任務驅動教學法是一種建構主義學習理論基礎上的教學法,體現(xiàn)的是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念,使學生處于積極的學習狀態(tài),能根據(jù)自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。1.創(chuàng)設情境。需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境,引導學習者帶著真實的'任務'進入學習情境,使學習更加直觀和形象化。2.確定問題(任務)。在創(chuàng)設的情境下,選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容,讓學生面臨一個需立即解決的現(xiàn)實問題。3.自主學習、協(xié)作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索,倡導學生之間的討論和交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。4.效果評價。一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價,即所學知識的意義建構的評價,而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。問題教學法就是指在教學中從學生的認知規(guī)律和實際出發(fā),科學地設計問題,巧妙地提出問題,通過師生互動,啟發(fā)學生敢于和善于提問,理論聯(lián)系實際,圍繞教材而又不拘泥于教材,解決學生認識上的錯誤和模糊觀點,然后得出正確結論。1.感知教材內容。教會學生看書的方法,要由面到點,再由點到面,明確主次關系;引導學生處理和把握教材,學會自學;再次,學生完成對教材內容的從感性認識到理性認識的升華,并結合自己的已有經(jīng)驗和教材的知識結構主動地進行學習。2.鼓勵學生提問。提出問題,從新的角度去思考老問題,往往導致新的發(fā)現(xiàn)和突破。教學中,為幫助學生增強問題意識,克服思維障礙,可設計“學思問”表格。3.通過問題授課。多數(shù)學生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題,以全班共同討論的方式進行;部分學生有興趣且有一定討論價值的問題,以分小組討論的方式進行;有一定難度的問題,或是學生的知識結構中所不包含的問題,就需要教師來親自解答;有些學生認識上比較偏激或極端的問題,一般采用個別解答的方式。情境教學法是指把課文中講述的事情的場景再現(xiàn)于課堂,貫穿于課堂。通過教師的引導,讓學生置身于課本所講的環(huán)境當中,調動學生的想象力、思維力和感受力,再經(jīng)過教師巧妙設問,使學生得到預期教育效果的教學手段。1.選擇案例。案例要同學生所學內容相接近;要力求簡潔,使之能在上課時間內完成;案例應當是不完整的、缺少最終結果的。這可使學生根據(jù)對案例的理解提出自己的見解,鍛煉他們分析問題、解決問題的能力,有利于學生間的相互學習。2.課外準備。首先,根據(jù)教學班的情況將學生分為三到四個模擬演練小組。其次,在組長的領導下對案例進行深入分析,并對本組活動的各個步驟進行安排。3.課堂演練和答疑。當各小組經(jīng)過一段時間的準備之后,就可以按照事先的安排進行正式的模擬演練。每組演練結束后,其他小組和教師均可針對演練內容和提出的方案進行質疑,演練小組答疑,雙方都充分發(fā)表自己的見解和觀點。4.分析總結。首先,各小組對本組的演練進行介紹、分析和總結,以便相互了解。其次,教師對案例進行深入分析,并對各演練小組的方案和演練內容進行總評,尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新之處,及時予以鼓勵和表揚。啟發(fā)式教學法指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律,從學生的實際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。1.準備。課前和上課的各項準備充分,不要把“預設”和“生成”對立起來。3.釋疑。師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑。5.應用。主要指應用于實際,培養(yǎng)解決實際問題的能力。討論式教學法是在教師指導下學生自學、自講,以討論為主的一種教法。1.學生自學。教師指定自學內容,并引導學生“鳥瞰式”瀏覽,指出重點、難點,然后學生逐條地去理解抽象的理論部分,推演公式、演算例題和習題等。2.自行講解。教師把要討論的內容,按基本觀念、基本理論、例題、習題等分成若干個“單元”,把學生也分成相同數(shù)目的小組,在學生全面自學的基礎上,每組又各自有所側重,待討論時,再具體指定主講人,其它成員自由補充。3.相互討論。相互討論也是按“單元”進行的。在教師的啟發(fā)和指導下。對主講的結果正確與否?有無不同解法?其中哪些為最簡捷解法等進行討論。4.單元結論。在相互討論之后,分別由主講人或教師歸納出正確結論,或推導出正確且最簡捷的答案等。5.全課總結。教師針對全課的理論部分及其應用部分進行總結。目標教學法是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環(huán)節(jié),并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學。1.情景設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。2.操作示范。圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求,選擇合適的小目標,并示范完成目標的過程。3.獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,消化示范目標的解決要點,為解決練習目標打下基礎。4.確定目標。小組通過社會調查,研究討論,并在教師的指導下確定具體的目標。協(xié)作學習、開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程目標。5.學習評價。學習效果由完成目標的情況來衡量,包括師評、組評和自評。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、進行思想教育的方法,在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛,且其他各種方法在運用中常要與講授法結合。1.認真?zhèn)湔n熟練掌握教材內容,對講授的知識要點、系統(tǒng)、結構、聯(lián)系等做到胸有成竹、熟能生巧,講起來才充滿信心,同時注意學生反饋,及時調控教學。2.教學語言準確科學有邏輯。精煉,沒有非教學語言,用詞簡要;清晰,吐字清楚,音調適中,速度適宜;生動,形象,有感染力,注意感情投入。3.講授的內容須是教材中的重點、難點和關鍵,使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題,講中有導,講中有練。學生主體作用表現(xiàn)突出,表現(xiàn)為愿學、愿想,才能使講授法進行得生動活潑,而不是注入式。4.講授的內容宜具體形象,聯(lián)系舊知對抽象的概念原理,盡量結合其他方法,使之形象化,易于理解;對內容精心組織,使之條理清楚,主次分明,重點突出。5.講授過程中結合板書與直觀教具。板書可提示教學要點,顯示教學進程,使講授內容形象化具體化;直觀教具可以加深學生對講授內容的理解。談話法,又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題,借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。1.為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據(jù)教學目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題,引導學生依據(jù)已有的經(jīng)驗和知識,或根據(jù)對眼前事物的觀察,進行積極的思考作出正確的回答,借以獲得新知識。也稱啟發(fā)式談話法。2.為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據(jù)學生學過的教材提出一些問題,要學生通過回憶舊知識進行回答,經(jīng)過知識的再現(xiàn)達到鞏固或檢查的目的。也稱再現(xiàn)談話法或問答式談話法。3.教師在講授過程中或者在學生活動過程中進行的談話。這種談話有助于提高學生聽講的積極性,提高傳授知識的效率;有助于學生順利地完成獨立作業(yè),或明確學習的重點。也稱講授談話法。演示法,指的是教師通過展示實物、教具,進行示范性實驗,或通過現(xiàn)代化教學手段,使學生獲取感性知識的教學方法。1.直觀手段的選用要符合教學的目的要求和各科教學的特點。2.直觀教具的選用要符合學生的年齡特征和認識水平。3.運用直觀手段,要與教師適當?shù)闹v解相配合。5.教師要合理考慮使用直觀教具的數(shù)量、時間和地點。發(fā)現(xiàn)教學法是指教師在學生學習概念和原理時,不是將學習的內容直接提供給學生,而是向學生提供一種問題情境,只是給學生一些事實(例)和問題,讓學生積極思考,獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。2.使學生對問題體驗到某種程度的不確定性,以激發(fā)探究的欲望。4.協(xié)助學生收集和組織可用于下結論的資料。6.引導學生運用分析思維去驗證結論,最終使問題得到解決
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