安徽省合肥市廬陽區(qū)教育局局長/李仲生
摘自：《中國教育報》
合肥市廬陽區(qū)作為全國首批實驗性、示范性“以校為本教研制度基地”至今已走過三年歷程。在校本教研實驗中，我們遭遇了原先估計不到或者是估計不足的困難，更收獲到許多不曾預(yù)想的成果。
實驗前的調(diào)研與思考
實驗伊始，各學(xué)校充滿疑惑：教研之前為何要加上“校本”二字？“校本”到底是什么意思？基于此，我們作了如下思考與發(fā)動：
思考一：廬陽區(qū)擬開展的研究應(yīng)該是以“科學(xué)地發(fā)現(xiàn)事實”為基礎(chǔ)、以解決學(xué)校教學(xué)中的實際問題為目標(biāo)的“診斷性研究”，這些研究應(yīng)具有一定的可推廣性或普遍性。
思考二：各學(xué)校有各學(xué)校的文化，校本教研必須關(guān)注各個層面的差異。
思考三：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)主要是提升教師的實踐智慧，學(xué)校是教師、校長獲得專業(yè)化發(fā)展的主陣地，課堂是提升教師實踐智慧的土壤，校本教研必須具備實踐性。
為使我區(qū)的校本研究更有針對性，2004年6月，區(qū)教育局通過調(diào)查問卷、座談會等形式的調(diào)研，重新審視原有的教研實踐，并搜集到校本教研實踐中常見的幾個問題：如何“因校制宜”開展校本研修活動；如何引導(dǎo)教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展對提升工作質(zhì)量、生命質(zhì)量的意義和價值；城鄉(xiāng)學(xué)校之間如何通過深層次聯(lián)動來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化；走何種路徑才能更有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革等。
針對以上問題，廬陽區(qū)確立了校本教研的實驗原則：在內(nèi)容上“力求廣度，挖掘深度，降低難度”，在組織上強(qiáng)調(diào)“控制強(qiáng)度，保證頻度，提高效度”。同時，確定了實驗篩選式行動研究法。其流程是：開展調(diào)研----初步實驗----篩選方法----普遍推進(jìn)。
實驗中的策略與實踐
2004年9月，我區(qū)制定了校本研究總策略：“校本教研實驗與研究旨在對已開展的校本培訓(xùn)、教研進(jìn)行整合與超越，力求以較少的時間、精力、物力投入，獲得盡可能高的教師專業(yè)發(fā)展效益和教育教學(xué)問題的解決效果。”并由此制定了三個分策略：
策略一：
聚焦學(xué)校----致力于學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域合作的縱深發(fā)展
我區(qū)各學(xué)校組織實施校本研修時面臨的第一個問題是：研修的資源從哪里來？
通過大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)校內(nèi)部教師之間的差異是研修的重要資源，但資源的開發(fā)利用不能局限于一個學(xué)校，應(yīng)充分發(fā)揮我區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。
因此，我區(qū)將學(xué)校行動研究分為三大類型：1.個別行動研究：在個別班級中進(jìn)行，圍繞個別班級的問題展開；2.合作行動研究：在一個或幾個學(xué)科（或多個班級）中進(jìn)行，圍繞共同的問題展開；3.校際行動研究：一個或多個學(xué)校圍繞學(xué)校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展進(jìn)程展開。我們認(rèn)為，“校本”是一種價值取向，它“基于學(xué)校、為了學(xué)校”，而不應(yīng)該“限于學(xué)校”。
為了促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，我區(qū)制定了兩類制度：基礎(chǔ)性制度和技術(shù)性制度。
基礎(chǔ)性制度包括先進(jìn)教研組評選制度；校際結(jié)對制度；學(xué)科帶頭人、骨干教師本校帶教與薄弱校支教制度。
技術(shù)性制度包括：校本研修活動的五個環(huán)節(jié)（發(fā)現(xiàn)問題----形成課題----探索實踐----專題研討----解決問題）；對話式培訓(xùn)操作流程（培訓(xùn)對象：設(shè)計一節(jié)課、說一節(jié)課、上一節(jié)課、反思一節(jié)課；培訓(xùn)導(dǎo)師：讀一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、聽一節(jié)課的說課、觀一節(jié)課的實施、評一節(jié)課的得失）；校本教研評估方案以及研修活動后的反思流程（觀察與分析階段、重新概括階段、積極驗證階段）。
我們對相對薄弱的學(xué)校給予制度上和技術(shù)上的支持，以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。同時，著力發(fā)現(xiàn)各校校本研修的好經(jīng)驗、好做法，搭建交流共享的平臺，促成資源共享。在此基礎(chǔ)上抓好校本研修實驗校，使其能夠形成特色鮮明的校本研修實施方式。隨著學(xué)校自下而上教研活動的開展，各校一些有效的校本特色教研也開始逐步形成。
策略二：
立足課堂----通過解決教師在教育教學(xué)中的具體問題，實現(xiàn)教育改革和學(xué)校發(fā)展
校本研修必須關(guān)注課堂。教師教學(xué)方式變革是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的前提。
2006年上半年，當(dāng)我們再次將目光聚焦到課堂時，我們感受到了教師的焦慮。
作為教育教學(xué)管理者，我們把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的有實用價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題。比如，如何認(rèn)識與處理教材；如何開發(fā)新的課程資源；如何選擇教學(xué)行為；如何選擇教學(xué)組織形式；如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能；如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。
針對上述問題，我們從教師的理論和實踐兩個層面著力解決問題。
各校通過校本教研，組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，使用新的教學(xué)手段，營造充滿生機(jī)和活力的和諧課堂。各校開展了新穎的課例研究活動。如小學(xué)語文的“同伴互助”專題研討，小學(xué)數(shù)學(xué)的“循環(huán)跟進(jìn)”教學(xué)觀摩，中學(xué)英語、語文學(xué)科的“同課異構(gòu)”微格研究等，給學(xué)校開展活動提供了組織范例。
合肥42中“解困式”模擬課堂隨
著新課改不斷深入發(fā)展，合肥市42中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的低效率、教師教學(xué)行為的明顯缺損逐漸暴露出來。通過大討論，學(xué)校決定采用“模擬課堂”的形式來進(jìn)行研究。
所謂“模擬課堂”，是指帶著課堂上存在的某一問題，既讓教師當(dāng)先生，又讓其他教師扮演學(xué)生的角色。先生、“學(xué)生”共同探討教法、學(xué)法，所以又稱其為“解困式”模擬課堂。“解困式”模擬課堂指向于剛剛發(fā)生過的教學(xué)實踐，是對教學(xué)結(jié)果的反思，對教學(xué)困惑的解剖，力圖通過此活動不斷地改善教學(xué)行為，不斷指導(dǎo)未來的教學(xué)行動。
“模擬課堂”教研流程包括：積累困惑----案例研討----模擬演示----反思修正----優(yōu)化模擬----回歸課堂。
在42中，“模擬課堂”的實效已經(jīng)顯現(xiàn)。“模擬課堂”讓教師扮演了學(xué)生的角色，品嘗了學(xué)生的滋味，經(jīng)歷了學(xué)生的歷程，體驗了學(xué)生的感受，模擬了學(xué)生的學(xué)習(xí)；“模擬課堂”讓教師找到了快速解決真實課堂中暴露出的問題，同時也鍛煉了教師的膽識、積累了經(jīng)驗，尤其能最直接地吸納同伴的智慧，做到資源共享。
21所共同體學(xué)校的“三度教研”
廬陽區(qū)所轄老城區(qū)位于合肥市中心，教育基礎(chǔ)較好。2002年區(qū)劃調(diào)整后，廬陽區(qū)以合肥老城區(qū)為主，向西北延伸，轄三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。針對城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀，2006年3月，區(qū)教育局出臺了《“城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體”實施方案》，該方案明確：廬陽區(qū)城鄉(xiāng)AB學(xué)校結(jié)對開展合作交流活動。A校為城區(qū)學(xué)校，B校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；蚱髽I(yè)劃轉(zhuǎn)學(xué)校，全區(qū)成立了21個“共同體”。“共同體”使廬陽區(qū)城鄉(xiāng)各校由“手拉手”的朋友，一下子變?yōu)?#8220;同榮辱、共奮進(jìn)”的一家人。共同體學(xué)校之間開展了“三度教研”：
一度----本校：自我備課----上探討課----同備課組集體研討。
二度----異校：二次上課----專家、兩校學(xué)科組研討----自我錄像反思。
三度----本校：優(yōu)秀課展示----總結(jié)提高。
在區(qū)教育信息網(wǎng)上，圍繞課堂教學(xué)，教師自己開設(shè)了20多個論壇專區(qū)，主動參與網(wǎng)上理論學(xué)習(xí)，自覺搜索網(wǎng)上資料，推薦培訓(xùn)材料，并結(jié)合自身教學(xué)實際，尋求解決問題的辦法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我研修、專業(yè)引領(lǐng)使優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源得到最大化的利用。
策略三：
提升教師----搭建平臺幫助教師成長，并使之享受到成長的喜悅
校本教研既是以校為本的教學(xué)研究，也是以校為本的教師研修。
廬陽區(qū)共有教師2600多名，其中60%以上的教師在區(qū)級以上的教育教學(xué)大賽、教育研究成果評比中獲獎，學(xué)校中、青年教師占大多數(shù)。我們據(jù)此明確其成長路徑，要求校本培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的原有基礎(chǔ)及教師自身的需求，以校為本但不能局限于本校，適合本校教師教育的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)大量引入。同時明確提出，校內(nèi)教師之間的差異是一種負(fù)擔(dān)，但更是一種學(xué)校教師教育的資源，實踐智慧應(yīng)當(dāng)成為我區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的主要方面。
在研修方式上，我區(qū)要求各校必須做到“八變“：即變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”；變“結(jié)論學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”；變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”；變“個體學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”；變“靜止學(xué)習(xí)”為“操作學(xué)習(xí)”；變“階段學(xué)習(xí)”為“終身學(xué)習(xí)”；變“課堂學(xué)習(xí)”為“開放學(xué)習(xí)”：變“歸一化”為“個性化”。
在推進(jìn)策略方面，要求校內(nèi)、校外結(jié)合，以校為主；每年每人參加校級培訓(xùn)的學(xué)時數(shù)不少于150節(jié)。
為建立激勵機(jī)制，區(qū)教育局每年投入100多萬元用于教師教育教學(xué)成果獎勵。并建議各校適當(dāng)增加教研組長、年級組長等崗位；建立學(xué)科帶頭人和骨干教師的考核及月津貼補(bǔ)助與獎勵制度。
具有特色的校本教研活動，激發(fā)了教師自主成長的原動力，這些教研活動現(xiàn)已成為我區(qū)一道道各具特色的校本研修風(fēng)景線。
永紅路小學(xué)的“研讀教材”
永紅路小學(xué)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：青年教師在備課時，總是熱衷于教學(xué)形式和方法上出新，而少有對教材的研讀，致使課堂上空有花哨的形式。用什么辦法才能讓青年教師認(rèn)識到研讀教材與教學(xué)設(shè)計的重要關(guān)系，幫助他們逐漸養(yǎng)成研讀教材的備課思路和習(xí)慣？該校找到了一個抓手----“我讀教材”。
率先啟動這項活動的是語文學(xué)科教師。教師們將自主研讀、同伴共讀、專家引領(lǐng)等相結(jié)合，形成多角度、多渠道研讀。與此同時，該校還將“我讀教材”活動向其他教研組推廣，并以此為切入點(diǎn)，形成校本教研特色和人人研讀教材的教研氛圍。如今，“我讀教材”已經(jīng)成為促進(jìn)永小教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
構(gòu)建“教育網(wǎng)絡(luò)日志群”
我區(qū)每校都構(gòu)建起了由部分教師組成的“教育網(wǎng)絡(luò)日志群博客”。他們將過去以書面為載體的敘事研究報告，架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。教師們充分利用博客所具備的“分享”功能，使學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起。
現(xiàn)階段的反思
三年來，我區(qū)通過自上而下的推進(jìn)，使各個學(xué)校獲得了自下而上的創(chuàng)新和發(fā)展，并且取得了顯著的成效。在中央教科所剛剛結(jié)束的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化”項目會上，我區(qū)榮獲有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展研究和實驗工作先進(jìn)單位課題成果一等獎。
反思過去，我們?nèi)杂欣Щ笈c未解----
我區(qū)開展了大量的課例研究，但這些課例仍然只是本區(qū)域課例，具有公共傳播性的不多，能
“發(fā)出自己的聲音”課例太少；能“發(fā)出自己的聲音”的學(xué)校太少；不斷的變革使得每所學(xué)校不得不面臨重新洗牌的考驗，薄弱校如何盡快尋找到突破口，優(yōu)勢校如何讓特色更鮮明。
面對現(xiàn)實，我們正在著手制定下一個三年的校本教研推進(jìn)策略。
實踐中，我們深刻認(rèn)識到，校本教研是改造學(xué)校、改造教師的重要手段，是學(xué)校和教師自身的再生產(chǎn)。每一所學(xué)校，每一個教師都應(yīng)當(dāng)在研究中獲得成長。
