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如何還課堂給學(xué)生？這種方法，讓學(xué)習(xí)積極性大幅提升！

愚然樓 >《教學(xué)發(fā)展/課程建設(shè)》

2022.10.08 湖南

關(guān)注

【發(fā)表說明】

文末為王玨老師的理論剖析。

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最近，我在教學(xué)中，讓學(xué)生運用“思維可視化”工具將語言圖形化，

讓我感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的改變，

非常感謝王玨老師的課程！

在感受欣喜之余，我也在反思我以前的教學(xué)：

一直在想著還課堂給學(xué)生，

可一上課我還是在嘩啦啦講授……

這次迫于王老師的作業(yè)壓力，

我試著讓學(xué)生自己用圖形來梳理新課程內(nèi)容，

沒想到學(xué)生完成的令我驚詫不已，

學(xué)生的思維能力超乎了我的想象。

他們對知識圖表畫得層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，

甚至有幾個學(xué)生還很興奮地講解了他們的畫圖理念！

看著他們在這個過程中獲得的成就感，

我不禁思考

“利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理思維”的方法科學(xué)性和可實施性真強，

也為我以后的教學(xué)思路提供了新的方向！

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【王玨老師的原理分析】

什么是“思維可視化”？

——就是讓學(xué)生自己把腦袋里想的事情，

用視覺的方法、以結(jié)構(gòu)化的方式，表達出來。

為什么“思維可視化”管用？

1、思維可視化，首先是一種“輸出式學(xué)習(xí)”。

在學(xué)生基本理解知識內(nèi)容的前提下（無論是自學(xué)、還是老師講），必須要讓學(xué)生“輸出”自己所理解的內(nèi)容。

在輸出的過程中，學(xué)生的腦自然就會對知識進行深入的加工（否則要表達什么、以及怎么表達呢？）

在加工、輸出過程中，自然就深化了自己對知識的理解。

2、當知識之間的關(guān)系比較復(fù)雜時，視覺要遠遠比語言文字更適合表征、接受、理解。

首先，關(guān)系是知識的本質(zhì)。不理解關(guān)系，就是不理解知識。

其次，語言文字是“碎片式”的表達方式，每個碎片之間是怎樣“拼合”成整體的，需要學(xué)生自行在腦中建構(gòu)。

當知識之間的關(guān)系比較復(fù)雜時，學(xué)生即使能聽懂每個詞、每句話，但知識之間的全部關(guān)系是很難構(gòu)建起來的。

而視覺是人類最強大的感官通道，更容易表征、接受和理解知識之間復(fù)雜的關(guān)系。

3、為何“思維可視化”需要工具支撐？

如果不用工具支撐的話，那“可視化”的方法，大約就是記筆記了。

——確實有不少知名的學(xué)者提到：半夜突然想到什么，就馬上起來記在紙上，否則就忘掉了。

不過，記筆記的問題是：當筆記很多的時候，各條筆記之間的關(guān)系，又該如何體現(xiàn)呢？

因此，如何用視覺的方式，有效地表達知識之間的復(fù)雜關(guān)系，是繞不開的！

——這就是為什么需要“思維可視化工具”的原因！

包括思維導(dǎo)圖在內(nèi)，王玨老師共整理出最為常見的4種的思維可視化工具：

詳見：《一文打盡各種知識圖表：錨圖、思考圖、思維導(dǎo)圖、關(guān)系型圖表》

4、“思維可視化”工具促進思維加工的作用機理是什么？

因為，不理解知識，總體上就兩個可能：

要么不理解概念代表什么意思
要么就是不理解概念之間的關(guān)系

如果學(xué)生能基本理解概念的話（這是“輸出”的前提），

如何促使學(xué)生在腦海中，形成對知識之間復(fù)雜關(guān)系的認知，

就是最為關(guān)鍵之處了！

以思維導(dǎo)圖為代表的“思維可視化”工具，

更加符合大腦的工作特點

它們都能起到“思維激發(fā)”與“思維整理”的作用（如下圖所示）

這一點，通過學(xué)生的創(chuàng)作心得（如下圖所示），很容易體現(xiàn)出來：

因此，當老師讓學(xué)生用“思維可視化工具”，自己梳理知識時，

往往會感覺到學(xué)生的思維能力突然變強了，

原來要費很大勁、強調(diào)很多遍、效果還是不大理想的，

學(xué)生自己一整理、一激發(fā)、一輸出，難題往往迎刃而解，

給老師帶來很多驚喜！

看來，高效教學(xué)，不僅要靠經(jīng)驗、靠認真負責的態(tài)度、靠有效的講解，

更要靠老師對“思維規(guī)律”的深刻理解！

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