“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代的混合式教學(xué)絕不是“為了混合而混合”，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”是其根本性目標(biāo)，創(chuàng)建高度參與性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)則是其達(dá)成目標(biāo)的手段和方法。具體到每一門課程或單元的設(shè)計(jì)，教師則需要厘清教學(xué)的核心目標(biāo)，即通過混合式教學(xué)到底要促進(jìn)學(xué)生學(xué)什么?本文提出了混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)構(gòu)建了一套核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式。作者丨馮曉英 北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任、教授
來源丨《中國遠(yuǎn)程教育》
“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則(一)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)轉(zhuǎn)變- 轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)視角：由教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變
由教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變要求教師首先要把“教”與“學(xué)”區(qū)分開，認(rèn)識到教師的“教”并不等同于學(xué)生的“學(xué)”，繼而從關(guān)注“如何更好地開展教學(xué)”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)。2. 轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)理念：由知識傳遞的設(shè)計(jì)向能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變長期以來在“學(xué)科知識為本”設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的教學(xué)帶來了兩個(gè)設(shè)計(jì)慣性：一是難以將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開來;二是以教師的講授為主，教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接受者。如果依然以“學(xué)科知識為本”的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，混合式學(xué)習(xí)就只是實(shí)現(xiàn)知識傳遞方式的變化，而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性變化，無法達(dá)成培養(yǎng)興趣與能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須首先轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)理念，真正由學(xué)科知識為本的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向能力為本的設(shè)計(jì)，由知識傳遞的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，如此方能打破設(shè)計(jì)慣性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力。3. 轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)范疇：由前端設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向全過程設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的不是為了支持教師的教，而是為了支持學(xué)生的學(xué)，因此混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅需要關(guān)注前期的設(shè)計(jì)與資源開發(fā)，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)成功的混合式學(xué)習(xí)，既要理解從工作階段的角度看混合式課程的建設(shè)需要包含前期的課程設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)支持兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，同時(shí)又要理解從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的角度看需要將前期的設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)支持打通，看作一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。如此，才能有效回答“如何混合”的問題。(二)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵詞1. 關(guān)鍵詞一：核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，那么首先就要厘清學(xué)生到底需要學(xué)會(huì)什么?所以成功的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首要的一步是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這里所言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并非傳統(tǒng)教學(xué)中所熟知的認(rèn)知類目標(biāo)，甚至也不是知識、技能、情感態(tài)度三維目標(biāo)，而是凌駕于這些具體目標(biāo)(objective)之上的核心目標(biāo)(goal)，是一門課、一個(gè)單元、一節(jié)課的核心目標(biāo)。在長期占主導(dǎo)地位的“學(xué)科知識為本”設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，目標(biāo)設(shè)計(jì)一直是實(shí)踐中的難點(diǎn)，也是痛點(diǎn)。學(xué)科知識為本的教學(xué)設(shè)計(jì)以知識習(xí)得作為教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)關(guān)注的是低層次目標(biāo)(知識習(xí)得)，而非高層次目標(biāo)(能力培養(yǎng))，導(dǎo)致如前所述的教師“難以將內(nèi)容與目標(biāo)區(qū)分開”的困境。要想解決這個(gè)問題，要求教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員跳出學(xué)科知識點(diǎn)的層面，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、透過內(nèi)容看能力;找出知識點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容背后其支撐性的方法、思維、能力等，并抽取出最關(guān)鍵性的能力或方法，也就是教學(xué)的核心目標(biāo)。這是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的第一步。2. 關(guān)鍵詞二：學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)無論“互聯(lián)網(wǎng) ”的混合式學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的定義，都強(qiáng)調(diào)其設(shè)計(jì)的主體是學(xué)習(xí)體驗(yàn)(Learning Experience)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)環(huán)境等所產(chǎn)生的體驗(yàn)”(Nellie Mae Education Foundation, 2019)。如果說學(xué)科知識習(xí)得是現(xiàn)象，能力發(fā)展是本質(zhì)，那么創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是解決方案或手段。由學(xué)科知識為本的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)向?qū)W生能力為本的設(shè)計(jì)理念，是在不同教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要由以講授式教學(xué)為代表的替代性教學(xué)轉(zhuǎn)向以探究式教學(xué)為代表的生成性教學(xué)，其本質(zhì)也是從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計(jì)的主體也由教學(xué)資源的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)正是為了支持生成性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交互、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源等幫助學(xué)生有效、高效達(dá)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3. 關(guān)鍵詞三：學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第三個(gè)關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)支架。首先，混合式學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的支持者(馮曉英, 等, 2019)。其次，以“促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)”為目標(biāo)，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要關(guān)注全過程的設(shè)計(jì)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)。因此，教師在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，除了關(guān)注如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要關(guān)注如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者搭建支架，從旁協(xié)助，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)支架的概念由來已久，以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)(Vygotsky, 1978)為理論基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)中，特別是講授式為主的教學(xué)中，教學(xué)支架的重要性并不突出，然而在混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。作為混合式學(xué)習(xí)的一部分，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)在帶來靈活性、拓展學(xué)習(xí)空間等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)，如對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求、教與學(xué)時(shí)空分離引發(fā)的困難等。同時(shí)，相比講授式教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)接受知識，在能力為本、以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的探究性學(xué)習(xí)也對學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，在混合式學(xué)習(xí)過程中需要教師提供更加細(xì)致、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支架。混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與工具的設(shè)計(jì)等。核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式
在“學(xué)生能力/興趣為本”的價(jià)值取向及混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，筆者基于多年開展混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究提出了核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式(如圖1)。該模式貫穿核心目標(biāo)的引導(dǎo)，包括三個(gè)環(huán)節(jié)、十個(gè)步驟。三環(huán)節(jié)分別是核心目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)，對應(yīng)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵詞;十個(gè)步驟包括確定核心目標(biāo)、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計(jì)、啟發(fā)性話題與情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)。其中，步驟1~2對應(yīng)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)，步驟3~6對應(yīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，步驟7~10對應(yīng)學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)。圖1 核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式(一)關(guān)鍵環(huán)節(jié)一：核心目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的第一步是確定核心目標(biāo)。要求教師依據(jù)但不限于學(xué)科知識點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)能夠獲得的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)出，找出知識點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容背后其支撐性的方法、思維、能力等，并抽取出最關(guān)鍵性的能力或方法，作為教學(xué)的核心目標(biāo)。設(shè)計(jì)核心目標(biāo)就是要回答一個(gè)關(guān)鍵性問題：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)最需要掌握什么知識、能力或方法?三個(gè)子問題可以引導(dǎo)核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)：①這門/節(jié)課最核心/關(guān)鍵性內(nèi)容是什么?②學(xué)生最希望獲得什么?③學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵難點(diǎn)在哪?三個(gè)引導(dǎo)問題分別指向?qū)W習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)結(jié)果分析、學(xué)習(xí)需求分析。步驟2：細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的第二步是將所確定的核心目標(biāo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、分解為具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要思考的是：為了達(dá)成此核心目標(biāo)，學(xué)生需要有哪些關(guān)鍵性產(chǎn)出?步驟2將形成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要克服僅從教師或知識內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)將用形象的語言告知學(xué)習(xí)者：通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者將有哪些主要收獲?將能夠解決什么問題?(二)關(guān)鍵環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟3：學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計(jì)從上一階段確定的核心目標(biāo)出發(fā)，教師需要設(shè)計(jì)宏觀的學(xué)習(xí)模式與策略。例如：圍繞核心目標(biāo)，適合采用案例式教學(xué)，還是項(xiàng)目式教學(xué)?從學(xué)生的視角出發(fā)，學(xué)習(xí)模式是假定能夠使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，學(xué)習(xí)策略是旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和效率，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程方案。學(xué)習(xí)模式和策略的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。步驟4：啟發(fā)性話題與情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中常用的策略，常用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。然而，如果教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏清晰的核心目標(biāo)引導(dǎo)，情境教學(xué)就很可能成為教學(xué)中孤立的一環(huán)，難以真正有效。如何真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，讓情境教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)、前后貫通，一直是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)的難點(diǎn)。因此，核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的步驟4是啟發(fā)性話題與情境設(shè)計(jì)。在明確了教學(xué)的核心目標(biāo)后，首先設(shè)計(jì)啟發(fā)性話題，再創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助啟發(fā)性話題讓學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與核心目標(biāo)相契合。啟發(fā)性話題是契合核心目標(biāo)所衍生出的，既符合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生興趣的核心話題。
例如：“怎樣才是一個(gè)好的開題報(bào)告”，“如何甄別網(wǎng)絡(luò)上養(yǎng)生信息的真假”，等等。在啟發(fā)性話題引導(dǎo)下，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員可進(jìn)一步圍繞該話題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。因此，啟發(fā)性話題就是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與核心目標(biāo)之間的設(shè)計(jì)橋梁，幫助學(xué)習(xí)情境與核心目標(biāo)相契合。步驟5：學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)步驟5是學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，即初步確定學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的序列，也是學(xué)習(xí)步驟的呈現(xiàn)或指引(Smet et al., 2017)。在步驟3所選擇的學(xué)習(xí)模式與策略、步驟4所設(shè)計(jì)的啟發(fā)性話題的引導(dǎo)下，教師需要進(jìn)一步思考：怎樣的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)活動(dòng)序列能夠幫助學(xué)習(xí)者有效達(dá)成教學(xué)的核心目標(biāo)?在整體設(shè)計(jì)時(shí)以教學(xué)的核心目標(biāo)為導(dǎo)向是非常重要的，只有如此方能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦、教學(xué)重點(diǎn)突出。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)需要注意：①學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)要適量(陳麗, 等, 2008)，避免任務(wù)過載;②學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時(shí)與學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)，并符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。步驟6：混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)步驟6“混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)”將直接解決“如何混合”的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要考慮兩點(diǎn)：①在宏觀層面，將選擇怎樣的混合模式?例如：是“線下主導(dǎo)型、講授式”混合式教學(xué)模式，或是“線下主導(dǎo)型、交互/協(xié)作式”混合式教學(xué)，等等(馮曉英, 等, 2018)。②在微觀層面，混合學(xué)習(xí)路徑如何設(shè)計(jì)?即基于步驟5的學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，哪些活動(dòng)將采用線上學(xué)習(xí)，哪些活動(dòng)將采用線下學(xué)習(xí)，等等。在考慮混合模式和混合學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的過程中，有可能需要返回對步驟5中學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。(三)關(guān)鍵環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)步驟7：學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化設(shè)計(jì)步驟7是在前序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，細(xì)化并完善學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟和描述。學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，是支撐混合式學(xué)習(xí)順利實(shí)施的必要環(huán)節(jié)。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，為了保證學(xué)習(xí)者自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師從個(gè)人學(xué)習(xí)過程的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)習(xí)者能夠從整體上了解個(gè)人學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的階段和每個(gè)階段應(yīng)完成的任務(wù)(吳亞婕, 等, 2012)。活動(dòng)細(xì)化設(shè)計(jì)包括六個(gè)部分：活動(dòng)名稱、活動(dòng)目的、活動(dòng)計(jì)劃/時(shí)間、活動(dòng)要求、活動(dòng)指導(dǎo)、活動(dòng)評價(jià)及規(guī)則。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有清晰指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵難點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)，或者說學(xué)習(xí)步調(diào)的確定。學(xué)習(xí)步調(diào)的大小，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)支架的強(qiáng)度。一般來說，步調(diào)越小、步驟越細(xì)，支架強(qiáng)度越高。然而，支架強(qiáng)度并非越大越好。過細(xì)的步驟、過高的支架強(qiáng)度，也有可能造成學(xué)習(xí)任務(wù)的瑣碎和學(xué)習(xí)者的倦怠情緒。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)要遵循最近發(fā)展區(qū)原則(Vygotsky, 1978)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力非常重要。步驟8：學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)評價(jià)通常采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或一組學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，都需要考慮是否需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評價(jià)通常也會(huì)以學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)中的步驟呈現(xiàn)。混合式學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)導(dǎo)向的，每一個(gè)評價(jià)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)。評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮三個(gè)維度：①評價(jià)內(nèi)容，即評價(jià)什么?通?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容是某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程或成果。②評價(jià)主體，即誰來評價(jià)?通常可選擇由學(xué)習(xí)者自我評價(jià)、同伴評價(jià)或教師評價(jià)(Vaughan, 2010)。③評價(jià)方式，即如何評價(jià)?如通過在在線平臺進(jìn)行評價(jià)或面對面評價(jià)，書面評價(jià)或口頭評價(jià)，正式評價(jià)或非正式評價(jià)，等等。有些正式的關(guān)鍵性評價(jià)活動(dòng)還需要設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。步驟9：學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)如前所述，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是全過程的設(shè)計(jì)，不僅包括前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括學(xué)習(xí)過程中可能需要的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)。在混合式學(xué)習(xí)中教師提供的學(xué)習(xí)支持應(yīng)當(dāng)包括兩類，一類是在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)支持，另一類是在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中提供的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。步驟9的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)就是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支持，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難點(diǎn)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架支持。例如：在學(xué)習(xí)討論區(qū)中設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，或者提供一個(gè)學(xué)習(xí)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，等等。步驟10：學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)在本文的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)是最后一步。這里的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，不同于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是為了支持學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建的支架，而教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是為了支持教師的教，是教師講授的替代形式。在完成以上9個(gè)步驟的設(shè)計(jì)后，教師需要在細(xì)化設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮：哪些環(huán)節(jié)或步驟學(xué)生可能會(huì)遇到困難，包括技術(shù)困難、學(xué)術(shù)性困難等?繼而針對性地設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源與工具，既可能包括PPT、視頻、閱讀材料等的學(xué)習(xí)材料，也可能包括習(xí)題、測試等評價(jià)工具，還可能包括評價(jià)框架、反思框架、模板、示例等操作性工具。表1呈現(xiàn)了四大類主要的學(xué)習(xí)資源與工具。表1 核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)資源與工具注：本文較原文有刪減。
文章來源：高校教學(xué)創(chuàng)新100人
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