上海外國語大學(xué)有關(guān)部門近日發(fā)布通知，束定芳任上海外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校（俗稱“上外附中”）校長，崔德明因年齡關(guān)系不再擔(dān)任校長職務(wù)。
束定芳，1962年生，1996年獲得上海外國語大學(xué)博士學(xué)位，教授、博士生導(dǎo)師，上海外國語大學(xué)科研處處長，CSSCI期刊《外國語》主編，SSCI期刊《Journal of Pragmatics》編委，中國認(rèn)知語言學(xué)研究會(huì)會(huì)長，上海市領(lǐng)軍人才，上海市英語教育教學(xué)研究基地首席專家。根據(jù)百度學(xué)術(shù)統(tǒng)計(jì)，束定芳教授的學(xué)術(shù)成果累計(jì)被征引近7000次。
盡管長期身處高校，但束定芳教授很早就把視線投向中小學(xué)英語教育問題，曾主持《中學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《“集中學(xué)習(xí)·自主學(xué)習(xí)”——初中英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革》等課題并獲獎(jiǎng)。
束定芳教授曾撰文感慨，“全民外語普及教育雖然取得了不可抹殺的成績，但總體來說，投入和收益嚴(yán)重不成比例。”那么，問題到底出在哪里呢？束教授揭示的四大誤區(qū)，你中招了嗎？跟著WoW校園風(fēng)云錄（ID：wowcampus）一起來取經(jīng)吧！
1
學(xué)外語越早越好？錯(cuò)！
語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種文化習(xí)得的過程，沒有適當(dāng)?shù)恼Z言和文化環(huán)境是不可能學(xué)會(huì)一種語言的。
國內(nèi)外語言和心理學(xué)專家一致認(rèn)為，兒童自動(dòng)習(xí)得一門語言的年齡是在5歲左右。5歲以后，這一“語言習(xí)得機(jī)制”就逐漸失去作用。
如果讓兒童在課堂環(huán)境下，在缺乏外語是其母語的教師（active-speaker）的輔導(dǎo)的情況下“學(xué)習(xí)”一門外語，頂多學(xué)幾句簡單的會(huì)話和一些簡單的詞匯，而且往往是事倍功半。其學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢不僅得不到發(fā)揮，反而會(huì)因不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
據(jù)觀察，在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語最有效的年齡應(yīng)該是11歲至20歲之間。這在國際外語學(xué)術(shù)界已是共識(shí)。
就我國的語言環(huán)境和師資水平而言，小學(xué)開設(shè)外語說得好聽一些，是效果不明顯，因?yàn)闊o數(shù)事實(shí)證明，在目前的教育模式中，小學(xué)、中學(xué)開始學(xué)外語的，與大學(xué)開始學(xué)外語的，在大學(xué)二年級(jí)后就幾乎沒有了差距。說得嚴(yán)重一些，小學(xué)開設(shè)外語弊大于利，是教育資源的浪費(fèi)，是增加兒童的精神和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)外語更是多此一舉。
——束定芳《我看外語教學(xué)改革》
（《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2001年第1期）
需要注意的是，束定芳教授十分強(qiáng)調(diào)師資對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性，他在文中質(zhì)疑小學(xué)開設(shè)外語課的前提條件是“就我國的語言環(huán)境和師資水平”。隨著近年來相關(guān)條件的改善，尤其對(duì)于一些外語特色校和國際化（雙語）學(xué)校來說，這個(gè)問題就不能一概而論了，但“外語學(xué)習(xí)不是越早越好”的結(jié)論仍然成立。
2
學(xué)外語分散比集中好？錯(cuò)！
一名中國學(xué)生如果從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)外語，一直學(xué)到博士畢業(yè)，一共要學(xué)習(xí)至少12年的時(shí)間，總共超過2000個(gè)課時(shí)，但結(jié)果根本不能與從未學(xué)過外語，但只集中學(xué)習(xí)兩到三年的外語專業(yè)學(xué)生相比。原因何在？我們不排除有其它因素的影響，但毫無疑問，語言能力的培養(yǎng)從生理和心理的角度看，通過強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效。
我認(rèn)為，外語教改的重大舉措之一應(yīng)該是把分散在十幾年的外語教學(xué)集中在2－3年內(nèi)進(jìn)行，在不增加外語總課時(shí)的前提下，實(shí)行外語集中和強(qiáng)化教學(xué)。這是改變外語教學(xué)質(zhì)量不高和外語無法真正過關(guān)狀況的關(guān)鍵之一。當(dāng)然如何集中，如何強(qiáng)化，在哪一個(gè)階段集中和強(qiáng)化可以探討。
——束定芳《我看外語教學(xué)改革》
（《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2001年第1期）
3
學(xué)外語影響學(xué)母語？錯(cuò)！
教育界部分人士和家長往往把外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)對(duì)立起來，認(rèn)為花在外語學(xué)習(xí)上的時(shí)間擠占了母語學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響了母語能力的提高。
把學(xué)生母語能力的低下與外語學(xué)習(xí)對(duì)立起來是不恰當(dāng)?shù)摹?/strong>
首先，外語學(xué)習(xí)其實(shí)是能夠促進(jìn)母語學(xué)習(xí)的。解剖學(xué)、心理學(xué)早就證明，掌握一種以上語言的人其大腦結(jié)構(gòu)與只掌握一種語言的人有所不同。多接觸一種或以上的與母語不同的語言，努力去適應(yīng)和理解其不同的語音、語調(diào)會(huì)提高一個(gè)人的反應(yīng)速度和敏感程度；外語學(xué)習(xí)過程中外語語法的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)母語語法和表達(dá)的特點(diǎn)，增加其對(duì)語言的敏感性，增長其語言知識(shí)。
第二，語言能力是一種綜合能力，通過外語學(xué)習(xí)或外語閱讀獲得的其他知識(shí)和情感體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)母語的感悟和使用能力。同樣，母語能力和母語閱讀也會(huì)促進(jìn)外語的體驗(yàn)和外語閱讀能力的提高。所以，有母語強(qiáng)、外語也強(qiáng)的學(xué)生，也有母語強(qiáng)、外語弱的學(xué)生，但幾乎沒有外語強(qiáng)，母語能力卻很弱的學(xué)生。即使有的學(xué)生看起來英語成績比語文成績好一些，但他（她）的英語不可能是真正的好，僅僅是會(huì)考試而已。
——束定芳《我看外語教學(xué)改革》
（《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第1期）
4
未來用不著學(xué)外語？錯(cuò)！
母語能力當(dāng)然比外語能力更重要。但是，這并不意味著可以不學(xué)外語，特別是英語。
有人說，隨著中國的崛起，我們應(yīng)該讓洋人來學(xué)漢語，而不是我們都去學(xué)洋文。語言與操該語言的民族的地位是有關(guān)的。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際地位的提高，越來越多的人學(xué)中文、學(xué)中國文化、研究中國是必然的。
但是，英語的特殊地位是歷史形成的，在可預(yù)見的未來，沒有一門語言可以取代英語作為國際性語言的地位。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域，國際化就意味著“英語化”，這一事實(shí)，不僅是中國，就連科技實(shí)力更強(qiáng)的西方國家，對(duì)此也無能為力。在歐洲，德國、法國都一直對(duì)英語有強(qiáng)烈的抵觸情緒，但這不能改變英語作為國際性語言的事實(shí)，他們的學(xué)校還得乖乖地教英語，很多大學(xué)的課程還是用英語開。
退一萬步講，即使以后越來越多的人都來學(xué)漢語了，也不意味著我們不用學(xué)習(xí)英語。恰恰相反，一個(gè)更強(qiáng)大、更文明的中國更應(yīng)該學(xué)好英語。不但是英語，還要學(xué)更多的外語。因?yàn)?，只有懂一個(gè)民族和文化的語言，才有可能真正了解該文化。你要“走出去”，你要真正了解外面的世界，你首先要學(xué)會(huì)別人的語言。而且，不但要學(xué)活的語言，還要學(xué)已“死去”的語言，如一些古代語言或中古語言，因?yàn)橹挥卸@些語言，我們才可能去研究古代文明，了解世界，繼承和發(fā)展人類文明。
——束定芳《我看外語教學(xué)改革》
（《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第1期）
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