其次，該系統(tǒng)中預定的知識并不是要求學習者被動吸收的，也不是學習者應(yīng)獲得的知識的最終結(jié)果；
再者，認知靈活性超文本中預定的知識范圍通常局限于大致描述應(yīng)如何對該領(lǐng)域進行思考的一些標志和起點，并把側(cè)重點放在它們的靈活性上，而不是結(jié)構(gòu)與應(yīng)用的刻板性上；
最后，認知靈活性超文本還允許學習者超越預定結(jié)構(gòu)，通過選擇補充概念、命題和案例分析進行用戶定制。
認知靈活性理論在很大程度上定位與非良構(gòu)領(lǐng)域中高級知識的獲取以及該領(lǐng)域所必須的社會性認知加工技能的發(fā)展.它不同于為學者的學習硬性預定一定的知識并相應(yīng)要求學習者通過記憶被動接受知識的機械學習,也不同于讓學習者處于無結(jié)構(gòu)狀態(tài)中盲目探詢并完全忽視概念在理解中的作用的自由放任的學習.
認知靈活性超文本是認知靈活性理論的認知工具,對網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用有支持作用.
1.認知靈活性超文本提供的是構(gòu)件知識序列的知識單元,以及圍繞該知識序列進行組織的探索環(huán)境,這能有效促進學習者進行建構(gòu)型思考.
2.認知靈活性超文本中預定的知識范圍通常局限于大致描述應(yīng)如何對該領(lǐng)域進行思考的一些標志和起點,并把側(cè)重點放在它們的靈活性上,而不是結(jié)構(gòu)與應(yīng)用的刻板性上.
3.認知靈活性超文本允許學習者超越預定結(jié)構(gòu),通過選擇補充概念.命題和案例分析進行用戶定制.
