這段時間和老師們一起討論班規(guī)問題，有老師問道：“為什么我的班規(guī)制訂沒多久，往往就執(zhí)行不下去了呢？”
　　鄭學(xué)志老師指出，那是因為你的班規(guī)只是老師的班規(guī)，不是學(xué)生的班規(guī)。你們制訂班規(guī)的時候，僅從老師的角度出發(fā)考慮問題，忽略了孩子自身成長的需要。當學(xué)生感覺到班規(guī)對他們的成長是一種束縛、一種負擔時，你們的班規(guī)還能夠執(zhí)行下去那才叫怪呢！
　　要打造班規(guī)的執(zhí)行力，老師必須學(xué)會和孩子們一起制定班規(guī)。
　　只有孩子們共同參與制訂的班規(guī)，才能夠讓他們深切體會到班規(guī)是他們成長的需要，才會明白那些懲罰性要求是為了修正他們的言行，而不是為了整治他們。當孩子們的思想意識統(tǒng)一到這個高度時，執(zhí)行班規(guī)才會成為發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。
　　和孩子們一起制訂班規(guī)，班主任老師才能夠有機會不露聲色地對他們進行規(guī)則意識教育，才能夠把制訂班規(guī)的過程當成一次規(guī)則教育的過程。只有和孩子們一起制訂班規(guī)，才能夠讓他們切實地體會到，一個完美的班規(guī)對他們有多么重要。
　　在我班制訂班規(guī)的時候，曾經(jīng)發(fā)生了一個小插曲——
　　有一天早上進教室的時候，我發(fā)現(xiàn)暑假才粉刷一新的樓梯過道上，出現(xiàn)了四只新鮮醒目的鞋??！我暗地試了一下，除第一只勉強能夠用腳蹬上去，其余的三只根本不可能直接蹬上去，因為已經(jīng)超過了一個人肩膀的高度。
　　我自認沒有這樣的水平，進教室之后，我很謙虛地向?qū)W生請教，怎樣才能夠?qū)⒛敲锤叩哪_印印上去？
　　女生們很奇怪，我怎么問這樣的問題！腦袋沒有發(fā)熱吧？幾個男生則在偷偷地笑。一會兒，他們說開了：其實他們早就看見了第一只腳印，那也許是哪位男生一時興起之作，想他能夠蹬這么高的高度，也不枉到此一游了。第二只腳印絕對是脫下鞋子印上去的，印的時候也許他還很有成就感：憑什么你就蹬這么高的地方，看咱爺們的，才叫高呢！第三只不知道怎么印上去了……
　　“嘿嘿，第四只是脫了鞋子，爬上凳子拍上去的！”說這話的時候，劉洪洋還有點洋洋自得。
　　我趕緊問：“你怎么知道的？”
　　“那只腳印根本就是他的。”一個同學(xué)小聲地揭發(fā)。
　　劉洪洋嘿嘿地笑了幾聲，“而且第二只、第三只都是我們自己班上同學(xué)印的，別班的同學(xué)根本不敢來。”他講出了真相。
　　“你們印的時候，沒有想到是在給我們班抹黑嗎？這就在我們教室隔壁的樓梯上?。?#8221;我開始正面發(fā)話了。
　　“沒有，當時我們壓根沒有這么想。我們只是想，我比你們拍得高，我就有能耐，感覺就特爽。”劉洪洋老實承認。我需要的就是這種坦率自然的班級氛圍。我相信他講的是真話，也許拍腳印的時候，他壓根沒有想到這已經(jīng)違紀了——他想到的只是“興趣盎然”的比賽——更何況我們班的班規(guī)還在醞釀之中，這還不算違紀呢！
　　而所謂的違紀，往往是我們老師的看法。我們習慣于給學(xué)生制定各種規(guī)矩，提出這樣那樣的要求，要孩子們遵守。孩子們不理解我們?yōu)槭裁匆o他們規(guī)定這樣那樣的條條框框。當孩子們在現(xiàn)實學(xué)習和生活中不是很需要這樣的制度、沒有以主體的身份參與制訂這些制度的時候，他們就處于一種被動執(zhí)行的狀態(tài)。在這種情況下，很容易因一時的興趣、沖動違反制度，比如這本不應(yīng)該出現(xiàn)的一只比一只高的鞋印。看來，我班需要盡快出臺一個真正屬于他們自己的制度。
　　我沉吟了一會，學(xué)生講了真話，我還批不批評他們？批評他們，我有什么依據(jù)？我平常不是口口聲聲說依班規(guī)辦事么？現(xiàn)在班規(guī)還在醞釀中?。∥野褑栴}拋給學(xué)生們，同時也講出了我的顧慮和想法。
　　班規(guī)尚未出臺，就觸及到這樣實質(zhì)性的內(nèi)容，同學(xué)們討論的熱情很高。有的同學(xué)贊成給拍鞋印的同學(xué)一個警告處分；有的提出責成他們恢復(fù)原狀；有的同學(xué)認為，關(guān)鍵在于監(jiān)督第一只鞋印，不能全怪后面的同學(xué)……
　　我問劉洪洋：“你自己覺得該怎么辦呢？現(xiàn)在班規(guī)中還沒有明確規(guī)定應(yīng)如何處理。”
　　“以后這塊公共區(qū)的衛(wèi)生就交給我吧。我擔保不再出現(xiàn)這樣的問題！”他很爽快地應(yīng)承。
　　我表揚了他的坦率和勇敢，并且建議，在班規(guī)中要把破壞公共區(qū)衛(wèi)生的處罰措施寫成“責成其恢復(fù)原狀，并確保不再破壞”，以增加他們的責任意識。孩子們都同意。
　　這時候，負責草案的唐遠帆同學(xué)把班規(guī)草案送給我看。我粗略地掃視了一下，條目眾多，規(guī)定詳細，確實花了很多精力，但看了這份班規(guī)，我覺得有些不妥之處。
　　我提了下面幾個問題：
　　第一，班規(guī)中共有49個“不”、37個“扣”字、55個“監(jiān)督執(zhí)行”，一個“獎”、“表揚”、“鼓勵”、“提倡”的字眼都沒有。學(xué)生在如此“精細”的班規(guī)監(jiān)視下生活、學(xué)習、娛樂，給人的感覺就是要小心翼翼，不能犯一點點小錯誤。人無完人嘛，我覺得應(yīng)該允許學(xué)生出一點小錯，教育就是一個改正錯誤的過程。如果學(xué)校對我們教師有那么多的規(guī)定和處罰，我也不會感到舒服。
　　第二，我發(fā)現(xiàn)這份班規(guī)怎么看都像一個處罰條例。它只規(guī)定了什么不能做，錯了就處罰。獎勵呢？在教育行為中，鼓勵和適當?shù)莫剟顣葐渭兊奶幜P更有效。這份班規(guī)是不是片面了一點？
　　第三，我覺得學(xué)生犯一點小錯，不一定非要處罰，只要他能認識到問題所在，改正就行了。這個班規(guī)迎合老師的意圖太明顯了，不是孩子們自己的制度，以后執(zhí)行會有難度！學(xué)生更需要一個能夠正確引導(dǎo)、鼓勵的環(huán)境，他們需要一個自己主動遵守的制度。
　　每接一幫學(xué)生，我都要培養(yǎng)他們這樣的觀念：一個人一定要為自己的錯誤負責——付出代價。但是，我不提倡體罰，我認為一個人的身體和生命一樣，是應(yīng)該珍惜的，我沒有權(quán)利對他進行體罰。我建議刪去所有關(guān)于體罰的內(nèi)容。
　　我講這些話的時候，孩子們都很驚喜和興奮。他們由衷地發(fā)現(xiàn)，我宣布的制度，確實是他們自己制定的，他們沒有理由不遵守。
　　下午上讀報課的時候，我發(fā)現(xiàn)，劉洪洋他們已經(jīng)把樓梯過道上的腳印擦去了，潔白的墻壁上，只留下一丁點灰白的影子。我知道，那是孩子們與規(guī)則較量的紀念，成長的歲月，總會留下依稀模糊的印記。
　　下晚自習的時候，他們把修改后的班規(guī)交給我。我提出其中關(guān)于早操、課間操的處罰，有涉嫌體罰的內(nèi)容。唐遠帆說，這是大家一致的意見，他們認為那不是體罰，是責其補做沒有完成的健身運動。我提不出特別的反對意見。結(jié)果，這個班規(guī)執(zhí)行三年中，沒有遭到學(xué)生的反對，反而助我輕松自如地帶出了一個優(yōu)秀班集體。