)區(qū)較多，而教研力量不足，能夠?qū)W(xué)區(qū)教研進(jìn)行有效專業(yè)引領(lǐng)的較少，學(xué)區(qū)接受高層次專業(yè)引領(lǐng)的就更少，多數(shù)學(xué)區(qū)的本地專家還不能夠挑起專業(yè)引領(lǐng)的擔(dān)子，專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)仍很艱巨。
5．活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺。教研活動(dòng)的資料費(fèi)，教師的出差補(bǔ)助費(fèi)都無法解決。
6．學(xué)區(qū)教研組成員間聯(lián)系少，感情淡漠。由于校際間的差距，部分教師有交際恐懼癥，文人相輕，導(dǎo)致學(xué)區(qū)間關(guān)系疏遠(yuǎn)，淡漠的人際關(guān)系影響了交流合作。
二、對策
1．完善學(xué)區(qū)教研組組織設(shè)置和制度建設(shè)
（1）理順縣教研室、學(xué)區(qū)教研組、學(xué)校教研組三者之間的關(guān)系，構(gòu)建縣、學(xué)區(qū)、學(xué)校“三級教研機(jī)構(gòu)”?？h上有以縣教研室為龍頭、學(xué)科指導(dǎo)教師為組長、各學(xué)區(qū)學(xué)科骨干參與的“學(xué)科聯(lián)合教研組”；學(xué)區(qū)有由學(xué)科骨干組成的“學(xué)科教研組”；學(xué)校有“年級學(xué)科教研組”。構(gòu)建縣教研室----學(xué)區(qū)教研組----學(xué)校學(xué)科教研組為軸心的立體教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。
（2）聯(lián)合教研組每學(xué)期都要深入學(xué)校、進(jìn)入課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革過程中存在的問題，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和專題研討活動(dòng)，舉辦4次以上“縣級學(xué)科教學(xué)研究會(huì)”。通過上研究課，組織教師聽、評課，研究課標(biāo)、教材教法和教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題，培訓(xùn)來自各學(xué)區(qū)的學(xué)科骨干。
（3）學(xué)區(qū)學(xué)科教研組則結(jié)合實(shí)際，選好學(xué)校和課堂案例，舉辦骨干教師“片區(qū)教研會(huì)”。
（4）學(xué)校將學(xué)區(qū)教研會(huì)精神傳達(dá)到教師，運(yùn)用于課堂教學(xué)。發(fā)揮學(xué)區(qū)教研組組織協(xié)調(diào)的作用，加強(qiáng)學(xué)區(qū)間、校際間業(yè)務(wù)交流和合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)活動(dòng)經(jīng)?；椭贫然W(xué)區(qū)教研活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，要真正將各個(gè)學(xué)校教師組織在一起，制度建設(shè)是關(guān)鍵，它可以促使教研活動(dòng)制度化和科學(xué)化，使教研活動(dòng)不會(huì)因階段性工作太多而停下來。
2．培養(yǎng)和形成教研共同體，確立對學(xué)區(qū)教研組的認(rèn)同感
德國偉大的教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》上說道：教師聯(lián)合會(huì)、教育協(xié)會(huì)的名稱只是一個(gè)表面的標(biāo)志，實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)智力的血統(tǒng)現(xiàn)象，是推動(dòng)教學(xué)的有力證據(jù)，是推動(dòng)教學(xué)的一個(gè)機(jī)構(gòu)，是滿足內(nèi)在需要的手段，是教育思想的有機(jī)產(chǎn)品。教師參加教師團(tuán)體的活動(dòng)，對活躍和啟發(fā)教師的思想，對教師的進(jìn)修十分有利。學(xué)區(qū)教研組也是一個(gè)比較大的共同體，首先它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)溫暖而又團(tuán)結(jié)的群體，其次在共同體中彼此要能夠互相依靠，確立認(rèn)同感：①要從思想上認(rèn)同學(xué)區(qū)教研組，相信它的作用并樹立它的威信；②開展形式多樣的教研活動(dòng)，讓各位教師大顯身手；③著力培育各個(gè)學(xué)校和學(xué)區(qū)的名師，造就學(xué)區(qū)活動(dòng)的骨干教師隊(duì)伍和學(xué)習(xí)標(biāo)兵，發(fā)揮名師名校的輻射作用；④創(chuàng)造關(guān)懷文化，領(lǐng)導(dǎo)對教師、同事對同事有真正的探訪和關(guān)心，促進(jìn)情感交流和向心力的形成。認(rèn)同感和歸屬感的形成，有助于打破條塊分割、各自為政的狀況，并成為不斷發(fā)展與前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。
3．以活動(dòng)為載體，促進(jìn)教研和情感交流
（1）有條件的地方，可以集體備課說課。由學(xué)區(qū)教研組牽頭，分學(xué)科組織開展，主要研究教材教法，共同設(shè)計(jì)典型課例和案例，組織觀摩交流研討課，組織好階段性教學(xué)反思。具體做法：每學(xué)期前學(xué)區(qū)將各個(gè)單元的備課任務(wù)分到各校，在學(xué)區(qū)教研會(huì)上，討論各校備課教案，再定稿，打印分發(fā)。這樣實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教案共享，課件共享，教學(xué)資源共享。在備課說課中相互交流，分享成功，分擔(dān)問題，促進(jìn)教育信息和靈感的相互傳遞。
（2）以大型核心學(xué)校為龍頭，啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)。開展大型教育科研課題合理分工，分別承擔(dān)子課題。在開題、過程評估、結(jié)題驗(yàn)收中協(xié)作交流，共同成長。
（3）專題講座。以教研活動(dòng)為載體培訓(xùn)教師，邀請師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，精心組織各種專題講座；開展針對教材的專題研討、針對各教學(xué)階段任務(wù)的研討等，提高教師素質(zhì)。
（4）聯(lián)合考試。在組織全縣范圍內(nèi)開展活動(dòng)難度較大的情況下，學(xué)區(qū)教研組因其規(guī)模小、時(shí)空相對集中，因此便于組織考試、改卷和評估。
（5）以學(xué)區(qū)教研組為單位，逢年過節(jié)舉辦各種娛樂性活動(dòng)和聯(lián)歡會(huì)。如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、演唱會(huì)等活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)感情，促進(jìn)學(xué)區(qū)團(tuán)體意識形成。
4．加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持
一所學(xué)校搞得好不好，科研是關(guān)鍵，學(xué)區(qū)和各學(xué)校都要有一筆支持教科研的專門資金。一定的科研經(jīng)費(fèi)保障是必不可少的，不僅要有教科研項(xiàng)目資金、訂閱教育報(bào)紙雜志的專項(xiàng)資金、學(xué)區(qū)教研活動(dòng)資金，還要有對先進(jìn)教研個(gè)人進(jìn)行分級獎(jiǎng)勵(lì)的基金。另外，對各校購買電教設(shè)備，學(xué)區(qū)要給予一定的資金扶持。
5．重視電腦網(wǎng)絡(luò)在學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中的作用
堅(jiān)持信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的方針，提升教育現(xiàn)代化。①加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科整合的力度。發(fā)揮龍頭學(xué)校的示范帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)教師教學(xué)方式的根本改變，為教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。②學(xué)區(qū)中心教研組可建立教科研網(wǎng)站，落實(shí)網(wǎng)站的維護(hù)管理人員，將每次活動(dòng)信息、通知、安排提前在網(wǎng)上公布，快捷便利。同時(shí)，各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教案、習(xí)題、課件都可實(shí)現(xiàn)“一點(diǎn)通”式的資源共享，最終實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化、管理自動(dòng)化。
6．創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制
首先，學(xué)區(qū)要建立教師考評激勵(lì)機(jī)制，重視過程評價(jià)和發(fā)展評價(jià)，將教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)納入到業(yè)績考評之中，促進(jìn)教師的主體參與。其次，端正參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，在終身學(xué)習(xí)的背景下，以轉(zhuǎn)變觀念為關(guān)鍵，以實(shí)施新課程為契機(jī)，以生存競爭為動(dòng)力，促使教師外部動(dòng)力內(nèi)化，積極參加到學(xué)區(qū)教科研活動(dòng)中去。
學(xué)區(qū)教研活動(dòng)具有“就近靈活，貼近實(shí)踐，規(guī)模小，花費(fèi)少，易于操作”等明顯優(yōu)勢，增加了教師專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的機(jī)會(huì)，提高了教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校教研水平和教育質(zhì)量的均衡發(fā)展，我們要形成和完善操作性比較強(qiáng)的實(shí)施策略，創(chuàng)建有特色的學(xué)區(qū)教研組，為新課程改革順利推進(jìn)作一份貢獻(xiàn)。
