項目式學習（簡稱 PBL），通過達成項目目標來發(fā)展學生的綜合能力。作為當前國際教育創(chuàng)新的一個熱點話題，PBL在國內(nèi)教育界風靡。基于國內(nèi)外地項目式學習實踐，我們可以從中分析這種學習方式是基于什么樣的理論？如何進行教學設計？有何與眾不同之處？項目式學習把學習置于真實的、有意義的問題情境中，通過讓學生自主探究和協(xié)作交流，在解決問題的過程中學習問題背后的知識，形成問題解決的技能，并發(fā)展綜合能力。其理論基礎主要包括以下方面。
建構(gòu)主義理論是認知心理學派中的一個分支，主要代表人物有皮亞杰、 維果茨基等，它的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。
建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。
學生不是被動地接收信息刺激，而要在學習過程中去探索、去發(fā)現(xiàn)，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，成為意義的主動建構(gòu)者。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教師要通過各種教學方式，幫助與促進學生建構(gòu)意義。
在項目式學習中，學生帶著原有的知識和經(jīng)驗去解決實際問題和完成任務，在這個過程中，原有的知識得到重組和改造，形成新知識，而教師更多的是提供腳手架，幫助學生將知識進行重構(gòu)，生成有意義的知識體系。
實用主義教育思想是一種產(chǎn)生于實用主義哲學基礎之上的教育理論，19 世紀末出現(xiàn)于美國。
美國哲學家、教育家約翰 ·杜威是其倡導者和最主要的代表。杜威基于經(jīng)驗主義哲學對教育本質(zhì)進行了論述，可以概括為“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷改造”三個方面。
杜威的實用主義理論批判傳統(tǒng)教育理論不顧兒童個性特點和社會生活的不斷變化，批判傳統(tǒng)教育理論把重心放在教師和教科書上，強調(diào)教育中的學生、經(jīng)驗與活動三大因素，以學生為中心，以活動課程、做中學為特色，注重學生對知識的自主探索和發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容在項目式學習中都得到了體現(xiàn)。
美國巴克教育研究所將PBL項目式學習定義為：“一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所學的知識和技能?！?/span>
項目式學習是以學生為中心，以問題為動力導向，通過創(chuàng)設真實情境，引導學生以小組合作的方式解決問題，最終完成項目的一種學習方式。它以驅(qū)動性問題為起點展開研究，確定項目研究目標，規(guī)劃設計項目研究方案，小組協(xié)作實施，在實施中合作解決相關難題，完成項目并且展示與匯報。項目式學習是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品，規(guī)劃和實施項目任務的過程。
在美國，致力于推廣項目式學習三十余年的研究機構(gòu) PBLWorks（原巴克教育研究所，Buck Institute for Education，BIE）提出了項目式學習的七條黃金評價標準，這也是項目式學習的七個必要的要素。在黃金標準中，項目的重點是使學生獲得關鍵知識與成功的技能。
第一，一個有挑戰(zhàn)性的問題。項目始于基于學生的實際水平，有挑戰(zhàn)性地解決 或回答一個有意義的真實的問題。第二，持續(xù)調(diào)查。學生參與一個嚴格的科學探究的過程，提出問題，尋找資源，并應用信息。第三，真實性。項目涉及現(xiàn)實世界的背景、任務和工具、質(zhì)量標準或影響，或者項目涉及學生生活中的個人關切、興趣和問題。學生要做與他們的生活或未來相關的項目，從真實問題出發(fā)去思考解決問題的方法。第四，學生的聲音和選擇。學生對項目做出一些決定，包括他們?nèi)绾喂ぷ骱蛣?chuàng)造什么，并以自己的聲音表達自己的想法。第五，反思。學生和教師反思學習、探究和項目活動的有效性、學生工作的質(zhì)量、出現(xiàn)的障礙和克服這些障礙的策略。第六，批判性和修正。學生對反思結(jié)果進行反饋與應用，以改進他們的研究過程和產(chǎn)品。第七，公共產(chǎn)品。學生要有最后的成果展示。學生通過與課堂以外的人分享、解釋或展示，使他們的項目工作公開。這幾條標準圍繞著學科的基本原理、重點知識及核心技能，項目式學習開始于一個具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，其特征之一是真實性；在開展過程中，學生的聲音和選擇得到充分的尊重；對于最終產(chǎn)生的公共產(chǎn)品，學生之間、教師要對其進行評價，并促進產(chǎn)品的修改；最終要對整個項目進行反思，促進項目改進。項目式學習，是一種基于真實情境的系統(tǒng)性的學習和研究活動，通過創(chuàng)設真實的問題情境，引發(fā)學生深入思考與主動研究解決問題，使學生從傳統(tǒng)的學科性學習走向綜合性學習，有效的項目式學習對學生和教師都提出了更高的要求。1. 整合學習內(nèi)容與學習目標，培養(yǎng)學生的綜合能力項目式學習的強大功能在于能夠使教師統(tǒng)合多種學習目標，不但包括課程內(nèi)容的學習，還包括具體技能和思維習慣的養(yǎng)成。美國巴克教育研究提出了知識時代必備的 7C 技能，這也是項目式學習中需要的以及要培養(yǎng)的技能：（1）關鍵的思維能力與行動能力（Critical Thinking-and-doing）——解決問題、對問題進行研究和分析、管理項目（能夠設計出合適的方案和行動計劃，能夠執(zhí)行計劃并監(jiān)控過程、評估結(jié)果；也能夠隨著環(huán)境的變化對方案進行持續(xù)改進）等；（2）創(chuàng)造力（Creativity）——創(chuàng)造新知識、設計最佳解決方案、藝術化的表述和講故事能力等；（3）團隊協(xié)作（Collaboration）——合作、彼此協(xié)調(diào)、互相支持、彼此忍讓、達成共識、團隊建設等；（4）跨文化理解（CrossCultural Understanding）——跨種族、跨知識背景、跨組織文化的理解能力；（5）溝通能力（Communication）——整理要溝通的消息、有效地運用媒體工具；（6）信息技術的掌握（Computing）——有效地使用信息技術工具進行知識管理；（7）自主規(guī)劃職業(yè)和自主學習能力（Career and Learning Self-Reliance）——管理變化、終身學習、職業(yè)定位關鍵的思維能力與行動能力。2. 以學生為中心，強調(diào)學生的合作學習與個性化學習項目式學習中“學”的本質(zhì)是以學生為中心的學習。在項目式學習中，學生是自己學習的決策者，學生直接參與學習過程：從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，通過問題的解決和任務的完成，主動構(gòu)建自己的知識。團隊協(xié)作是項目成功的關鍵。在項目式學習中，合作學習是必要的，也是重要手段。在以個體為主的獨立學習和獨立思考的前提下，項目式學習要求團隊成員取長補短，在互相幫助和共同分享中完成多樣化的學習，為了共同的目標協(xié)同努力，既分享自己的智慧，貢獻自己獨立學習的所得，又能在合作中汲取營養(yǎng)，完善自己的知識體系，形成知識建構(gòu)。項目式學習也強調(diào)學生的個性化學習。項目式學習必須充分考慮學生的興趣、特長，只有當學習的話題、內(nèi)容與學生的實際生活和興趣點相契合，才能促進真實學習的發(fā)生。在小組的合作學習中，每個學生都積極主動地去探索、嘗試，這有利于學生發(fā)揮特長，有助于培養(yǎng)每個學生的責任感與協(xié)作精神、使其體驗到個人與集體共同成長的快樂。3. 以教師為輔助，重在發(fā)掘和調(diào)動學生的潛力在項目式學習中，教師的角色是多重的，在項目過程會有不同的角色：領導、管理者、教練、觀察者、促進者。教師最重要的是能夠發(fā)掘和調(diào)動學生的互動和潛力，促進學生的自主學習和合作學習。教師應能科學地設計項目，幫助學生創(chuàng)建或調(diào)整一個項目，設計項目時要允許學生有選擇的自由，同時要確保項目與課程標準的一致，把項目式學習貫穿在教學活動的全程，確保學生能參與到學科的核心概念與原理的學習中，確保項目活動本身就是教學的中心。教師要能為學生的學習提供支架，與學生一起參與學習和創(chuàng)造，判斷學生在項目研究過程中的不同需求，能使用各種課程、工具和教學策略來支持所有學生實現(xiàn)項目目標。教師也要參與到項目管理中，與學生一起組織任務和時間表，設置檢查點和截止日期，找到和使用資源，創(chuàng)建產(chǎn)品并將其公之于眾，還能采用基于表現(xiàn)的評價方法評估學生的學習，考核學生綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力，鼓勵學生對自己的學習成果、自學能力、管理能力、合作精神等進行客觀的自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學生之間進行相互評價，促進對教學目標、學習過程和學習成果的反思。教師也要幫助建設有利于項目式學習的文化氛圍，促進學生的協(xié)作交流，形成健康積極的學習共同體。
PBL作為以學生為學習的中心
注重培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新能力的教學方式
注定在未來的學校教育中大放異彩
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