摘要：聾校的語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高聾校整體教學的前提和基礎。發(fā)展聽覺障礙兒童的語文能力，一向是聾校教學活動的中心課題。語文教學對聽覺障礙兒童的聽、說、讀、寫、思維、智力、個性的發(fā)展都具有非同尋常的意義。然而，目前聾校語文教學的現(xiàn)狀令人堪憂。在教學體制、教材、教學觀念及教學方法等方面存在著一系列的問題。本文在分析現(xiàn)狀的基礎上提出如下建議：以創(chuàng)新教育為核心，充分發(fā)揮閱讀和寫作的關鍵作用；從整體出發(fā)，以提高語文教學的質量來取得聾校教學的全面進步。
關鍵詞：聾校 語文教學 改革 教學質量
一、聾校語文教學的意義和目的
?、濉⒁饬x
聾校語文教學肩負著培養(yǎng)耳聾學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權利的重要條件。其次，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學生的思想認識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質。
?、?、目的
《聾啞學校語文教學大綱》規(guī)定：語文教學的目的是向學生進行發(fā)音、說話、看(聽)話教學，進行祖國語言文字教學；培養(yǎng)學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力。在語文教學過程中，對學生進行思想教育，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養(yǎng)良好的道德品質。
“具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力”，意思是向學生進行最基礎的語言文字教學，一方面進行語言文字的基礎知識教學，另一方面使他們具有看(聽)、說、讀、的初步能力。前者是基礎知識教學任務，后者是將知識轉化為能力。一個人生活在社會中，不與他人交往是不可能的。按照現(xiàn)代意識的標準來衡量，對于一個聽力正常的人來說，應付一般日常生活是不會有多大問題的。但是，對于一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎能力，因而，即使應付一般日常生活也是有困難的。語文教學就是讓耳聾學生獲得語文能力，以適應社會和日常生活。
在完成語文基礎知識教學和培養(yǎng)能力的同時，要注意發(fā)展學生的認識能力、思維能力和智力，這是有機的統(tǒng)一體。發(fā)展學生的思維能力和智力，是在日常的教學中實現(xiàn)的，學詞造句、看圖說話寫話、分析課文、概括課文主要內容等，都包含著發(fā)展思維和智力的內容。馬克思曾說過，“語言是思維的直接現(xiàn)實”。耳聾學生學習語言的過程，也是發(fā)展語言思維能力的過程。如低年級的看圖說話寫話，從“誰”“做什么”“什么時候”“什么地方”的相互關系中，可以培養(yǎng)學生的觀察方法、觀察能力和思維能力。中年級看圖學文，可培養(yǎng)學生綜合分析能力。高年級的看圖作文，要求根據(jù)圖面上的事物間的必然聯(lián)系去展開聯(lián)想，使學生的思維能力提到更高的程度，學生的智力也會相應地提高。
在語言文字教學的過程中，要對學生進行思想品行教育。聾啞學校語文學科對學生進行思想教育，應注重用課文中所描述的具體形象去感染學生，使學生在腦海中留下深刻的印象，成為他以后行動的榜樣；用課文中闡述的道理去教育學生，用以對照自己的思想行為，分辨是非。思想教育的內容也應該從課文所表述的思想內容去挖掘，應從課文的遣詞造句、材料安排去深化。而不要脫離課文的語言文字和內容，去搞外加的、拔高的空洞說教。因為很難想象，當耳聾學生還處于讀不懂課文中的語言文字，不理解課文內容時，他會從課文中獲取教益。
二、聾校語文教學的現(xiàn)狀
前不久，我國著名聾教育家、聾校語文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時談到了聾校語文教學的現(xiàn)狀。他說，語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學“費”、“慢”、“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。
?、濉鹘y(tǒng)的普小模式制約著聾校語文教學質量的提高，聾校應有的語言教學特色沒有得到發(fā)揮。
當前聾校語文教學忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現(xiàn)象仍比較嚴重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學；另一方面，對聾教育的對象-----聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產(chǎn)生的最關鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學的突出任務是補償聾生的語言缺陷，形成和發(fā)展聾生語言文字能力，即聽(看)、說(口型)、讀、寫能力。因此，龍了校語文教學必須以這個目標為出發(fā)點和歸宿。而目前聾校的語言教學往往忽視了聾生的語言實際和學習語言的特點，教學內容深，教學要求高，教學遞進坡度大，結果是句子教學不扎實，句群教學虛晃而過，篇章教學上不去；教學花力大，效益差，學生語文能力得不到提高。我國聾校的老師曾對八年級的學生(相當于普小六年級)做過調查，要求他們書面回答幾個問題，如你叫什么名字，家在哪里，父母工作單位，你最佩服誰等。班上12人，回答準確語言完整的只有1人。而不知家庭地址和父母工作單位的有5人，占42%(崔瑋蘭，1989)。其他如說、閱讀等方面也是如此。
?、?、語文教材拖沓、煩瑣、基礎薄弱。
現(xiàn)行的聾校全國統(tǒng)編語文教材，是以聾生經(jīng)過八年教育好進入社會這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應知道的語文知識都考慮在內，教材跨度大，既包含小學內容，又包含中學內容，雜而缺乏系統(tǒng)性、科學性，對于己發(fā)展到初中、高中 學校就顯得“力不從心”，基礎薄弱。
?、纭⒃诮虒W方法上，“重講輕練”，“重教輕學”，“重結果輕過程”。
強調了聾生語言的訓練，而忽視了聾生思維的形成與發(fā)展，強調了口語的訓練，而忽視了書面語言的訓練。在課堂教學中，多信箋于掰開
揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓練。教學模式陳舊，“注入式”、“滿堂灌”，教師講45分鐘，學生聽45分鐘，老師苦教，學生苦學，但效率不高。學生只是接受知識的“容器”，機械地掌握“死的”、呆板的知識。其主動性得不到發(fā)揮。
㈣、教學中過于強調和造就聾生學習語文的困難，往往是老師一學期只講一本書，學生一學期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。
聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學生在校學了九年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由此， 語文教學的面只能越來越窄，最后走進“死胡同”。另外，由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經(jīng)常性的溝通和應有的交流探討，教師長期處于閉塞的境況中，自身素質和教學水平的提高受到很大的限制。
三、改革聾校語文教學的思考
《殘疾人教育條例》總則第二條中明確指出：“實施殘疾人教育，應當貫徹國家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特點和需要，全面提高其素質，為殘疾人平等地參與社會創(chuàng)造條件。”根據(jù)這一要求，作為彌補聾生生理缺陷，予以聾生“嘴巴”和“耳朵”的語文教學，更應重視提高聾生的素質。而聾校語文教學又是聾校教學的基礎學科。它以其教學內容和形式的豐富性，對促進學生各種素質的全面提高有著特殊的功能。那么，目前，聾生的素質怎樣呢？簡單地說，學會照葫蘆畫瓢，“會學”還沒有解決好，養(yǎng)成良好的學習習慣更沒有解決好。因此，聾校語文教學改革有必要進一步深化。誠然，改革一起在進行著，而且有所深入，但改革的成效并不盡如人意。
?、?、適應“回歸主流”思想，端正聾校語文教學的指導思想，改變教學觀念。
20世紀70年代以來，“回歸主流”運動還相繼展開。所謂“回歸主流”，也稱“一體化”就是讓殘疾學生盡可能地回到社會的主流群體之中，每天的生活模式盡可能接近主流社會，在最小受限制的環(huán)境中受到適當?shù)慕逃ｍ槕@一思想，進入主流社會的聾人就要求在讀寫、思維、智力方面有進一步的提高，以此能在社會中進行正常的交際、工作、學習和生活。這一重任無可非議要落在語文教學的肩上。時代在進步，社會在發(fā)展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應有所更新。
聾校語文教學的正確指導思想應該是：“著眼素質，加強雙基教學，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”。也就是重視素質教育，切切實實地使聾生經(jīng)過特殊學校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務于社會的勞動者。這是教育發(fā)展的需要和社會主義現(xiàn)代化建設的需要。為此，在教學觀念上必須實行七個轉變。
⑴由重知識的傳授轉變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)。⑵由讓學生被動地學，轉變?yōu)闃穼W、愿學、主動地學。⑶由單篇課文或單方面教學轉變到整體教學。⑷由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式轉變到語言文字訓練方面來。⑸由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉變?yōu)榻虝W生學習。⑹由注重課堂教學轉變?yōu)檎n堂教學與即時教學相結合。⑺由師生的授受式的關系轉變?yōu)槠降扔褠鄣年P系。
㈡發(fā)揮閱讀和寫作教學的補償能力，拓寬教學內容，將知識轉化為能力。
從語言學的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。所以，對聾生來說，閱讀和寫作是他們獲得各方面能力的主要途徑，對語文能力的形成和發(fā)展起著至關重要的作用。
聽覺障礙學生的閱讀和寫作水平是聾校語文教學成效高低的主要考核依據(jù)。如果學生只會讀而不會寫，那么，教學任務只完成了一半。聾校的各科教學，都肩負著發(fā)展學生讀寫能力的任務。因此，要提高聾生的語文素質，提高聾校語文教學質量，就要盡力補償聾生的生理缺陷，在聾生盡可能接受的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，拓寬教學內容和聾生獲得信息的渠道。由一定的量而產(chǎn)生質的飛躍。量中求質，以質求發(fā)展。這樣不僅可以加速培養(yǎng)并提高聾生的書面語能力，而且可以豐富聾生的生活，開闊視野，增長知識發(fā)展個性，同時受到思想教育。但閱讀要根據(jù)聾生各年級段的特點有明確的目的性、實用性，起到以讀代“耳”的作用。對課本上的閱讀文章要側重學知識，懂方法，課外的讀物側重用方法，成習慣。使課內課外緊密聯(lián)系，相得益彰。
寫作教學是語文知識和技能的一種綜合訓練，它對于將知識轉化為能力起到十分重要的作用。通過寫作教學，學生的多方面能力都得到了鍛煉。如果寫作能力提高了，相應的聾生的觀察力、思維能力及認識能力都會有所提高。寫作教學過程中要注意實用性。因為聾生雖然聽覺器官有缺陷，但他們生活的環(huán)境都是在有聲世界里，長大后需要工作、學習，更需要與周圍的人們交往，聾生單憑手語是不行的。作文教學中，這一點尤為明顯：凡屬學生親身參加的活動內容進行寫作，此活動與學生生活實際緊密相關，盡管學生文學水平不高，但基本上在寫作時為難情緒相對減少，寫作興趣較強。北京第一聾啞學校曾在兩次團隊主題大會上進行了寫作練習，但效果卻截然不同。同一個學生，第一篇文章《逆境出人才》只寫了八十個字，沒有具體內容，層次也不清楚；而第二篇文章《記一次勞動競賽》因與生活緊密并認真地觀察此項活動過程，竟寫出五百多字，文章層次清楚，語句通順，內容具體。因此，作文教學尤其是作文內容應與學生的社會實際需要結合起來。
寫作過程既是語文知識綜合運用的過程，又是一個復雜的思維過程。尤其對于聾生來講，寫作是其語言和思維發(fā)展的重要一環(huán)。作文教學中經(jīng)常對學生進行多角度思考，提煉主題的訓練。例如，閱讀愛因斯坦童年做小板凳的故事后，引導學生可以從勤能補拙的角度調動學生思考問題，培養(yǎng)其思維的廣闊性。在常規(guī)思維訓練之外，引導學生進行逆向思考。如練習《駁“知足常樂”》；還比如思考：“人們都贊美雪的潔白，而也有人說雪遮蓋了一切丑惡、骯臟和黑暗”，試舉例論述之。這種訓練，使聾生擺脫思維的定勢，從反方向認識事物，培養(yǎng)求異思維。聾生的思維發(fā)展了，
其語文能力便會相應提高。
?、缫詣?chuàng)新教育為核心，從整體入手，建立宏觀意識。
《中共中央善于教育體制改革的決定》中指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”這就要求整個國民教育要把創(chuàng)新教育作為教育改革的正確方向，把提高學生的素質水平作為教育改革的目的。作為國民教育事業(yè)中必不可少的一部分，特殊教育中的聾教育，也同樣肩負著這個神圣的歷史使命。創(chuàng)新教育強調對學生能力的培養(yǎng)。注重學生多方面的發(fā)展及綜合能力的形成。聾校的學生雖有殘疾和缺陷，但他們同樣需要也能做到全方位的進步和發(fā)展。
在以創(chuàng)新教育為核心的基礎上，改革聾校語文教學就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統(tǒng)論的角度對聾校語文教學整體的認識，注重教學的連續(xù)性，注重教材的內在聯(lián)系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達、演講）、視聽（看）四個系統(tǒng)的全面發(fā)展，注重語文學科對其他學科的基礎聯(lián)系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學或單方面教學忽視整體的作法。在教學方法上，以系統(tǒng)論“整體功能大于部分之和，而不是部分功能的簡單相加”的觀點關照我們的語文教學，強調對課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養(yǎng)，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單的相加。語文能力的形成，也只有從整體的功能入手，從“聽（看）、說、讀、寫”全方位入手，才能顯現(xiàn)出應有的效力。
聾校語文的課程設置體現(xiàn)了整體的內容，課文中適當?shù)匕才乓恍υ挕⒈硌菥毩?，并有與所學課文相應的閱讀材料和寫作訓練。這正是通過語文學習，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發(fā)展。
語文是其他各科的基礎和工具，它與各學科之間都有著某種聯(lián)系，因此，教學中可以適時滲透。這樣一節(jié)課能講很多內容，既提高了學習興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學習，對其綜合能力的形成有著一定的促進作用。
語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生的讀寫能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語文教師，尤其是青年教師，隨著改革的不斷深入，對聾校的語文教學有了較新的認識，充分考慮聾生的特殊性，結合聾生實際，課堂教學扎實，聾生的語言得到補償，讀寫能力有效地發(fā)展，綜合素質有所提高。一批又一批優(yōu)秀的聾校畢業(yè)生正在自己的工作崗位為祖國的建設貢獻力量。這是希望之星。同時，部分聾校校長己認識到聾生能力差的原因，正在著手轉變教學觀念，改進教學方法，突出能力，講究應用，提高語言教學質量。隨著教育改革的進一步推進，相信星星之火，可以燎原。聾校的教學也會在語文教學質量提高的基礎之上有一個整體的提高和發(fā)展。
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