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認知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導的一個理論，在建構(gòu)主義的各種流派中，認知靈活性理論為基于網(wǎng)絡的教學系統(tǒng)設(shè)計提供了最合適的理論模型。認知靈活性理論繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學習的基本觀點，即學習是學習者在一定的社會文化背景中以自己的方式主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程。其目的是促進復雜或 非良構(gòu)領(lǐng)域的知識 的獲取。認知靈活性理論使用超文本為知識的多維表征和知識組分的多種互連交叉來重新安排教學序列。
| 二.認知靈活性理論對知識領(lǐng)域的劃分 |
認知靈活性理論將知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域（ Well-structured Domain）的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域（ Ill-structured Domain）的知識。所謂良構(gòu)領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應用于具體問題情境時而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應用的知識，這意味著，良構(gòu)領(lǐng)域中的同一個概念應用在各個具體實例中，其內(nèi)涵將表現(xiàn)出一定的差異。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識具有概念的復雜性和實例的不規(guī)則性兩個特點。 | | 三.認知靈活性理論的含義 |
所謂的認知靈活性是指學習者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。這個定義的含義是，學習者在學習復雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構(gòu)，才能夠達到對知識的全面理解，此外，通過多維表征所建構(gòu)的知識，能夠較好地遷移到其他領(lǐng)域。 | | 四.學習的分類和階段 |
斯皮羅等人將學習分為初級學習和高級學習兩類；在此基礎(chǔ)上將知識的獲取分為三個階段：初級學習階段、高級學習階段和專家知識學習階段。 初級學習是學習中的低級階段，教師只要求學習者知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來，這時所涉及的內(nèi)容主要是良構(gòu)領(lǐng)域的知識。 高級學習要求學習者把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情景中，這時，概念的復雜性以及實例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及到非良構(gòu)領(lǐng)域的問題。 | | 五.認知靈活性理論關(guān)于學習的方法 | |
１. 學習良構(gòu)領(lǐng)域知識的方法
(1)使用單一概念作為知識表征的基礎(chǔ)
(2)從恰好應用某種知識的前后背景中抽象該知識
(3)使用過分簡單的學習材料學習
(4)割裂知識成分之間的相互聯(lián)系
(5)強調(diào)記憶
2. 認知靈活性理論關(guān)于學習的方法－“十字交叉形”
十字交叉形是斯皮羅提出的認知靈活性理論關(guān)于學習的方法。這一方法的圖解如圖2.2所示。其中a、b、c、d及其指向o的箭頭表示在不同背景或主題中對知識的理解，o表示最終的理解。從o指向a、b、c、d的箭頭表示知識可以遷移到不同的情境中去。橢圓表示不同背景中對知識的理解相互影響。
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六.有關(guān)定義
（1）良構(gòu)領(lǐng)域的知識：是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。 （2）非良構(gòu)領(lǐng)域的知識：是指將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應用于具體問題情景時產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應用的知識，具有概念的復雜性和實例的不規(guī)則性。 （3）認知靈活性：是指學習者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。 （4）十字交叉形：是斯皮羅提出的認知靈活性理論關(guān)于學習的方法。這一方法的圖解如圖 2.2 所示。其中 a 、 b 、 c 、 d 及其指向 o 的箭頭表示在不同背景或主題中對知識的理解， o 表示最終的理解。從 o 指向 a 、 b 、 c 、 d 的箭頭表示知識可以遷移到不同的情境中去。橢圓表示不同背景中對知識的理解相互影響。 （5）認知靈活性超文本：斯皮羅在認知靈活性理論的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)意義的超文本進行了重新設(shè)計，設(shè)計出來的超文本學習環(huán)境被稱為認知靈活性超文本（ Cognitive Flexible Hypertext ）。 七.認知靈活性理論對網(wǎng)絡教育的支持作用 （ 1 ）認知靈活性超文本提供的是構(gòu)成知識序列的知識單元，以及圍繞該知識序列進行組織的探索環(huán)境，這能有效促進學習者反復進行建構(gòu)型思考。 （ 2 ）認知靈活性超文本中預定的知識范圍通常局限于大致描述應如何對該領(lǐng)域進行思考的一些標志和起點，并把側(cè)重點放在它們的靈活性上，而不是結(jié)構(gòu)與應用的刻板性上。 （ 3 ）認知靈活性超文本允許學習者超越預定結(jié)構(gòu)，通過選擇補充概念、命題和案例分析進行用戶定制。 八. 認知靈活性理論關(guān)于學習的基本觀點 在認知靈活性理論的指導下 , 斯皮羅等人提出了針對高級學習的 " 隨機通達教學 "(Random Access Instruction) 。由于高級知識的復雜性和實例的差異性，人們在運用知識解決實際問題時，任何對事物的簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個情境中或是從另一個角度看時可能是非常重要的。因此，學習過程中對于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。 | 
