摘 要：網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，本文以認(rèn)知靈活性理論為理論指導(dǎo)，闡述了網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)者的不同要求。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知靈活性理論非線(xiàn)性學(xué)習(xí) 超文本

一、網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)概述
   網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)人們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的類(lèi)型有自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和非線(xiàn)性學(xué)習(xí)等。其中非線(xiàn)性學(xué)習(xí)源于網(wǎng)絡(luò)的非線(xiàn)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。隨著Internet的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了各種所需的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者快速有效地獲取信息資源。這些信息資源是以超文本和超媒體結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，超文本Hypertext是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線(xiàn)性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就成為一個(gè)超媒體系統(tǒng)，超媒體就是多媒體和超文本的組合。以超文本方式組織的信息資源和傳統(tǒng)的印刷書(shū)籍記載的信息不同，它是根據(jù)信息相互間的聯(lián)系而不是按照順序來(lái)組織和展示的信息資源網(wǎng)。
   網(wǎng)絡(luò)超媒體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著非線(xiàn)性的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)這個(gè)特點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的主體－－學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都有非常重要的意義。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)，根據(jù)非線(xiàn)性的特點(diǎn)來(lái)思考怎樣組織和展示教學(xué)信息會(huì)使學(xué)習(xí)者更容易接受和理解；對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非線(xiàn)性化的特點(diǎn)，可以選擇和運(yùn)用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知靈活性理論
   認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅(Spiro)等人提出并倡導(dǎo)的一個(gè)理論，它屬于建構(gòu)主義的一支，但相對(duì)于極端建構(gòu)主義來(lái)說(shuō)，它吸取了認(rèn)知加工理論的長(zhǎng)處，采取了一個(gè)較為折中的觀點(diǎn)，它既反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對(duì)知識(shí)做預(yù)先限定，讓學(xué)生被動(dòng)地接受；同時(shí)也反對(duì)極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)的一面，忽視概念的重要性。認(rèn)知靈活性理論把學(xué)習(xí)分為兩種：初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。

    初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，在此階段中涉及的是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，聯(lián)系緊密的知識(shí)領(lǐng)域，稱(chēng)為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域，高級(jí)學(xué)習(xí)涉及到了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有如下特點(diǎn)：

    １．知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)實(shí)例都包含著許多廣泛的概念的作用，即概念的復(fù)雜性；

    ２．同類(lèi)的各個(gè)實(shí)例之間所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差異，既實(shí)例的差異性。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能廣泛靈活地運(yùn)用到具體情境中。

（二）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)
    隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）是斯皮羅等人提出的適用于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中高級(jí)知識(shí)獲得的新的教學(xué)方式。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心主張是，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)，即把握復(fù)雜性和為遷移而準(zhǔn)備。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

    １．非線(xiàn)性多維性。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是改組的，而且目的著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。

    ２．案例性情境性。該模式不是用抽象的理論知識(shí)來(lái)講解概念應(yīng)該如何應(yīng)用，而是把概念具體到不同的實(shí)例當(dāng)中，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)，從不同方面說(shuō)明其含義以及與其他知識(shí)的聯(lián)系。

三、網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
   根據(jù)認(rèn)知靈活性理論，在網(wǎng)絡(luò)超媒體系統(tǒng)中，網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)知識(shí)的組成可分為三個(gè)層次：

    第一個(gè)層次是一些比較簡(jiǎn)單或有較好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如文檔中比較簡(jiǎn)單的同一主題的知識(shí)；

    第二個(gè)層次是構(gòu)成知識(shí)板塊的材料和圍繞這些知識(shí)板塊有機(jī)組織起來(lái)的探索環(huán)境；

    第三個(gè)層次是一些關(guān)鍵標(biāo)志和進(jìn)入點(diǎn)，這些揭示出知識(shí)之間的復(fù)雜聯(lián)系，這個(gè)層次的知識(shí)更加具有靈活性。

    依據(jù)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)中知識(shí)的劃分我們可以歸納出網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
   （一）信息的復(fù)雜多樣性?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)信息的海洋，而大多數(shù)的信息是采用超文本方式組織的，這使得在非線(xiàn)性學(xué)習(xí)中除了獲取第一個(gè)層次的知識(shí)以外，還必須學(xué)會(huì)搜尋信息以達(dá)到更高層次學(xué)習(xí)的要求。信息資源的多樣復(fù)雜性在給學(xué)習(xí)者帶來(lái)方便的同時(shí)也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多問(wèn)題。學(xué)習(xí)者可能在獲取信息的時(shí)候難以找到對(duì)自己有用的信息，或者是不能很快地找到所需的信息，有的甚至在信息搜索過(guò)程中偏離了原來(lái)查尋的目標(biāo)。
   （二）學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性和探索性。第二個(gè)層次的知識(shí)是構(gòu)成知識(shí)板塊的材料和圍繞這些知識(shí)板塊有機(jī)組織起來(lái)的探索環(huán)境，這要求學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)被動(dòng)的、線(xiàn)性的、孤立靜止的轉(zhuǎn)變成自主的、反饋性的、交互性的。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類(lèi)思維具有聯(lián)想特征，超文本正是模仿人腦的聯(lián)想思維，用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織管理信息。因而這種非線(xiàn)性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。
   （三）學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)地記錄外界信息的過(guò)程，而是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是按自己的需要、自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行的。因此在非線(xiàn)性學(xué)習(xí)中要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的新觀念。第三層次的知識(shí)中的關(guān)鍵標(biāo)志和鏈接點(diǎn)使知識(shí)更加靈活，這既使得學(xué)習(xí)者可以從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā)，自主地選擇學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不再是單純的接收，而是轉(zhuǎn)變成探尋、研究、整理信息的過(guò)程。
   （四）認(rèn)知的靈活性。非線(xiàn)性學(xué)習(xí)知識(shí)組成的多層次性體現(xiàn)了非線(xiàn)性學(xué)習(xí)認(rèn)知的靈活性。超媒體把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者可以順著鏈接多維度多途徑地尋找自己需要的知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)之間的超鏈接使得同一知識(shí)可以由不同的路徑得到，這種搜尋知識(shí)的方式不是固定的，對(duì)知識(shí)的理解是多角度的，它要求學(xué)習(xí)者在探索環(huán)境中充分發(fā)揮認(rèn)知靈活性。

四、網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)者的要求
    非線(xiàn)性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知靈活性理論，結(jié)合隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和ＷＷＷ信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)綜合考慮，具體設(shè)計(jì)過(guò)程中要做到：
   （一）教學(xué)材料的知識(shí)點(diǎn)間應(yīng)該是相互鏈接而不是孤立的。充分提供事件之間的鏈接，這是認(rèn)知靈活性理論所強(qiáng)調(diào)的，也正是非線(xiàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也不能因此認(rèn)為一個(gè)Web文檔包括的鏈接越多越好，如果每隔一兩個(gè)句子就有一個(gè)鏈接，讀者在瀏覽時(shí)往往會(huì)忽視這些鏈接，或者跟隨這個(gè)鏈接而漏掉其他內(nèi)容。教學(xué)材料的編制應(yīng)以個(gè)例為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)而不僅僅是教學(xué)信息的傳遞。這種組織形式包括使用短小的段落，列出所涉及的各個(gè)項(xiàng)目，選擇唯一的主題思想以供鏈接等等。Web頁(yè)也應(yīng)該限制長(zhǎng)度以避免過(guò)多翻頁(yè)。
   （二）教學(xué)材料的組織必須具有層次性。語(yǔ)義記憶的層次網(wǎng)絡(luò)模型指出，概念的特征是按邏輯的上下級(jí)關(guān)系加以組織并形成復(fù)雜的層次網(wǎng)絡(luò)，分級(jí)加以貯存，這要求學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)者按照信息之間的層次關(guān)系，將資源劃分為不同等級(jí)的信息單元，從而為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地瀏覽提供可循的路徑，在開(kāi)發(fā)階段，將課程從高到低劃分為課程（Course）、單元（Unit）、課（Lesson）三個(gè)層次，各個(gè)層次之間用頁(yè)面鏈接。起鏈接作用的頁(yè)面通常提供導(dǎo)航地圖、表格、索引、框架，用來(lái)說(shuō)明層次之間的關(guān)系，并通過(guò)對(duì)比、重復(fù)、比擬實(shí)現(xiàn)層次的轉(zhuǎn)換。
   （三）非線(xiàn)性學(xué)習(xí)資源必須具有動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐和智能性。非線(xiàn)性學(xué)習(xí)資源首先必須能夠貯存豐富的課程背景信息、專(zhuān)家講評(píng)、附加指南、注解以及相關(guān)導(dǎo)讀信息等與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)信息，從而可以從不同的背景和角度提供實(shí)例。此外，由于概念的復(fù)雜性和實(shí)例的差異性、各種表達(dá)方式的關(guān)聯(lián)性以及知識(shí)的交互作用，還必須在材料中提供相關(guān)概念與相關(guān)實(shí)例，以幫助學(xué)習(xí)者從對(duì)比和類(lèi)比的角度對(duì)某一概念的理解。在動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，不僅要對(duì)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行完善的管理和維護(hù)還要逐步實(shí)現(xiàn)智能化的答疑系統(tǒng)和自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以滿(mǎn)足隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)的要求。

五、網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的要求
    由于網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知靈活性，對(duì)學(xué)習(xí)者也提出了較高的要求，學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具有以下幾種能力：
   （一）對(duì)信息內(nèi)容的處理和判斷能力。網(wǎng)絡(luò)資源有著大量復(fù)雜的非線(xiàn)性化情景和多樣化的實(shí)例。但是由于超文本的信息量非常大，而且任何一條信息都可與其他信息關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者在探索信息的過(guò)程中容易迷失方向。這就要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)以最快、最經(jīng)濟(jì)、最省時(shí)的方式獲取最有用的信息，加強(qiáng)對(duì)信息的處理和判斷能力，不被無(wú)關(guān)的信息所干擾，將有限的注意力資源分配好，提高信息獲取的效率。同時(shí)學(xué)會(huì)掌握在非線(xiàn)性情景下的信息探索技術(shù)：在任意網(wǎng)點(diǎn)間的移動(dòng)的周游；瀏覽漫游超文本；通過(guò)選擇性查詢(xún)到數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜尋；在定義過(guò)的信息單元之間組成新的聯(lián)系；革新的信息單元擴(kuò)充成更大的知識(shí)單元。另外，學(xué)習(xí)者不是機(jī)械地獲取信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)習(xí)如何搜尋信息和到哪里去采集信息，如何對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息。
   （二）探究交互的能力。非線(xiàn)性學(xué)習(xí)的自主性使非線(xiàn)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出靈活的交互性。學(xué)習(xí)者可以積極參與形式多樣的交互活動(dòng)，如通過(guò)E-mail、布告欄、虛擬會(huì)議等實(shí)現(xiàn)一人與多人、多人與多人的交互。在非線(xiàn)性學(xué)習(xí)中，如果對(duì)非線(xiàn)性的情景不夠熟悉或者學(xué)習(xí)的任務(wù)比較難比較大，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的交互與他人合作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)共享資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了探究學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者提出思考問(wèn)題后要收集資料，按照計(jì)劃對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，有了結(jié)果后還要學(xué)會(huì)借助信息表達(dá)工具公布和發(fā)表。對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行深入的觀察和探索性的操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。
   （三）自我學(xué)習(xí)的能力。非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)的知識(shí)是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，有著強(qiáng)大的信息交換和共享能力，使學(xué)習(xí)者有可能與任一網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)建立連接，上載及下載文本，圖片，查詢(xún)相關(guān)信息，決定學(xué)習(xí)路徑，因而特別適合于學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中非線(xiàn)性學(xué)習(xí)是在師生分離的情況下進(jìn)行的，它要求學(xué)習(xí)者自主地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。
   （四）在具體的情景中遷移的能力。非線(xiàn)性學(xué)習(xí)的知識(shí)存在于多元情景而非單一的學(xué)習(xí)情景中，因而有利于知識(shí)的靈活遷移和新知識(shí)的創(chuàng)造。當(dāng)知識(shí)在通過(guò)多元情景獲取時(shí)，學(xué)習(xí)者更能獲取概念的相關(guān)特征，也能獲取更廣泛更豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)者在多元情景中建構(gòu)知識(shí)時(shí)，只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行多維表征，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和靈活運(yùn)用。不同背景下對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不盡相同，這些理解是在特定的環(huán)境中對(duì)概念不同角度的理解。而通過(guò)對(duì)知識(shí)概念的多角度建構(gòu)，就會(huì)形成對(duì)知識(shí)概念的全面理解。學(xué)習(xí)者在隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)文檔時(shí)可根據(jù)需要對(duì)原由鏈接進(jìn)行動(dòng)態(tài)的編輯，以便對(duì)概念進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)者就可以基于具體的情景或案例構(gòu)建知識(shí)序列，學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的學(xué)習(xí)情景時(shí)頭腦中就會(huì)以一定的方式重新組織知識(shí)序列以便使其更好的適應(yīng)新情景，從而能夠更清晰揭示概念的復(fù)雜關(guān)系，并且隨著情景的變化而達(dá)到知識(shí)遷移。

六、結(jié)束語(yǔ)
   非線(xiàn)性學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)類(lèi)型，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)者還是對(duì)學(xué)習(xí)者都提出了新的要求，本文只是從很淺的層次對(duì)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者能力的要求、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等方面作了一些簡(jiǎn)單的探討，以期能夠拋磚引玉，讓大家從更深層次對(duì)網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)作更全面的探討。

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