| 學(xué)困生，簡言之，就是學(xué)習(xí)困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺陷，由于教育、環(huán)境等后天因素的影響，導(dǎo)致不能嚴(yán)格要求自己、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績較低的部分在校學(xué)生。當(dāng)今，盡管學(xué)困生愈來愈受到大家的關(guān)注，但由于長期被壓抑，致使學(xué)困生的心理變得復(fù)雜多樣。 1.易沖動(dòng)，缺乏理智。許多學(xué)困生不能理智地控制自己的情感，易為所欲為。比如拉幫結(jié)伙，打架肇事，逃學(xué)撒謊，小偷小摸等，盡管他們也能認(rèn)識(shí)到其言行的錯(cuò)誤與危害，但由于年齡小，自控力差，往往在情感驅(qū)動(dòng)下無法理智對待。 2.易自卑，自尊心扭曲。學(xué)困生常常破罐破摔：反正我也不會(huì)，愛得多少得多少。這是自尊心被扭曲而走向反面的變態(tài)心理。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)不好，又屢犯錯(cuò)誤，時(shí)常受到家長、老師的指責(zé)、批評、嘲諷、冷落、體罰或變相體罰，而被同學(xué)疏遠(yuǎn)，造成他們的煩悶、孤獨(dú)、無助，從而形成自卑心態(tài)。 3.易反復(fù)，行為習(xí)慣差。學(xué)困生在家長和老師的幫助教育下，也決心痛改前非。然而，一旦將誓言付諸行動(dòng)時(shí)，往往舊“病”復(fù)發(fā)。原因在于大部分學(xué)困生長時(shí)間養(yǎng)成了懶散習(xí)慣，缺少強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，缺乏毅力，意志薄弱，他們很容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)，去打電子游戲、看電視、外出玩耍等。 事實(shí)上，我們對學(xué)困生的教育也存在著種種誤區(qū)：第一，嚴(yán)多愛少。“教不嚴(yán)，師之惰”。我們對學(xué)困生只一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去了解他們的困難，不去掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)化效果不理想。第二，罰多教少。學(xué)困生考分低了，出現(xiàn)了差題，尤其是基礎(chǔ)型題目，如：計(jì)算、看拼音寫詞語等，有些教師常常簡單粗暴地進(jìn)行懲罰：或是語言挖苦，或是作業(yè)懲罰……這樣以懲罰代替教育，不但對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化收效甚微，反而會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。第三，抑多揚(yáng)少。有的老師很少對學(xué)困生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們常常用一把尺子衡量所有學(xué)生。長此下去，學(xué)困生會(huì)覺得努力了也沒有進(jìn)步，所以，情緒低落，甚至自暴自棄。第四，堵多疏少。有些教師喜歡讓學(xué)困生寫保證書，規(guī)定他們應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣，這種方法是典型的“堵”，其結(jié)果屢禁屢犯。殊不知，只有充分了解學(xué)困生，并耐心地、正確地疏導(dǎo)才能真正轉(zhuǎn)化。 面對棘手的學(xué)困生問題，我們有什么策略和方法呢？ 策略之一：最大限度地寬容。寬容的內(nèi)涵就是尊重、理解、關(guān)愛。對于學(xué)困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，親近他們，了解他們，包容他們，是創(chuàng)設(shè)學(xué)困生發(fā)展空間的基礎(chǔ)。其一，在接觸學(xué)困生時(shí)，教師要先微笑，后開口；先請坐，后談話；先表揚(yáng)，后批評；先成績，后缺點(diǎn)，始終追求一種平等，民主、親切、自然的師生關(guān)系。其二，教師的關(guān)愛除了致力于糾正缺點(diǎn)外，更多的應(yīng)是預(yù)防缺點(diǎn)。發(fā)展的基本規(guī)律是用進(jìn)廢退，而“每對孩子們進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了我是壞孩子、惡劣孩子、十分討人嫌的壞孩子的印象。” 策略之二：無微不致地幫助。(1)樹榜樣，幫學(xué)困生找比學(xué)、趕、超的目標(biāo)；(2)繪前景，幫學(xué)困生制訂人生奮斗的方向；(3)勤參與，讓學(xué)困生在參與中去實(shí)踐，去體會(huì)，去發(fā)展；(4)勇表現(xiàn)，幫學(xué)困生搭建展示自己才干的舞臺(tái)；(5)敢競爭，放手讓學(xué)困生也參與班委會(huì)的競選，在競爭中調(diào)動(dòng)其積極性；(6)真信賴，把擔(dān)子壓到學(xué)困生身上，并信任他能成功；(7)動(dòng)真情，讓學(xué)困生從教師的言行中體會(huì)出對他的愛，做學(xué)困生的“貼心人”。(8)多肯定，只要學(xué)困生有一點(diǎn)進(jìn)步，或一個(gè)小特長，小優(yōu)點(diǎn)，都及時(shí)給予肯定。 具體轉(zhuǎn)困過程中我們可采用如下方法： 第一，四環(huán)節(jié)自我教育。“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。構(gòu)建四環(huán)節(jié)自我教育體系，即：(1)自我對照——認(rèn)識(shí)自我；(2)制訂計(jì)劃——要求自我；(3)付諸實(shí)踐——重塑自我；(4)冷靜反省——評價(jià)自我。通過自我教育，使他們不僅認(rèn)識(shí)到自己周圍的事物和現(xiàn)象，更重要的是認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界，從而揚(yáng)長避短，自覺地走出學(xué)困期。 第二，五步驟轉(zhuǎn)困模式。具體做法是：第一步，為學(xué)困生建立個(gè)人成長檔案。教師逐個(gè)剖析，充分了解學(xué)困生的成因，并逐一登記，形成初步的學(xué)困生檔案資料；之后，學(xué)校統(tǒng)一登記備案，并推出與之配套的轉(zhuǎn)困措施及獎(jiǎng)勵(lì)條例。第二步，制訂計(jì)劃和轉(zhuǎn)困方案。計(jì)劃分為班級整體計(jì)劃和學(xué)生個(gè)案專門計(jì)劃兩種，內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想，目的意義，學(xué)困生對象及基本情況，主要措施，階段目標(biāo)等。第三步，落實(shí)計(jì)劃，逐一轉(zhuǎn)化。這是一個(gè)漫長的過程，但“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，即使很一般的學(xué)生在教師充滿信心與深情的關(guān)懷、鼓勵(lì)下，也會(huì)變得自信開朗，進(jìn)步神速。第四步，抓反復(fù)，反復(fù)抓。學(xué)困生工作不可能一勞永逸，同樣會(huì)曲折與反復(fù)，教師要不斷對其進(jìn)行耐心教育，不可急冷忽熱。第五步，總結(jié)表彰，長期跟蹤。“每個(gè)人都具有自覺性、自尊心和榮譽(yù)性，只有受到尊重和信任，他們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。”熱情單純的小學(xué)生尤其如此。 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，正視學(xué)困生，理性而科學(xué)地研究學(xué)困生問題，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是未來社會(huì)對人才的培養(yǎng)模式和目標(biāo)的需要。我們必須加大“轉(zhuǎn)困”力度，動(dòng)腦筋，想辦法，形式多樣，內(nèi)容具體，方法科學(xué)，效果顯著，操作性強(qiáng)地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)更多更優(yōu)的發(fā)展空間，讓每一個(gè)學(xué)生在多元、變化、競爭與合作的未來世界里健康、文明、幸福地成長！ |
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