標(biāo)簽： 教學(xué)是什么教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技術(shù)教學(xué)工藝教育 | 分類： 專欄文章 |
一切教學(xué)都需要從技術(shù)出發(fā)。
承認(rèn)教師之間的專業(yè)“差異”才是務(wù)本求實的科學(xué)態(tài)度。如果從教師差異出發(fā)，請問如何教無定法？
我們說“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”，一旦離開了“有法”這個基礎(chǔ)，沒學(xué)會跑就開始和劉翔比賽跨欄了，縱然你有一顆永不服輸?shù)男?，恐怕你面對欄架時也得跌跟頭，我們不能把“跌跟頭”當(dāng)成課堂藝術(shù)。
可今天的有些課堂藝術(shù)說白了就是“胡搞”瞎折騰，有些人一站講臺，就猶如折射了雞血那般，興奮得管不住自己了，渾身亂扭，卻搞得學(xué)生莫名其妙，以為老師犯了“羊羔瘋”了。課堂一旦缺乏“約束”和“規(guī)定”，就開始鼓勵“探索”和“自我發(fā)揮”了。別玷污探索這個具有英雄色彩的詞匯了，今天我們應(yīng)該“探索”的是如何讓學(xué)生學(xué)得更好，是研究“學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法”，而不是一味向著教材去鉆牛角尖，更不是賣弄和兜售自己的學(xué)養(yǎng)和學(xué)識，當(dāng)然更不是想方設(shè)法研究“演”得如何精彩。
我說模式是“規(guī)”，教學(xué)必須有“規(guī)”，其實做什么都離不開“規(guī)”，學(xué)生跳繩做游戲還有規(guī)呢，偌大一個教育，這么多的學(xué)校不僅沒規(guī)，而且還競相模仿崇拜那些無視“課規(guī)”，渾身抽搐一派“跳大神”做派的“課堂藝術(shù)”！真是遺憾，如果你缺少了孫猴子的“火眼金睛”，看不透有些課堂是“藝術(shù)”幻化的“白骨精”，那你只能犯唐僧那樣的錯誤。
我還這樣理解。齊白石的畫是藝術(shù)，但他的線條和著墨卻是技術(shù)。美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)系是培養(yǎng)藝術(shù)家的，但所有的未來藝術(shù)家們都必須老老實實的從“技術(shù)”開始。教師一旦缺少了課堂操作的“基本功”，所謂的藝術(shù)只能是像芙蓉姐姐的舞蹈，雖名之曰藝術(shù)，卻難以給人美的享受。
我承認(rèn)課堂確實有“藝術(shù)”，但這藝術(shù)體驗在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和盡可能增長學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，而不是想當(dāng)然地自我展演。如何調(diào)動，則是個很藝術(shù)的“技術(shù)活”，因此我更愿意主張課堂必須先有“技術(shù)”，熟能生巧，藝術(shù)是脫胎于技術(shù)的，你沒有課堂技術(shù)哪來的課堂藝術(shù)？無他，唯手熟爾，“賣油”的那個老頭造就告訴我們，他的藝術(shù)是來自于每日里的“手熟”，而我主張以模式去經(jīng)營課堂，“積跬步”才可“至千里”。
當(dāng)然模式可能不能保證每一課都是好課，但至少不會因為教學(xué)的無序而導(dǎo)致無效課堂，尤其是是對那些教師專業(yè)化不太整齊的學(xué)校，推進(jìn)模式化教學(xué)一定比夢想把教師們都培養(yǎng)成“特級”更有用，而且你也永遠(yuǎn)無法把所有跨欄選手都培養(yǎng)成劉翔。
我還是把技術(shù)比喻成“交規(guī)”。因此我的建議是，桑塔納和寶馬都需要遵守“交規(guī)”，模式面前需要“人人遵守”，千萬不能因為某個人是“特級”就搞“特殊”，特級教師更應(yīng)該成為課改的積極推動者，否則，便是沽名釣譽。我說什么教師都得首先對學(xué)生負(fù)責(zé)，與學(xué)生“共同”發(fā)展，而不是搶占學(xué)生的舞蹈，不顧一切地發(fā)展自己！有人說，教師再也不能跪著教書，我想說的是，咱站起來的時候，也要盡可能想想那些一直跪著學(xué)習(xí)的學(xué)生。能不能找到一種什么好的辦法，既能夠讓老師站起來，也可以讓學(xué)生站起來？！
教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，請按照這個“規(guī)律”來，立了敢破，破了再立、再破。我很愿意把教書解讀成“工藝學(xué)”——技術(shù)在課堂環(huán)節(jié)上，藝術(shù)在調(diào)動學(xué)習(xí)上。
