| 有效教學：現(xiàn)代教育理念落實于課堂教學的最高追求 智慧辦學：以人為本理念落實于學生成長的理想境界  上海市徐匯區(qū)匯師小學在尋找教育效應上造“智能機” 上課，是教學生命的“循環(huán)系統(tǒng)”，是教學過程五個基本環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。上課，是把備課設計轉化為課堂效力的唯一途徑，也是布置好作業(yè)，從而取得輔導權，有效進行評價的基礎。 顯然，上課，是教師實現(xiàn)教書育人的主要場所，也是自身綜合素質的測試時空。 在匯師，上課已成為學生愉悅發(fā)展的“活水”。 軼事：“怎么不來聽我的課？” 在匯師，校長可以隨時隨地推門進教室聽課，教師也不感到緊張。今年4月下旬，上海市教委教研室來學校進行教學視導，一共聽了21位教師的課，其中優(yōu)良課的比例是95%。許多沒有被聽到課的老師感到遺憾，紛紛說“怎么不來聽我的課，也好讓我有機會接受專家的指導”。這樣的自覺，足以證明教師上課的底氣十足。 思語 上課，既是知識在一定時空中的演繹，也是文明在你我之間的傳遞。既然如此，上課，就是上智慧。智慧教學，是今天人們大力推崇的有效教學的“底板”，有效教學是依托于智慧教學而產生的。 上課，應當是用老師的頭腦加學生的頭腦共同吮吸人類文明營養(yǎng)的旅程，是一種智慧的對話、睿智的交心、明慧的啟迪、慧心的給予。教學機智緣何備受青睞，這是因為在教與學之間，由于教者的主動聰明，帶來了學者的跟進聰明，并兩者互動產生了默契。 教智慧的，本身需要大智慧，能給予學生的不是香噴噴的“野鴨”，而是一把“獵槍”。匯師教師的能耐，也許能在智慧庫里覓到珍珠。 上課的“品態(tài)”：師德進課堂 師德進課堂，孕育學生良好道德品質 學校四年級教師曾上過一節(jié)語文課，課題是《握住母親的腳》，學校組織全校教師都去聽，這次聽課的目的就是學習這位教師通過自己的教學，如何將德育滲透在教學之中，如何讓學生從內心懂得感恩。像這樣的活動，學校稱為“跨學科的培訓”。學校還組織教師聽體育、音樂、自然、數(shù)學等學科，目的都是讓教師通過上課這一環(huán)節(jié)悟出良好的師德應體現(xiàn)在課堂之中的道理和落實方法。 上課的“形態(tài)”：上課即研究 先研究，再上課與上課中，也研究，這是相輔相成的兩方面上課即研究，在研究狀態(tài)下工作 許多教師就在這種把上課作為“學問”研究的提升中，完成著從教書匠向教育家追求的過程。因為他們明白，抱著上課即研究的想法進入課堂，會有許多新的發(fā)現(xiàn)。 上課的“常態(tài)”：循序又遞進 [執(zhí)教者陳老師]教學環(huán)節(jié)循序遞進 基于牛津教材“Taskbased learning”的教學理念，我精心設計每堂課的任務，設計每一個教學活動，注重每一個教學細節(jié)，力求通過有序遞進、形式多樣的教學方法來保持學生的學習興趣。例如：在教學3A/M2U1/Rhyme這一課時，我意識到本課時的學習內容是兒歌，句式簡單而且重復率高，除bow一詞以外無新授語言點。如果用以往兒歌教學的方法，讓學生反復誦讀，學生必會感到枯燥無味，而且學生的語言能力也毫無發(fā)展。因此我在分析了教材和學生的學習背景之后，將本節(jié)課的最終任務設定為：1)Make a newrhyme.2)Observe a picture then complete a short passage.根據(jù)這個任務，我設計了10個教學活動：觀看電影片段，引出主題→師生問答，復習舊知→引入新授單詞進行教授、操練、鞏固→引入新授兒歌第一段進行教學、操練→在第一段的基礎上學生齊讀第二段→小組朗讀第三段并設計動作→同桌兩人對第四、第五段進行填空并朗讀→全班配動作表演兒歌→在理解的基礎上自編兒歌→將兒歌改編成小短文培養(yǎng)學生的閱讀能力。每個活動都是層層遞進，為學生能最后完成任務而作鋪墊?？紤]到這首兒歌較長，重復率較高，因此每一段的引出和操練，我都用了不同的方法，配以活潑有趣的動作來避免學生感到反復厭煩。整堂課教學下來，學生個個興趣盎然，最后的任務都出色地完成了。 上課的“新態(tài)”：多元皆滲透 知識是相通的，道理是融會的。上課有效在于新知的鏈接 上課的“情態(tài)”：獲知融快樂 快樂上課，既是知識、能力的獲得過程，也是幸福體驗的過程 “歡笑聲、贊美聲、驚訝聲”，能夠拉近師生距離，讓情感聲充滿課堂是上課的必備法寶。 [執(zhí)教者徐老師]新課引入有講究 上課的“趣態(tài)”：活潑添想象 [執(zhí)教者武老師]兒歌、故事引興趣 新教材將學習漢語拼音與識字有機結合起來，雖然新教材中安排了大量的彩色情境圖，有利于學生的形象思維，但終究所及有限，這對于6歲的孩子來說，學起來仍有困難。把兒歌、故事引入課堂，教學就變得有趣味性，如在拼音教學中編一些瑯瑯上口的兒歌，講述一些生動活潑的故事來幫助他們形象記住拼音，效果極佳。在教學整體認讀音節(jié)yiwuyu時，我創(chuàng)編了一個故事，yw是一對好朋友，他們非常樂于助人，一天，她們遇見iuü過不去河了，都主動來幫忙，y背著iü過河，w背著u過河，iuü非常感謝yw,從此，她們就成了形影不離的好朋友整體認讀音節(jié)yiwuyu。這樣，不僅便于孩子們學習拼音，而且提高了興趣。 [執(zhí)教者施老師]重視識字的情趣性 識字教學在語文教學起步階段具有相當重要的地位。漢字的象形性與表意性，使每個漢字都像一幅富有感染力的畫面，它能激發(fā)學生的思維、想象，給人靈性與悟性。如教學“馬”，我隨即出示繁體隸書的“馬”字，于是漢字“馬”便成了一幅馬蹄疾馳、鬃毛飛揚的奔馬圖了；“喪”是情緒低落、夾緊尾巴，一臉不開心的模樣；“登”使人感受一步一步往上，不到山頂決不放棄的堅定信心；“勇”是一種不怕困難、震撼人心的力量；“粼粼”那是水面波光在閃爍；“斑斕”則是春天多彩的顏色……在我的教學中，漢字不再是呆板的符號，它美麗而極富魅力，充滿了審美情趣，學生識字的興趣油然而生，識字能力自然也提高了。 上課的“生態(tài)”：生成即課程 [執(zhí)教者劉老師]預設與生成皆重要 隨著二期課改的不斷深入，課堂正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師也面臨著前所未有的尷尬。課上，學生開始有自己的主見，有時并不愿意跟著老師備課設定的思路走。如二年級語文《帶著尺子去釣魚》，在學完了課文之后，老師設計了請學生就“在丹麥釣魚，要規(guī)定魚兒的大小”這條法律的合理性談談自己的看法。原來預設課到了這個時候，學生應該是對這條法律大唱贊歌，但事實上學生卻覺得這樣的法律太過苛刻。這個時候，是將教案進行到底，還是大大方方地面對學生出現(xiàn)的問題？我們當然選擇后者。于是，我引導學生尋找丹麥之所以制定這條法律的原因，并給學生看了美麗的丹麥城市風光。讓學生直觀地感受到美麗和諧城市的營造需要大家的努力，需要關注每一個細小的地方。通過這樣的層層引導，學生終于感悟到了這條法律的現(xiàn)實意義。 教學實踐告訴我，跳出備課設定的思路，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，課堂會因生成而變得美麗，甚至這些意外的生成會成為課堂中最大的亮點。 [執(zhí)教者徐老師]生成的知識傳授更有看點 學生認識事物是由表及里的，培養(yǎng)學生的思維也應是由淺入深。在“折線統(tǒng)計圖”的教學過程中，當學生初步認識了折線統(tǒng)計圖的結構后，要具體了解折線統(tǒng)計圖的作用時，通過讓學生以小組為單位，討論從這張折線統(tǒng)計圖中，能獲得哪些信息？學生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點所顯示的數(shù)據(jù)及最高銷售量和最低銷售量，這是表面的信息。緊接著我繼續(xù)追問，從這些數(shù)據(jù)組成的折線統(tǒng)計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學生進一步觀察后，思考根據(jù)這些數(shù)據(jù)組織起來的有聯(lián)系的信息。如：銷售額是在變化著的，銷售上升的是幾月到幾月？下降的是幾月到幾月？不變的是幾月間？這些信息是需要學生根據(jù)數(shù)據(jù)觀察、分析、思考才能得出的。 課堂是動態(tài)生成的，教師事先的預設并不能完全反映課堂的變化，比如在“折線統(tǒng)計圖”的教學過程中，有同學在舉例講折線變化時，他沒有按順序講5月到6月的變化，而是反過來說6月到5月的變化是怎樣的，雖然這位同學后來意識到問題，進行了改正，但這里其實是課堂在生成中產生的亮點。我在教學中，抓住這個轉瞬即逝的機會，提醒學生注意折線的變化需要按月份順序來描述，起到了很好的教學效果，鞏固了教學的重點。 [執(zhí)教者黃老師]抓住教學契機 在除數(shù)是小數(shù)除法的教學中，學生在第一階段的教學中已經知道了當除數(shù)是小數(shù)時，要將除數(shù)先變成整數(shù)，可以利用商不變性質，把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。于是我出示了練習一：只說方法,不計算。 2.4÷1.5= 8.6÷0.4= 19.4÷0.24≈ 9÷0.03= 在回答7.23÷0.4=時，有一個學生舉手說：“老師，我覺得還有一種方法，就是可以把它們同時擴大25倍。”這時有一些同學點頭表示認可，但馬上就有同學表示了反對：“他這個方法不好，如果同時擴大25倍，除數(shù)是變成了整數(shù)，25×0.4比較方便，但7.23×25并不方便。所以我不同意。”大家都表示了同意。這個問題的引出正好回應了前面新授階段的小結：“方法不僅要能用，還要好用。”所以我說：“這個方法可用嗎？”學生齊答：“可用。”“好用嗎？”“不好用。”于是當現(xiàn)3.57÷0.25=時，學生馬上想到了兩種方法：1、被除數(shù)、除數(shù)同時擴大100倍；2、被除數(shù)、除數(shù)同時擴大4倍。 原本放在后面的環(huán)節(jié)，在學生不恰當或錯誤的回答中提前出現(xiàn)，老師應抓住這些難能可貴的生成性資源，并調整自己的預設，使每個教學環(huán)節(jié)更自然更流暢。 感言：課堂是弧線形的 上課，是教師的“看家本領”。匯師一直致力于將上課作為教師一種美好的職業(yè)享受，作為學生獲得綜合素質的一種幸福體驗。 因此，這樣的上課，是很有講究的。匯師提出課堂是弧線形的，是基于開放開明的教育，需要課堂有一種開放的意識，盡管是學科教學，也要有綜合知識的融匯。用開朗的心態(tài)、開放的姿態(tài)、開明的情態(tài)，去站好講臺，上課才會是崇高的精神之旅。 |
