隨著我校對學(xué)生成長中的主動發(fā)展能力研究的日益深入，我們越來越發(fā)現(xiàn)，學(xué)校重視了“班級”和“校級”兩個層面，卻忽視了鏈接這兩個層面的一個極為重要的“中間層”——年級，這無疑會阻礙學(xué)校學(xué)生工作的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校層面也需將學(xué)生工作的視野及時地落到年級層面上，重點關(guān)注在年級性的學(xué)生工作推進中，班主任隊伍的整體成長。
　　經(jīng)過研究梳理，根據(jù)每一個年級學(xué)生的成長特點和成長需要，目前，我校各年級形成了以下的年級學(xué)生工作主題序列：
　　
　　一年級：“我是能干的小主人”——小崗位的啟蒙階段
　　
　　目標(biāo)要求：重在通過認領(lǐng)小崗位的活動，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勞動服務(wù)能力和班級主人翁意識，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。
　　操作方法：一年級的崗位設(shè)置必須遵循需要原則，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地去尋找崗位、設(shè)立崗位，然后再由老師組織學(xué)生討論，給找到的各個小崗位取一個好聽的名字，提高學(xué)生參與崗位建設(shè)的積極性。如：負責(zé)關(guān)燈的“節(jié)能小衛(wèi)士”、負責(zé)擦黑板的“黑板美容師”、負責(zé)植物角的“護綠小天使”等等。在這個過程中，班主任們還要對不同的崗位執(zhí)行不同的輪換周期，形成“短期輪換”、“定期輪換”、“長期輪換”、“相對穩(wěn)定”四級小崗位，使得小崗位的運行更加科學(xué)，更關(guān)注到崗位需求和學(xué)生個體的差異。
　　操作要點：班級管理是動態(tài)進行的，小崗位也因根據(jù)班級學(xué)生實際，及時進行輪換和調(diào)整設(shè)置，以豐富學(xué)生的體驗，更好地促進班級學(xué)生之間的融洽。
　　
　　二年級：“奔向星星火炬城”——小崗位設(shè)置與小隊組建
　　
　　目標(biāo)要求：以組建合作小隊的方式，以共同的目標(biāo)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)的合作交往，在合作基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在這個過程中，形成了小崗位的“異質(zhì)同組”和“同質(zhì)同組”兩種組建方式，即在座位排列上以不同崗位的學(xué)生組成小組，每人承擔(dān)對組員一個方面的督促和評價工作，而在班級小家務(wù)的承擔(dān)上又形成以同類崗位為“行動小組”的非正式團體，讓學(xué)生在不同的任務(wù)中學(xué)會和不同的對象合作。
　　操作方法：小崗位設(shè)置基本涵蓋班級生活的全方面，對小崗位按部門進行分類，重心在于小崗位設(shè)置與小隊組建之間的關(guān)系，兩種方式：隊員是同一個部門的，是今后高年級實行“中隊委員會”職能部門制的雛形；每個部門都至少有一個成員分布在各個小隊內(nèi)，保障各小隊在各方面的競爭中保持比較均衡的實力，這種方式就要求在競爭崗位時，先要隊內(nèi)協(xié)調(diào)，這是比較“理想”的一種方式。
　　操作要點：在這個階段，崗位的評價和輪換要重視崗位技能的扎實培養(yǎng)，學(xué)生對崗位的職責(zé)和評價標(biāo)準(zhǔn)要比較清晰，需要建立起班級規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)；崗位的輪換要形成常規(guī)，根據(jù)崗位的性質(zhì)有明確的輪換周期；對個體崗位的評價要和小隊整體評價相關(guān)聯(lián)，通過個體評價強化個體在小隊中的作用，以促進小隊整體對弱勢個體的幫助。
　　
　　三年級：“我是快樂的小當(dāng)——小崗位設(shè)置開始升級
　　
　　目標(biāo)要求：以班為單位，每個班通過輪流組織升旗儀式、領(lǐng)操等活動，使班里每個學(xué)生的角色都由班級層面上升到校級層面，以集體的面貌向全校展示自己班級的個性和特色，重在增強學(xué)生的集體榮譽感和班級凝聚力。
　　操作方法：
　　1　小崗位開始升級：一種是部分轉(zhuǎn)化為日常生活習(xí)慣的崗位取消，建立一部分充實班級生活的新崗位；另一種是崗位名稱不變，崗位內(nèi)涵、任務(wù)層次提升，如，圖書館小管理員不再是簡單地管理“圖書”，而負有圖書推介、組織班級讀書活動等職責(zé)。
　　2　小崗位設(shè)置的重心從小隊合作走向部門間的合作，從注重合作的外在形式走向合作的內(nèi)在實質(zhì)，學(xué)生的合作對象從原小隊的“異質(zhì)互助”，轉(zhuǎn)向部門的“同質(zhì)互助”，重點挖掘崗位內(nèi)涵在學(xué)生發(fā)展中的作用。“校園小當(dāng)家”是小崗位的一種，它是學(xué)生的臨時崗位，必須通過輪換，讓每一個學(xué)生都能嘗試擔(dān)任。
　　3　將小干部按照部門類別進行設(shè)置，小干部職務(wù)納入小崗位，著力進行班委建設(shè)，重點關(guān)注小干部在相同類別崗位中的示范作用和組織協(xié)調(diào)能力的提高，使其作用得以凸顯。
　　操作要點：從簡單完成崗位任務(wù)，轉(zhuǎn)向通過崗位綜合提高學(xué)生能力、素養(yǎng)，評價中要注重崗位實施的質(zhì)量、效率、創(chuàng)新，要建立起規(guī)范的評價機制，既包括形成規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，也包括建立規(guī)范的評價組織方式，充分發(fā)揮評價中學(xué)生自評、小干部考評、部門內(nèi)部評價的作用，使考評過程化，信息多元化；小崗位的輪換根據(jù)崗位性質(zhì)，實現(xiàn)崗位輪換的分層多樣性。
　　
　　四年級：“大手牽小手”——崗位升級，難度增加
　　
　　目標(biāo)要求：針對四年級學(xué)生情感豐富的特點，通過關(guān)愛家人、身邊的同學(xué)、校園里的弟妹等系列活動，以情感內(nèi)化促進自主管理內(nèi)涵的升華。同時，學(xué)生活動的深刻體驗直接促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因為在寫作過程中，學(xué)生多了許多生動的素材，有了更多真實情感的表達機會。
　　操作方法：崗位設(shè)置進一步升級，學(xué)生的輔導(dǎo)崗位與自己在班內(nèi)的崗位重合；也可以是一部分學(xué)生承擔(dān)輔導(dǎo)崗位，在班級崗位輪換的過程中，實現(xiàn)“人人都是小輔導(dǎo)員”的目標(biāo)。
　　操作要點：崗位納入班委部門管理，突出雙班委的不同管理職能，重視“部長”對本部門活動開展的組織。
　　
　　五年級：“我是光榮的畢業(yè)生”——提升崗位內(nèi)涵
　　
　　目標(biāo)要求：禮儀示范中隊建設(shè)，針對五年級自主管理能力強、策劃愿望強、榜樣示范作用大等特點，為五年級學(xué)生提供做禮儀示范員，為學(xué)校策劃一項活動等系列活動，讓五年級學(xué)生在具體的任務(wù)承擔(dān)中增強校園主人翁意識，以自己所作的貢獻增進對母校的情感，強化畢業(yè)生的責(zé)任意識。
　　操作方法：班級崗位設(shè)置與四年級相同，部分崗位仍可持續(xù)升級，提升崗位操作要求，增加崗位內(nèi)涵，班委在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)輪換。同時，參與校園學(xué)生活動的設(shè)計、策劃與開展。
　　操作要點：更關(guān)注小崗位實施過程中的管理與評價，通過跨部門的日常評價、部門工作的每周反饋和基于日常檢查基礎(chǔ)上的每月評優(yōu)等多元評價方式，給學(xué)生的班級生活創(chuàng)設(shè)更富激勵和挑戰(zhàn)的氛圍，使學(xué)生更加積極向上，也使學(xué)生的班級生活充滿了活力。
　　從創(chuàng)生、豐富到反思、梳理，我們把學(xué)生工作的推進重點落在年級層面上，建立“年級學(xué)生工作研討制”，研討每月定期開展一次，由年級學(xué)生工作教研組長主持，校分管領(lǐng)導(dǎo)與年級內(nèi)所有班主任以及各年級學(xué)科教研組長參加，各班班主任作本班學(xué)生工作情況的分析介紹。班級層面建立起以班主任為核心的學(xué)生工作“協(xié)作制”，即各主要學(xué)科教師有非常明確的職責(zé)要協(xié)助班主任開展日常班級學(xué)生工作。年級與班級層面的學(xué)生工作由學(xué)生工作部管理，使“研究 著工作”成為教師日常的一種教育生活方式。
　　1　充分發(fā)揮教研組長作用，促進教研組長層面的成長。
　　在年級層面學(xué)生工作策劃研討實踐中，各年級學(xué)生工作教研組長的角色得到有意識的強調(diào)，因而組長的角色意識被喚醒。
　　通常學(xué)校各年級的學(xué)生工作教研組長都是在班主任工作中較為出色的教師，選擇這些班主任擔(dān)任組長是為了更好地發(fā)揮其引領(lǐng)作用，推進整個年級層面上班主任隊伍建設(shè)以及班集體建設(shè)。但是在以往的年級學(xué)生工作中，這些組長的作用沒有得到充分的發(fā)揮，他們往往主要承擔(dān)根據(jù)“噴例”安排年級學(xué)生活動、在大型或額外活動中進行“上傳下達”的任務(wù)，但他們主動思考年級工作、研究年級學(xué)生狀態(tài)的需要未被激發(fā)，同時由于主動協(xié)調(diào)本年級各班狀態(tài)、促進年級內(nèi)班主任之間溝通的意識不強，使得這些組長的工作更多限于事務(wù)性，缺乏創(chuàng)生性和主動性，組長的成長受到阻礙。
　　通過年級策劃性研討活動的開展，教研組長通過主動組織組內(nèi)研討、匯報本年級狀態(tài)、參與校內(nèi)外學(xué)生狀態(tài)分析等活動，教研組長的角色內(nèi)涵得到拓展，教研組長不再限于簡單的“事務(wù)堆”，而以一個更加主動者的姿態(tài)呈現(xiàn)。
　　2　關(guān)注各梯隊班主任成長狀態(tài)，形成班主任梯隊建設(shè)的整體策略。
　　在不同層面、不同階段的年級學(xué)生工作研討中，各個梯隊的班主任都被納入到關(guān)注的視線中——通過交流發(fā)言、上班會研討課、撰寫反思性小結(jié)等，強調(diào)每一個班主任的參與。
　　以班會課為例，我們在開展年級研討時通常是按如下步驟進行：首先是結(jié)合年級學(xué)生狀態(tài)的研討生成班會課主題。集體策劃，分頭備課并舉行班會，會后共同論證分析各班共性與個性，不同班級的不同成效，不同環(huán)節(jié)的不同成效，改進主題班會方案，充實對該年級學(xué)生狀態(tài)的認識。
　　同時每一年級每學(xué)期要推出一個班級、一名班主任、一個主題作為該年級面向校級的研討，具體步驟如下：
　　●前期(教研組內(nèi)班主任共同參與)：
　?、俅_定研討方向、開課教師和大致時間。
　　②開展調(diào)查研究：通過多種途徑調(diào)查歸納學(xué)生目前現(xiàn)狀、學(xué)生的自身需求和需要加以引導(dǎo)的集中問題。
　?、鄞_定主題班會序列，分頭備課，定期研討成效，搜集典型案例。
　　④確定研討課主題，集體備課，其他教師分頭試教，交流成效和問題。
　　●研討過程(全校班主任、鼓勵部分副班主任和其他學(xué)科教師共同參與)：
　　①聽課
　?、诮萄薪M長介紹前期工作，和本年級學(xué)生現(xiàn)狀，研究的階段性成果。
　?、凵险n教師說課、反思
　?、苣昙壗M內(nèi)教師評課、共同反思
　　⑤其他班主任評課
　　●后續(xù)工作(教研組內(nèi)班主任共同參與)：
　?、俳M內(nèi)小結(jié)，整理前階段成果，商討后階段做法。
　?、谏险n教師寫反思小結(jié)。
　?、岚嘀魅胃鶕?jù)研究主題，撰寫本學(xué)期學(xué)生工作總結(jié)。
　?、芙萄薪M長根據(jù)本年級研究成果，撰寫學(xué)期教研組總結(jié)。
　　●上交資料：
　　教案、設(shè)計說明、反思小結(jié)、教研組長對本年級狀態(tài)及研究的介紹文稿、班主任工作小結(jié)、教研組工作總結(jié)、班會課聽課評價表，以及其他能夠表明本年級班會課研究的文本資料。
　　這樣通過前移后續(xù)式的學(xué)生工作研討活動，同一年級班主任之間的溝通交流被無意識地聚焦到了對學(xué)生專題工作的討論上，但是要保證每一位班主任的參與質(zhì)量，使外在的習(xí)得內(nèi)化為自身有意識的思考，進而形成具有自身特色的研究，使每一位班主任的專業(yè)水平得到“看得見”的提升，則必須建立起規(guī)范、完善研討的過程。
　　3　重視對結(jié)果成效的梳理反思，實現(xiàn)學(xué)生工作的可持續(xù)發(fā)展。
　　在年級學(xué)生工作研討中，我們一尤其重視前期對研討主題的生成和具體的研討過程，以主動有效的方式研究學(xué)生的年齡特點、成長變化，關(guān)注學(xué)生成長需要，形成更為清晰、具體的、基于學(xué)生成長需要基礎(chǔ)的以小崗位建設(shè)為抓手的各年級學(xué)生工作主題，給學(xué)生搭設(shè)自主管理的舞臺，喚醒學(xué)生主體意識，給學(xué)生更多施展才華的機會，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。積極探索開發(fā)小學(xué)不同年齡段主題班隊會的綜合功能，不斷喚醒、滿足并提升學(xué)生的成長需要，促進每一個學(xué)生主動健康發(fā)展。
　　隨著年級學(xué)生工作研討的日?；_展，形成學(xué)生工作部對年級日常學(xué)生工作的關(guān)注，年級學(xué)生工作教研組長對本年級各班班集體建設(shè)日?；年P(guān)注，以及班主任對本班每個學(xué)生在豐富了的日?；嗉壣钪械木唧w成長的關(guān)注，使得學(xué)生狀態(tài)的研究、學(xué)生活動的開展等學(xué)生工作的重心得到了有效的下移，教師研究學(xué)生的主動性明顯增強，對學(xué)生發(fā)展規(guī)律的認識也逐步加深，教師的學(xué)生工作理念普遍提升。而這一切變化，最大的得益者當(dāng)然就是學(xué)生，學(xué)生“問題”得到了發(fā)展性的理解和認識，“問題”學(xué)生自然也就減少了產(chǎn)生的幾率。當(dāng)然更重要的是更廣大的學(xué)生從中獲得了發(fā)展的陣地和機會，他們的成長必然更為主動和健康。