 備課，對(duì)老師來說，是家常便飯。 然而，在匯師，對(duì)備課的重視程度，決不亞于演員上臺(tái)前的幕后功夫。作為教學(xué)五環(huán)節(jié)的始端，備課對(duì)后來的上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)起著“基軌”的作用。備課，在教學(xué)質(zhì)量上有著“風(fēng)向標(biāo)”的影響。 備課，在匯師，絕對(duì)是一個(gè)被放大效應(yīng)的基礎(chǔ)性工作。 每一課都做到“有備而來”，是為了讓學(xué)生每節(jié)課“滿載而歸”。 今天的老師好當(dāng)嗎？答案：大多數(shù)肯定是“NO”！ 今天的老師懂得教學(xué)嗎？答案：大多數(shù)也肯定是“1+1=2”。 今天的老師幸福嗎？答案：也許是“左右為難”。 然而，在上海市徐匯區(qū)匯師小學(xué)，則有自己的獨(dú)特答案： 老師，既難當(dāng)又好當(dāng)，就看你怎么當(dāng)。 老師，既有懂的，也有不懂的。學(xué)校能讓你不懂的變成懂的，懂的變成專的。 老師，幸福指數(shù)就在平時(shí)的課堂上。 備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，教學(xué)過程五個(gè)基本環(huán)節(jié)，對(duì)老師而言，這是再普通不過的事情了。就像原來實(shí)行按站計(jì)價(jià)的公交車，售票員明白站數(shù)與票價(jià)的關(guān)系一樣。 然而，最基礎(chǔ)的，往往因?yàn)樘煜ざ惠p視。幾乎所有的老師都知道教學(xué)五環(huán)節(jié)，盡管表述起來，可能會(huì)有些偏差，但內(nèi)容是不會(huì)走樣的。 不過，問題發(fā)生在最基本的地方，又是司空見慣的。 于是，教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)在上海市徐匯區(qū)匯師小學(xué)，獲得了“崇高地位”：老師，將它作為教學(xué)生命的“臍帶”；作為學(xué)生成長(zhǎng)的“元素”；得到了“最高禮遇”：老師，將它作為教學(xué)生涯的“命根”，作為常態(tài)研究的“伴侶”；取得了“豐碩成果”：學(xué)校將它作為有效教學(xué)的“神燈”，作為辦學(xué)質(zhì)量的“豐碑”。 因?yàn)?，五環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣教育生命線；節(jié)節(jié)關(guān)聯(lián)課堂活力閥。 在先進(jìn)教育理念到處可尋覓的時(shí)刻，從最基礎(chǔ)的教學(xué)五環(huán)節(jié)做起，這是教育的生命所在；在均衡優(yōu)質(zhì)教育隨處可相視的時(shí)空，從最基本的教學(xué)五環(huán)節(jié)壘起，這是教學(xué)的偉力所系。 在匯師，教學(xué)五環(huán)節(jié)，不是用來說的，而是用來做的；不是用來炫耀的，而是用來教學(xué)的。在這五個(gè)環(huán)節(jié)上，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫群涂茖W(xué)的規(guī)范，而且成為全體教師的有效實(shí)踐。這是該校對(duì)徐匯區(qū)教育局倡導(dǎo)的“讓教育充滿思想，讓教學(xué)蘊(yùn)含學(xué)術(shù)”的有力回應(yīng)，對(duì)“聚焦課改，決戰(zhàn)課堂”的科學(xué)實(shí)踐和對(duì)“聚焦人才，成就教師”的全面落實(shí)。 這里，我們分三次向讀者展示匯師備課、上課和作業(yè)的“全景圖”，試解匯師高質(zhì)量辦學(xué)的“魔方”。 軼事：下課鈴響，走進(jìn)辦公室，一場(chǎng)備課又這樣開始—— 每每下課鈴響過后，老師走進(jìn)辦公室，第一句話便是談?wù)撨@節(jié)課的感受，哪些環(huán)節(jié)處理得恰當(dāng)，哪些環(huán)節(jié)有那么小小的失誤，大家不由自主地暫時(shí)放下手頭的事情，開始了發(fā)自內(nèi)心的主題聊天，這既是相互提醒，又是經(jīng)驗(yàn)的共享和智慧的聚集，不經(jīng)意間，一個(gè)個(gè)教學(xué)上的問題迎刃而解，暫時(shí)解決不了的則作為課題，作為專題教研活動(dòng)的內(nèi)容予以安排。這樣不拘形式的“備課”情景，在匯師呈現(xiàn)“幾何”式的“重現(xiàn)”。 “根據(jù)學(xué)校教師反映，自己在教學(xué)上的啟發(fā)和收獲，很大部分來自于這種隨時(shí)隨地的生成性主題聊天，某種程度上他們已經(jīng)離不開這樣的環(huán)境”，一位教學(xué)視導(dǎo)者感慨地說道。 備課的高度：在教材與學(xué)生之間找到“共振點(diǎn)” 一般的備課，可以說是對(duì)純教材的解讀。而匯師的備課，是從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變的，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，于是有了“備教材”與“備學(xué)生”的“同行” 備教材：鉆研教材 根據(jù)新課標(biāo)的要求，深入研究教材，這是必備的內(nèi)容。在每講一篇課文之前，教師必須根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)閱讀課文，深入領(lǐng)會(huì)，弄清含義，并抓住重點(diǎn)。對(duì)課文的背景與意圖，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。 [設(shè)計(jì)者金老師]用“智”牽線 在執(zhí)教《智燒敵艦》一課時(shí)，我首先考慮的是如何將一篇科學(xué)小故事上出濃濃的語(yǔ)文味。為此我在反復(fù)誦讀，吃透教材之后，決定以“智”為切入口，通過讀、悟、說、體驗(yàn)來組織課堂教學(xué)。 “談話導(dǎo)入，揭示課題”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我緊緊抓住題眼——“智”，再讓學(xué)生用自己的話說說對(duì)“智”的理解之后，逐層深入，理解如何“智燒敵艦”，此處是教學(xué)的難點(diǎn)，一不留神就可能成科學(xué)常識(shí)課。為了上出濃濃的語(yǔ)文味，在此處，我先借助媒體將“智燒敵艦”這一方法可實(shí)施的因素和原理通過生動(dòng)的畫面加以展示，又請(qǐng)學(xué)生在初步了解的程度上再讀課文，尋找文中相對(duì)應(yīng)的具體語(yǔ)言文字，從而讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中對(duì)阿基米德的智慧有了進(jìn)一步的理解。在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生借助“先…接著…最后…”的句式，看著動(dòng)畫來復(fù)述整個(gè)“智燒敵艦”的過程就顯得水到渠成。 備學(xué)生：掌握特點(diǎn) 在教學(xué)過程中，老師要以學(xué)生為主，因此在備課中也要注重教學(xué)對(duì)象，即學(xué)情的分析。 [設(shè)計(jì)者唐老師]因情而變 在我所教的班中要平衡好教學(xué)難易是最大的難題。因此在每課的教學(xué)過程中都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足不同層次水平的學(xué)生。如在新授 [設(shè)計(jì)者徐老師]“蹲下來教學(xué)” 用孩子的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，用孩子的視角看孩子的思維過程、思維方式，這樣才能夠走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)世界。在教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中也是如此，要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)。比如，在“面積和面積單位”這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋寶”的游戲。考慮到這個(gè)游戲活動(dòng)，能迎合學(xué)生們好勝的心理，而且可以利用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，學(xué)生樂于接受。因此事先準(zhǔn)備了一些大小不一的正方形，放置在不同的地點(diǎn)，要求學(xué)生利用手中的工具去測(cè)量、“尋寶”，找到大小是1平方米的正方形者獲得成功。 備整合：統(tǒng)整內(nèi)容 教材資源是開放的。通過課程資源的整合，篩選出合理的教學(xué)資源；通過整合，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 [設(shè)計(jì)者眾教師]整合“三途徑” 語(yǔ)文學(xué)科三年級(jí)第一學(xué)期第八單元的主題是“科學(xué)知識(shí)”，教師從內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面對(duì)課文進(jìn)行分類，從整體的角度對(duì)一個(gè)單元的課文認(rèn)真地研究，進(jìn)行備課，這是教材內(nèi)的單元整合。數(shù)學(xué)學(xué)科三年級(jí)第二學(xué)期中有關(guān)于“周長(zhǎng)”的教學(xué)，為了能使學(xué)生從實(shí)踐中獲得更為準(zhǔn)確的概念，教師整合了上海新教材和江蘇教材兩個(gè)版本教材的內(nèi)容，這是不同版本教材同一內(nèi)容的整合。 現(xiàn)學(xué)校歸納并總結(jié)出“整合”的三種主要途徑：?jiǎn)慰普n程本身教材的整合；跨學(xué)科教材的整合；限定拓展學(xué)科中的校會(huì)、班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)中資源的整合。 這種備課，具有相當(dāng)?shù)母叨取?/p> 備課的寬度：在學(xué)科與生活的聯(lián)系中找到“啟迪點(diǎn)” 要使學(xué)生在課堂上獲得更多，備課所占有的材料必須充分而有意義。于是，從建立知識(shí)聯(lián)系和應(yīng)用角度出發(fā)，在匯師，有了“備補(bǔ)充”與“備教法”的同路備補(bǔ)充：延伸內(nèi)容 [設(shè)計(jì)者徐老師]讓數(shù)學(xué)與多學(xué)科連線 多年來在自己的心目中，語(yǔ)文課是優(yōu)美的，教師的語(yǔ)言優(yōu)美，課文的內(nèi)容優(yōu)美；而數(shù)學(xué)課則是清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教學(xué)內(nèi)容層次清晰；似乎與優(yōu)美有些格格不入。“怎樣讓數(shù)學(xué)課也開闊些、深邃些、美麗些，讓數(shù)學(xué)的美也深深地感染學(xué)生？”這個(gè)問題一直縈繞在我心頭。在“圓的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想到西方數(shù)學(xué)哲學(xué)中的一句話“圓是最美的圖形。”于是我從自然、歷史、人文三個(gè)維度，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的不同階段，補(bǔ)充了大量有關(guān)圓的圖文資源，使學(xué)生能浸潤(rùn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展演變過程中，充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，感受數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，感受圓的神奇魅力。 備教法：舉一反三 [設(shè)計(jì)者王老師]就近取材 面積、重量單位量感的建立，一直是教學(xué)的難點(diǎn)?！镀椒角住返牡谝徽n時(shí)的重難點(diǎn)就落在了1平方千米量感的建立上。教材上是以介紹上海各個(gè)區(qū)的面積來引出單位“平方千米”。在教研組討論備課交流后，將教材上的“陸家嘴”圖片換成了我校孩子所熟悉的“徐家匯中心城區(qū)”圖片。先劃定范圍，從萬(wàn)體館--市四中學(xué)--交大--宜山路地鐵站這四個(gè)點(diǎn)所圍成的范圍，先請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)這是否有1平方千米，再將范圍逐漸縮小到我校的校園面積，學(xué)生在比較和猜測(cè)后，再揭示：四個(gè)點(diǎn)所圍成的有1平方千米那么大。“噢”，在學(xué)生的一片恍然大悟的驚奇聲中就完成了第一次對(duì)1平方千米量感的建立。 備課的深度：在已有和未來對(duì)接中找到“相通點(diǎn)” 要使上課產(chǎn)生舉一反三的效果，備課必須有所前瞻。在匯師，著眼于學(xué)生充分利用各種渠道獲取能力，于是有了“備經(jīng)典”與“備過程”的同輝備經(jīng)典：挖掘資源 [設(shè)計(jì)者時(shí)老師]引入傳統(tǒng)元素 《草船借箭》是一篇經(jīng)典課文，全國(guó)很多版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都曾收錄此文，很多名家也曾執(zhí)教過此課。執(zhí)教此課時(shí)應(yīng)該不拘泥于原有教案，而是立足于“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合”--傳統(tǒng)的教材，與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合；同時(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)出內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。因此，在備課時(shí)注入傳統(tǒng)元素，使教法與傳統(tǒng)教材相得益彰。引入了京?。ň﹦≌圩討颉恫荽杓返囊粋€(gè)片斷），運(yùn)用了對(duì)聯(lián)，講課時(shí)靠近說書的風(fēng)格，板書也是傳統(tǒng)的書寫方式。這樣，既保持教學(xué)整體風(fēng)格的一致性，同時(shí)最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺新感受，使學(xué)生“入課”更深。 [設(shè)計(jì)者宓老師]從生活中學(xué)數(shù)學(xué) 讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。因此，“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了教材的預(yù)設(shè)，從即將在我國(guó)首都北京舉行的奧運(yùn)會(huì)這條主線入手，通過福娃、商店的銷售情況以及后來的北京大氣質(zhì)量情況、生活中常見的折線統(tǒng)計(jì)圖這些生活化的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生活化的情境中認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，看懂折線統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測(cè)事件的發(fā)展，并且使學(xué)生初步體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，并服務(wù)與生活”的課標(biāo)理念。 備過程：領(lǐng)略解法 [設(shè)計(jì)者余老師]起點(diǎn)就是基點(diǎn) 在課堂教學(xué)中特別要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)的環(huán)節(jié)，關(guān)注獲知的可能性的細(xì)節(jié)。 如：在組合圖形的面積教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾個(gè)基本的平面圖形的面積，所以，我在教學(xué)中預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：（1）課前讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些基本的圖形（三角形、長(zhǎng)方形、梯形等），課內(nèi)讓學(xué)生小組合作運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)自己“組合”成新的圖形，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感到通過自己的思考與同學(xué)的交流獲得成功，是一件快樂的事情。（2）通過操作、演示，利用對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、平移等手段，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受與追求數(shù)學(xué)美，通過圖形的變形，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，數(shù)學(xué)中一種很重要的思想--轉(zhuǎn)化的思想在本課中得到了充分的體現(xiàn)。 備課的力度：在個(gè)體與集體力量中找到“平衡點(diǎn)” 備課，既是個(gè)體行為，又是集體行為。于是，在匯師，關(guān)注于教師群體的品位，有了“備自己”與“備大家”的同心備自己：找準(zhǔn)落點(diǎn) [設(shè)計(jì)者王老師]二次備課 如何將數(shù)學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，找到能讓孩子們理解，培養(yǎng)他們能力的最佳契合點(diǎn)，是我一直在摸索的問題。 在帶教老師和組內(nèi)老師的幫助下，我對(duì)自己存在的問題進(jìn)行了分析，并也找出相應(yīng)的方法進(jìn)行調(diào)整：首先就要制定好教學(xué)目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)先明確教學(xué)意圖，不能任意拔高或降低要求。在制定多個(gè)目標(biāo)時(shí)不僅要主次分明，還要符合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。其次，每一課都做到“有備而來”，根據(jù)課的內(nèi)容需要制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。同時(shí)我也明白了“二次備課”的重要。課前，我將教案寫得盡可能詳盡，經(jīng)過帶教老師的指導(dǎo)和修正后，細(xì)致落實(shí)到每一句話，每一個(gè)詞。課后，有效果不理想的地方，就對(duì)教案再進(jìn)行修改，進(jìn)行二次備課，寫好課后小結(jié)。對(duì)于比較成功的地方，也做好記錄。 備大家：集體攻關(guān) [設(shè)計(jì)者張老師]集體備課 在備課這一環(huán)節(jié)中，我們非常注重對(duì)教材的分析。為了更好地把握教材，我們經(jīng)常在教研活動(dòng)中進(jìn)行集體備課，共同分析教材。如：三年級(jí)語(yǔ)文《梅蘭芳練功》一課，先由備課組長(zhǎng)提出任務(wù)，要求每一位教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，還要求教師認(rèn)真閱讀與教材有關(guān)的報(bào)紙雜志，相關(guān)資料。在隨后的共同交流中，大家對(duì)疑難問題進(jìn)行研討，共同確定文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，共享課文相關(guān)的資料。通過共同分析教材，幫助大家更好地把握了教材。 [設(shè)計(jì)者焦老師]跨學(xué)科備課 在學(xué)科分工日益細(xì)化的今天，我們的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)多角度看問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)拓展思維的廣度，挖掘思維的深度。我們讓全校教師聽體育課、班隊(duì)課、語(yǔ)文課、音樂課、數(shù)學(xué)課……老師們聽完課后，認(rèn)真進(jìn)行討論和總結(jié)，他們發(fā)出了這樣的感慨：沒想到體育訓(xùn)練項(xiàng)目可以與消防知識(shí)相結(jié)合，這樣的學(xué)科滲透德育給人新穎的感覺，德育滲透達(dá)到了無痕化；音樂對(duì)一個(gè)孩子的藝術(shù)熏陶實(shí)在太重要了，作為班主任應(yīng)該支持學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)；數(shù)學(xué)老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單凝練，原來語(yǔ)言可以這樣呈現(xiàn)，我們天天與漢語(yǔ)打交道，看來學(xué)識(shí)還是很淺……于是，我們?cè)谄綍r(shí)的聽課過程中看到了很多獨(dú)特的風(fēng)景：數(shù)學(xué)課的開場(chǎng)以秋天的景色引進(jìn)，給人以語(yǔ)文的美感；班隊(duì)課上的戲劇表演走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，學(xué)生在進(jìn)行書本上沒有要求的劇本創(chuàng)作；作文教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合，課堂主題是《走近莫扎特》……這也是一種集體“備課”。 思語(yǔ) 備課，就是備教育 備課的外形，很難看出上課的內(nèi)形。然而，真正意義上的備課，與其說是技術(shù)性的工作，倒不如說是精神層面的工作。備課要備好，唯一的思路是，備課，就是備教育。教育視野中的備課與事務(wù)圈內(nèi)的備課，有著天壤之別。 匯師的教育質(zhì)量“江山為何如此多驕”，主要是教師有“競(jìng)折腰”的情懷與感奮。他們是感性的，又是理性的。他們是會(huì)備課的，更是懂教育的。 備課，備教育，讓教師教得好爽，讓學(xué)生學(xué)得好快，讓學(xué)校辦得好靚。 匯師備課詞典 “兩個(gè)不變”和“一個(gè)可變” 學(xué)校在實(shí)踐過程中，體現(xiàn)了“兩個(gè)不變”和“一個(gè)可變”，即：課時(shí)不變，課程要求不變，教材內(nèi)容可變。學(xué)生的周課時(shí)確保32-34節(jié)，決不讓“不足”或“超課”現(xiàn)象發(fā)生；學(xué)校要求教師注重對(duì)三維目標(biāo)的制訂、理解和內(nèi)化，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟的過程中豐富經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力并形成積極的情感，這就是課程要求不變。教材的可變是指強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“整合”。 三個(gè)“精致化” 匯師，講究備課及教研活動(dòng)三個(gè)“精致化”，即精致化設(shè)計(jì)，精致化展開，精致化延續(xù)。如在實(shí)施《兩綱》教育進(jìn)課堂的過程中，如何既能讓孩子有所體驗(yàn)和感悟，又能比較牢固的掌握學(xué)科知識(shí)，教研組長(zhǎng)在廣泛聽取教師的意見想法之后，與大家共同策劃與開展了系列研究活動(dòng)，具體經(jīng)歷了這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}診斷聚焦--學(xué)習(xí)研讀對(duì)比--課例循環(huán)跟進(jìn)--研討碰撞內(nèi)化，每一個(gè)環(huán)節(jié)上都設(shè)計(jì)出具體的內(nèi)容和活動(dòng)方式，逐漸展開和推進(jìn)，其中，老師們學(xué)習(xí)并借鑒有關(guān)學(xué)習(xí)的“腳手架”理論，分析學(xué)生對(duì)兩綱教育中情感體驗(yàn)的規(guī)律，創(chuàng)造性地提出了在學(xué)科知識(shí)同《兩綱教育》的結(jié)合點(diǎn)上搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果的策略，受到有關(guān)專家的好評(píng)。 |
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