瞿梅福
摘自：《杭州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)》
教學(xué)工作是學(xué)校的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。本文以集體備課作為校本教研的突破口，引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)成長和特色化學(xué)校建設(shè)，對(duì)當(dāng)前開展校本教研有一定啟示。
一、背景
經(jīng)過一年多集體備課工作的實(shí)踐與研究，在取得較多成效的同時(shí)，我們也遇到諸多困惑：第一，階段性集體備課的操作是否科學(xué)與合理；第二，我們強(qiáng)調(diào)的集體備課，教師往往停留在實(shí)踐操作層面，如何提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合水平；第三，我們?cè)趯I(yè)引領(lǐng)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)科帶頭人、骨干教師及校外專家的專業(yè)引領(lǐng)，如何把兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合？
隨著階段性集體備課的推進(jìn)與深化，我們相應(yīng)出臺(tái)了《第二階段集體備課再調(diào)整實(shí)施意見》與《第三階段集體備課實(shí)施意見》（簡稱《實(shí)施意見》）。第三階段集體備課工作的實(shí)施，是基于以下幾方面的思考：
其一，我們始終以行動(dòng)研究的策略來推進(jìn)集體備課工作，大膽地將規(guī)劃目標(biāo)、階段性操作付諸于行動(dòng)。因此，我們?cè)诰唧w的實(shí)施中，著力體現(xiàn)其科學(xué)性與合理性。
其二，我們始終以大范圍、全面地推進(jìn)集體備課工作，將第一、二階段集體備課的寶貴經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合，應(yīng)用在第三階段集體備課之中。因而，第三階段集體備課工作必須有一個(gè)廣度推進(jìn)的過程。
其三，我們始終以發(fā)展的眼光來看待階段性集體備課工作，結(jié)合目前教師培訓(xùn)中新任務(wù)、新內(nèi)容、新方法。所以，第三階段集體備課又將是吸收與結(jié)合、吐故納新的過程。
其四，我們始終將集體備課工作作為較系統(tǒng)的工程來推進(jìn)，在考慮繼承與發(fā)展、吸收與結(jié)合的過程中，進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新，深化集體備課工作，從而推動(dòng)各項(xiàng)工作的開展，推進(jìn)特色化學(xué)校建設(shè)的根本性問題。
基于階段性集體備課工作的種種思考，我們提出了集體備課管理與研究的指導(dǎo)策略，將《實(shí)施意見》納入集體備課管理的指導(dǎo)策略，選擇分備課組試點(diǎn)與整體推進(jìn)的實(shí)施策略，調(diào)整研究內(nèi)容的研究策略，從而將集體備課當(dāng)作校本教研的突破口，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的特色項(xiàng)目建設(shè)與特色化學(xué)校建設(shè)。
二、備課管理的指導(dǎo)策略
（一）《實(shí)施意見》的指導(dǎo)策略
分階段制訂的《實(shí)施意見》是階段性集體備課的指導(dǎo)綱要，它緊緊圍繞階段規(guī)劃的內(nèi)容與要點(diǎn)，并加以細(xì)化。主要包括：指導(dǎo)意見、組織機(jī)構(gòu)、操作要點(diǎn)、備課要求、主講內(nèi)容、實(shí)施流程、考核評(píng)價(jià)等。在每個(gè)階段實(shí)施過程中，由于規(guī)劃內(nèi)容的不同，其《實(shí)施意見》也相應(yīng)作了一定的調(diào)整，并逐步加以改進(jìn)與完善。因此，分階段《實(shí)施意見》的提出，將考慮到上一階段集體備課中的問題，針對(duì)存在的問題而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）組織機(jī)構(gòu)的具體調(diào)整策略
第一階段的集體備課，其《實(shí)施意見》僅僅有組織機(jī)構(gòu)，而未進(jìn)行具體的分工，職責(zé)也無明確的規(guī)定。在第二階段的《實(shí)施意見》中，將組織機(jī)構(gòu)分為研究機(jī)構(gòu)與管理機(jī)構(gòu)，并將研究機(jī)構(gòu)與管理機(jī)構(gòu)職責(zé)明確區(qū)分。比如，管理機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)為：在分組活動(dòng)中巡視檢查各備課組主備教師的主講情況，輔備教師的討論交流、修改調(diào)整情況；集體備課每次活動(dòng)結(jié)束以后，隨機(jī)抽查部分教師的主講內(nèi)容、教案調(diào)整情況；進(jìn)行對(duì)教師集體備課情況的常規(guī)性檢查，針對(duì)暴露出的問題與研究機(jī)構(gòu)共商對(duì)策，有選擇地反饋給教師；執(zhí)行集體備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位教師與每一備課組進(jìn)行一學(xué)期的備課考核，根據(jù)評(píng)價(jià)表中自評(píng)、組評(píng)與校評(píng)以及進(jìn)行不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)考核，評(píng)出最佳備課組、先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教案與典型案例，予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等等。
在推進(jìn)第三階段集體備課的同時(shí)，我們?cè)谘芯繖C(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行了分工方面的調(diào)整，目的是從長遠(yuǎn)的角度看待備課管理研究工作，使之取得更多、更好的成效。
（三）操作流程的形成與指導(dǎo)
學(xué)校集體備課的工作在階段性推進(jìn)的同時(shí)，也逐步摸索出符合本校實(shí)際的操作流程，并形成在各階段適用的操作模式，具體分為三個(gè)步驟，即準(zhǔn)備活動(dòng)、集中活動(dòng)、教后活動(dòng)。
１．準(zhǔn)備活動(dòng)
主備教師在每次活動(dòng)前，須提前鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)教案，打印成文，在集中討論前兩天把教案發(fā)給組內(nèi)每位教師；準(zhǔn)備好主講內(nèi)容，交給備課組長。
輔備教師在活動(dòng)前熟悉教材，要考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真閱讀主備教師的教案，提出自己的觀點(diǎn)，在教案的１／４空白處作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為組內(nèi)集中交流作好充分準(zhǔn)備。
２．集中活動(dòng)
分統(tǒng)一活動(dòng)與分組活動(dòng)。統(tǒng)一活動(dòng)為分組活動(dòng)前，學(xué)校對(duì)上一次集體備課存在的問題，以講座輔導(dǎo)的形式，花半小時(shí)給予專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)備課教師結(jié)合主備教案，闡述主講內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)組內(nèi)輔備教師針對(duì)主備教案、主講內(nèi)容，各抒己見，進(jìn)行討論交流；第三環(huán)節(jié)為組內(nèi)教師根據(jù)本班實(shí)際情況，參考組內(nèi)教師有參考價(jià)值的意見，在教案的空白處修改補(bǔ)充，形成個(gè)性化、特色化的教案。
３．教后活動(dòng)
教后反思。每位教師對(duì)自己的教后情況進(jìn)行反思，為下一輪備課活動(dòng)作必要的準(zhǔn)備。
教后再設(shè)計(jì)。調(diào)整教案中不切合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生需求的環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)可行性教案。
在第二階段后期與第三階段的集體備課過程中，我們對(duì)操作流程進(jìn)行了調(diào)整，插入分組活動(dòng)主備教師主講之前的上一次教后反思交流，摘記其有參考價(jià)值的反思材料。
三、備課研究的指導(dǎo)策略
為了從宏觀上指導(dǎo)備課研究工作，從實(shí)際操作層面向理論層面發(fā)展，引領(lǐng)教師提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)水平。我們?cè)诟鱾€(gè)階段加強(qiáng)了對(duì)整個(gè)備課過程的研究，根據(jù)推進(jìn)的不同階段進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)行以下四方面的指導(dǎo)。
（一）主備教案研究的指導(dǎo)
我們?cè)诘谝?、二階段提出了對(duì)主備教案方面的要求，從備課內(nèi)容以及備課的必要環(huán)節(jié)等作了具體的規(guī)定，推進(jìn)到重點(diǎn)突破的第三階段，針對(duì)主備教案中存在的一些問題，學(xué)校對(duì)主備教案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要從怎樣備課方面加以指導(dǎo)。
１．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析與教材重、難點(diǎn)把握的研究
第一、二階段集體備課的主備教案，主要從規(guī)范備課和凸顯訓(xùn)練的研究與指導(dǎo)上，第三階段將研究的重點(diǎn)作了調(diào)整，著重如何從學(xué)生的角度去研究主備教案。在此基礎(chǔ)上，思考教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)問題。
２．學(xué)習(xí)主題構(gòu)建在每一課時(shí)方面的指導(dǎo)
從集體備課第三階段的主備教案中，要求每課必須要有明確的學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建，即學(xué)生通過學(xué)習(xí) “ 能夠?qū)W到什么 ” 和 “ 怎樣學(xué)才最有效 ” 基本定位和假設(shè)路徑。通過學(xué)習(xí)主題可以給每一課的教學(xué)有一個(gè)明確的方向，從中也可看出教師對(duì)新課程理念的理解程度。
３．設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變與指導(dǎo)
在第一、二階段的備課實(shí)踐中，不少教師仍存在著 “ 以教為本 ” ，重點(diǎn)解決 “ 教什么 ” 、 “ 怎么教 ” ，教案中較少考慮學(xué)生的實(shí)際和課堂生成的教學(xué)資源。在第三階段的集體備課中，我們重點(diǎn)解決從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，解決 “ 學(xué)什么 ” 、 “ 怎么學(xué) ” 、 “ 學(xué)到什么程度 ” 、 “ 采用什么方式 ” 等問題的轉(zhuǎn)變。我們提出了在教學(xué)思想上，教師要把握多元的、多變的、協(xié)作的教學(xué)策略，解決教學(xué)中存在的單一定向、一成不變的設(shè)計(jì)理念問題；在教學(xué)內(nèi)容上，教師把握運(yùn)用教材、拓展教材，解決使用教材產(chǎn)生的問題；在教學(xué)方法上，教師要體現(xiàn)設(shè)計(jì)的多樣性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)中內(nèi)化的問題。
（二）進(jìn)一步規(guī)范主講內(nèi)容的指導(dǎo)
集體備課是一個(gè)逐步規(guī)范的階段，同樣主講內(nèi)容必須根據(jù)集體備課階段性內(nèi)容的要求，進(jìn)一步加以規(guī)范。從各階段的主講內(nèi)容來看，主要包括：教材分析，重難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)分析，訓(xùn)練分析。各階段的主講內(nèi)容存在的問題，主要表現(xiàn)在未能較好地結(jié)合主備教案作較全面而又系統(tǒng)性的分析。因此，在第三階段集體備課中，我們提出了進(jìn)一步規(guī)范主講內(nèi)容的要求。
１．充實(shí)對(duì)學(xué)情方面的情況分析
教材與學(xué)生是備課的兩大資源，從前兩階段的主講內(nèi)容來看，學(xué)情方面的分析比較欠缺。因此，在主講教材分析中，進(jìn)行從學(xué)生角度的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受水平、學(xué)習(xí)能力、心理特征及思維規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行概括性的分析。
２．增加對(duì)設(shè)計(jì)理念的體現(xiàn)分析
設(shè)計(jì)理念的體現(xiàn)分析，即主備教師在主備教案中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)體現(xiàn)新課改的哪一種基本理念；在這一設(shè)計(jì)理念下，首先構(gòu)建一個(gè) “ 學(xué)習(xí)主題 ” ，并把每一課時(shí)的 “ 學(xué)習(xí)主題 ” 落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)中，以便進(jìn)一步審視、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)理念的引用、學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建是否科學(xué)、有效。
３．調(diào)整對(duì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)具體內(nèi)容的分析
集體備課的進(jìn)一步規(guī)范，對(duì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)提出了較高的要求，強(qiáng)調(diào)備課要突出訓(xùn)練，把環(huán)節(jié)訓(xùn)練與整體訓(xùn)練、課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，讓有效訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終。但是，對(duì)如何體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的個(gè)性、特色性的訓(xùn)練設(shè)計(jì)；既要注意訓(xùn)練設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)所產(chǎn)生的聯(lián)系，又要注意學(xué)生能力培養(yǎng)、情感發(fā)展的過程中，考慮到訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)的選擇性、層次性、差異性與獨(dú)立性。第三階段主講內(nèi)容在訓(xùn)練設(shè)計(jì)的分析上，要充分考慮到以上幾方面的因素。
（三）活動(dòng)主題調(diào)整的指導(dǎo)研究
針對(duì)前兩階段教師在備課組內(nèi)活動(dòng)中存在的問題，雖有針對(duì)性但缺乏系統(tǒng)性，雖有實(shí)踐操作，但缺乏真實(shí)的理論提升指導(dǎo)。學(xué)校在第三階段集體備課中作相應(yīng)主題指導(dǎo)的活動(dòng)調(diào)整。
１．針對(duì)階段性集體備課推進(jìn)指導(dǎo)策略的主題活動(dòng)
在每階段推進(jìn)的集體備課工作之初，《實(shí)施意見》的出臺(tái)，操作、可能出現(xiàn)的幾種情況、存在的問題，采用調(diào)整的有利因素等，向教師講清楚，讓教師參與進(jìn)來，吸收他們的建議，從中改進(jìn)備課的指導(dǎo)策略。
２．針對(duì)集體備課研究相關(guān)信息與專家報(bào)告進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與專題性的主題活動(dòng)
結(jié)合當(dāng)前各科研機(jī)構(gòu)有關(guān)集體備課的相關(guān)的信息，組織教師進(jìn)行有針對(duì)性的備課學(xué)習(xí)，這一活動(dòng)主題主要是圍繞主講內(nèi)容的四個(gè)方面，以及當(dāng)前教改方向的情況分析，指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)與提高實(shí)踐操作水平；與此同時(shí)，邀請(qǐng)專家、行家參與集體備課活動(dòng)過程，提出指導(dǎo)性意見。
３．針對(duì)集體備課階段性操作進(jìn)行階段性的研究總結(jié)的主題活動(dòng)
從指導(dǎo)策劃到實(shí)施反饋，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行全面追綜分析研究，分析各個(gè)階段、各個(gè)過程實(shí)施中的成效和存在問題，研究中的困惑與我們的期望，作好全面系統(tǒng)的研究分析，反饋給全體教師。
總之，活動(dòng)主題的指導(dǎo)，應(yīng)從指導(dǎo)性意見、備課過程的生成中、在動(dòng)態(tài)的發(fā)展中進(jìn)行指導(dǎo)，避免不切實(shí)際隔靴抓癢式的空泛理論，著重解決現(xiàn)實(shí)中教師急需解決的問題。
四、備課指導(dǎo)策略存在的問題
我們把集體備課當(dāng)作引領(lǐng)教師專業(yè)成長的主要工作來推進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邀請(qǐng)專家加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，重視校內(nèi)行家、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用。因此，在指導(dǎo)集體備課工作中，教師始終以實(shí)踐與研究的眼光看待自己的專業(yè)成長，但也遇到不少問題：
（一）整體劃一的分組活動(dòng)時(shí)間安排，有礙于教師對(duì)預(yù)案的深入調(diào)整
我們每學(xué)期安排的集體備課活動(dòng)，每次時(shí)間相同，其形式操作流程一致。由于每單元內(nèi)容或每一分派的內(nèi)容不可能平均，可能有的內(nèi)容交流起來較多，有的內(nèi)容交流起來較少，我們整體劃一地在分組活動(dòng)中安排相同的時(shí)間進(jìn)行預(yù)案調(diào)整，已產(chǎn)生了程式化的現(xiàn)象，也出現(xiàn)了教師在預(yù)案調(diào)整中對(duì)生成點(diǎn)深入思考的制約。由此，我們也考慮過以教學(xué)需要出發(fā)點(diǎn)安排集體備課，以個(gè)案為形式的試點(diǎn)工作，但個(gè)案對(duì)形成共性操作的制約，較多的個(gè)案操作，對(duì)集體備課的指導(dǎo)帶來了困難。
（二）以減負(fù)增效為目的的集體備課工作不僅沒有是減負(fù)，反而增加了教師的負(fù)擔(dān)
階段性集體備課推進(jìn)之后，學(xué)生在各方面學(xué)習(xí)能力有較大提高，教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)研究水平大大提升。在第一、二階段的工作中，我們感覺到不僅沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，反而增加了教師的負(fù)擔(dān)。雖然在第三階段的集體備課中作了調(diào)整，教師們也認(rèn)為真正減負(fù)工作在第三階段的集體備課中已有所體現(xiàn)，但反思與研究、案例分析、主講內(nèi)容要求的提高，教師更是在超負(fù)荷地思維運(yùn)作，我們初衷的減負(fù)增效已演變成增負(fù)增效。
（三）教師在把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過程中，存在諸多問題
盡管學(xué)校強(qiáng)調(diào)組內(nèi)教師學(xué)科帶頭人、骨干教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，校內(nèi)行家在主題活動(dòng)中的專業(yè)引領(lǐng)，不定期邀請(qǐng)教科研單位的專家來校具體參與集體備課的指導(dǎo)與研討，從不同層面、不同層次引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高其理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的水平。但仍有較大一部分教師在將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的分析上，存在著張冠李戴、貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，整體駕馭分析教材、主講內(nèi)容及反思自己教學(xué)行為仍停留在生吞活剝、機(jī)械照搬的現(xiàn)象。因此，如何將備課組進(jìn)行分類，從教師業(yè)務(wù)水平出發(fā)組合，提高教師的積極性，是備課管理中亟待解決的問題。
（四）教師在集體備課中還面臨著如何進(jìn)行跨學(xué)科整合與遷移的問題
學(xué)校提出的學(xué)科轉(zhuǎn)型教學(xué)，以跨學(xué)科方式進(jìn)行集體備課，對(duì)學(xué)科的整合會(huì)產(chǎn)生積極的影響。關(guān)鍵是如何去操作，如何去整合。如果以一、二階段集體備課的方式進(jìn)行學(xué)科遷移，是否能達(dá)到整合的目的？從初試階段開始操作的學(xué)科整合問題，從哪些教師中進(jìn)行，先從學(xué)科帶頭人、名師中進(jìn)行學(xué)科整合試點(diǎn)工作，還是從基礎(chǔ)的備課組成員進(jìn)行？學(xué)科整合中還應(yīng)講究教師對(duì)其它學(xué)科已有教學(xué)的初步掌握，如果只為一個(gè)口號(hào)，或一種提法盲目去做，只能取得適得其反的結(jié)果。
