題記：這篇隨筆是研究本科生成績單的一個“副產(chǎn)品”。成績單還在繼續(xù)收集中，課題組的研究還在繼續(xù)，還有許多“成績單現(xiàn)象”值得挖掘。之所以要寫這篇文章，是覺得在研究過程中自己的心路歷程發(fā)生了變化，有必要把研究過程中的痛苦與興奮記錄下來。當(dāng)自己由“為什么關(guān)注成績單”出發(fā)回顧來時的路，突然覺得大多數(shù)人的求學(xué)之路都與成績單有著繞不開的情緣，甚至可以說對成績單是“又愛又恨”。當(dāng)自己身處與成績單緊密相關(guān)的年齡時，并沒有太多的感受，“當(dāng)局者迷”也許說的就是這個意思。反而到了與成績單沒有任何關(guān)聯(lián)的年齡時，自己才得以跳出成績單的“迷局”，以一名“研究者”或“旁觀者”的身份慢慢走近成績單，繼而在研究中真正走進成績單，思考成績單，跳出成績單，展望成績單。
——鄔大光
走進本科生成績單的經(jīng)歷與感悟
每位上過大學(xué)的人都有自己的成績單，每位大學(xué)教師的工作都與成績單相關(guān)，每位大學(xué)教務(wù)管理者或家長都有過面對成績單的喜悅與煩惱……過去一年間，帶領(lǐng)廈大蘭大部分師生建了一個本科生成績單數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫提供的資源基礎(chǔ)上，研究團隊完成了七篇論文，分兩組分別發(fā)表在《大學(xué)教育科學(xué)》第三期和《中國高教研究》第五期?？吹竭@些研究成果以及還在進行的研究，既興奮又自責(zé)：興奮的是研究成果能夠發(fā)表，自責(zé)的是為什么這時才關(guān)注成績單？為什么對這么重要的研究領(lǐng)域視而不見？把這一段的心路歷程和研究過程記錄下來：我們是怎么走近本科生成績單的？為什么關(guān)注成績單？從成績單中發(fā)現(xiàn)了什么？通過講述搭建成績單數(shù)據(jù)庫的原委，也許對將來的高等教育研究有益處。
一、 走近成績單的經(jīng)歷
在過去的歲月里，本科生成績單在我腦海里是沒有記憶的，如果說有，也是碎片化的。本科生成績單真正引起我的關(guān)注是在2021年4月，參加蘭大高教院碩士研究生復(fù)試。參加復(fù)試的52位同學(xué)絕大多數(shù)來自“雙一流”高校，每位考生都有一份個人簡歷和成績單擺在面前，復(fù)試過程中一邊聽著他們的陳述或回答問題，一邊隨意翻看他們的簡歷和成績單，翻著翻著突然有了感覺：為什么這些同學(xué)的成績單既十分相似又有如此大的差異？相似之處有相同的課程結(jié)構(gòu)、相同的“高分”現(xiàn)象、相同的“大一大四”現(xiàn)象等；差異之處有成績單的格式不一樣，修讀的課程門數(shù)不一樣，修讀的學(xué)分不一樣，績點的計算方式不一樣，每學(xué)年每學(xué)期的課程分布不一樣……不一樣的地方實在太多了，且反差極大。總體上感覺各高校成績單的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大同小異，和我當(dāng)年的本科成績單沒有太大區(qū)別。
我已經(jīng)本科畢業(yè)40年了，離開高校管理崗位三年多了。過去幾年，國家有關(guān)部門一再強調(diào)“四新”、跨學(xué)科、國際化、個性化、通識教育等理念，可是從這些成績單中卻很難看出這些變化。除了內(nèi)容十分相似之外，成績單的呈現(xiàn)形式也比較混亂，院校間的成績單可比性不高。這些保研的同學(xué)都是本科生群體中的佼佼者，他們的成績單從分?jǐn)?shù)上看都很漂亮，加上各高校不同的績點計算方法，根本難以區(qū)分孰優(yōu)孰劣。猛然覺得這些成績單是復(fù)試中的“擺設(shè)”，沒有太大的價值。所以在面試結(jié)束時，說了自己的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了建立一個本科生成績單數(shù)據(jù)庫的想法，個別老師也饒有興趣，決定先從蘭大的考生成績單入手建立數(shù)據(jù)庫。回到廈大，在教育研究院做了一場學(xué)術(shù)報告，講了自己在蘭大的發(fā)現(xiàn)和建立數(shù)據(jù)庫的思路，又找了幾位老師和同學(xué)開始收集廈大的成績單。
成績單數(shù)據(jù)庫中的部分高校
建立數(shù)據(jù)庫的過程并不復(fù)雜，但每張成績單上都有幾十門甚至百余門的課程，每門課程的各個指標(biāo)、特征都要錄入，所以整體的工作量并不輕松。但同學(xué)們很給力，用了不到半年時間就將數(shù)據(jù)錄入完畢。與此同時，安排蘭大的碩士生杜東垚選定“本科生成績單”作為畢業(yè)論文選題。沒想到她在查找文獻的過程中屢屢碰壁，幾乎查不到一篇國內(nèi)的前期研究成果。此時才發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)之前幾乎沒有人研究過本科生成績單，她幾度想要放棄這個選題，聽說為此還哭了幾次。為叫她樹立信心及督促她的研究進度，每次去蘭州都要開一次沙龍，并鼓勵她“正是因為沒有前人做過，你才是研究本科生成績單的第一人”。最終在“胡蘿卜加大棒”的說服之下，她堅持完成了碩士論文。
在慢慢“走近”成績單的過程之中，以往成績單給我留下的“碎片化”印象漸漸浮了出來，且開始連成了一條線。本科生成績單第一次給我留下印象大概是在2003年9月份，就任廈大教務(wù)處長的第一天，有百余位申請外校保研的成績單等著我簽字蓋章。當(dāng)時成績單自助打印服務(wù)還沒有在高校廣泛推行，給成績單蓋章是外校保研必不可少的環(huán)節(jié)?？粗烂嫔系却炞稚w章的成績單，隨手翻閱，不由得產(chǎn)生些許疑惑：這些成績單上絲毫看不出跨專業(yè)、跨學(xué)院選課的痕跡，看不到批判性思維課程和通識課程的痕跡，看不到實行學(xué)分制的效果，看不到課程績點等等。反正第一天上任還不知道應(yīng)該干點兒啥，于是，立即讓教務(wù)處的同志設(shè)計一份問卷，內(nèi)容主要包含兩部分：一是詢問當(dāng)年報考廈大和選擇專業(yè)時的個人意愿，如為什么報考廈大，為什么選擇所讀的專業(yè)，就讀的學(xué)校和專業(yè)是自己、老師、還是父母選的等問題。二是調(diào)查具體的選課情況，在廈大學(xué)習(xí)期間所修的課程中有多少是跨專業(yè)、跨學(xué)院的課程，有多少是必修課或多少選修課，選課動機是出于學(xué)分、興趣還是其它原因等，并告訴教務(wù)處辦公室的同志，只有交了問卷，方可蓋章。
此事進行得很順利，學(xué)生們帶著填好的問卷來“交換”蓋章的成績單。雖然這已是二十年前的舊事，今天仍然對當(dāng)年的問卷結(jié)果有大致印象。從問卷得知，學(xué)生們在選擇專業(yè)時，少有學(xué)生自己做選擇，大都是長輩或高中任課教師幫忙做主。當(dāng)然，這也無可厚非。于十七八歲的高中生而言，要從高中階段轉(zhuǎn)為高等教育階段，他們一時之間很難對專業(yè)有明確的認知，即使把選擇權(quán)交予其手，他們可能也無法做出一個堅定的遵從本心的選擇。此外，當(dāng)時有幾位學(xué)生是跨專業(yè)保研，而成績單上跨專業(yè)選課數(shù)量非常少，這種成績單能夠跨專業(yè)保研成功嗎？“專業(yè)教育”課程體系究竟是學(xué)生自我“畫地為牢”，還是教學(xué)管理制度令其“鳥入樊籠”？但這些問卷上來之后并沒有派上用場，相當(dāng)于走了一把“形式”。這次本想找到當(dāng)年的問卷及統(tǒng)計結(jié)果，可惜沒有找到。
這次做本科生成績單研究，也想起了自己的本科成績單。我1977年參加高考，1978年初入學(xué)。當(dāng)年讀本科的時候，我們沒有資格、也沒辦法去外系選課，選課范圍僅限于本系本專業(yè)。在當(dāng)時沈陽師院的77級，除了外語系之外，其他文科系的同學(xué)逃課率都較高。因為外語系是小班上課，大約15-20人，根本無法逃課。而政教系、中文系的老鄉(xiāng)告訴我：他們都是大班上課，學(xué)生中年齡大的較多，不少同學(xué)都是選擇逃課去看書，當(dāng)時很是羨慕那些老鄉(xiāng)有逃課的機會。今天回過頭來看，當(dāng)年有一些大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)都是通過逃課、蹭課、自我閱讀等自我建構(gòu)起來的。因此，從本科時起，我就對“鳥入樊籠”式的培養(yǎng)模式頗有微詞，學(xué)校怎么能將學(xué)生困在一個專業(yè)里，不允許他選別的專業(yè)的課程呢？
坦率地講，成績單數(shù)據(jù)庫基本建立之后，究竟如何挖掘和分析數(shù)據(jù)，自己心里并沒有底，當(dāng)時的想法十分簡單，就是揭示成績單形式或格式的“亂象”，回答成績單的“標(biāo)準(zhǔn)化”問題。例如，課程名稱的混亂、課程門數(shù)的混亂、學(xué)分和績點的混亂、每學(xué)年每學(xué)期課程不均的混亂……搭建數(shù)據(jù)庫也僅僅是想要解決成績單格式或形式的“規(guī)范化”，希望所有高校的本科成績單有一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。還好，課題組中的趙婷婷教授和薛成龍主任曾在教務(wù)處任過職，他們對微觀的教學(xué)管理問題十分熟悉，我們幾乎每天中午都有一次“沙龍”，越是深入成績單，發(fā)現(xiàn)的問題越多；形式上的混亂只是表象，背后遮蔽了許多人們所熟知但又忽視的問題：如教學(xué)管理能力、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃制定、知識和課程體系、學(xué)分制、績點制等等。這時，我開始把此項工作比作挖礦，但只是懷著“挖煤礦”的想法。在走進成績單的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)成績單所蘊藏的價值遠不止于此。也許從一開始，自己就看走了眼，錯把一座金礦當(dāng)成煤礦來開采。
課程類別詞云圖
二、走進成績單的感悟
合抱之木，生于毫末。數(shù)據(jù)庫搭建完成后，各位老師和同學(xué)圍繞成績單數(shù)據(jù)庫選定了各自感興趣的研究方向?？紤]到他們的選題大都從微觀或一個具體問題入手，應(yīng)當(dāng)有一篇從“大處”著眼的文章。于是我決定和碩士生呂榭同學(xué)合作，從教學(xué)管理的角度寫一篇。初步構(gòu)想文章內(nèi)容時，為了加重一點兒研究的“厚重感”，決定從成績單的歷史寫起，可我并不清楚我國最早的成績單何時在大學(xué)出現(xiàn)，只是對中國的第一張大學(xué)畢業(yè)證書有所耳聞，故安排碩士生郭玉婷同學(xué)去查天津大學(xué)的第一張大學(xué)畢業(yè)證。順著我給出的線索，郭玉婷找到了這張文憑。沒想到，當(dāng)時的成績單和畢業(yè)證書在一起，這第一張畢業(yè)證書竟然也是第一張成績單，實在令我興奮。這張畢業(yè)證上有培養(yǎng)目標(biāo)、課程名稱等，唯獨沒有成績或分?jǐn)?shù)。有趣兒的是，這張畢業(yè)證上還寫有父親、祖父、曾祖的名字，原來這也是一張光宗耀祖的“獎狀”。可見，我國大學(xué)最早的成績單是一種歷史現(xiàn)象，也是一個文化現(xiàn)象。
天津大學(xué)第一張畢業(yè)證（1900年）
既然找到了我國第一張成績單，能否再找一找國外的本科生成績單？故又安排郭玉婷搜集國外成績單的資料。經(jīng)過半個月的收集，她查到了許多國外成績單的資料：如學(xué)生欠學(xué)校各種費用包括停車費，學(xué)校就會把成績單扣下來；再如在上個世紀(jì)七十年代，西方有的國家就開始改造傳統(tǒng)的成績單。看到查到的這些資料，我安排趙婷婷教授指導(dǎo)她錨定國外成績單繼續(xù)深挖，并要求她們將這些“發(fā)現(xiàn)”寫成一篇文章，最后這篇文章也順利成稿，既豐富了課題組的研究內(nèi)容，也打開了我的研究視野。
在這些新發(fā)現(xiàn)的刺激下，我進一步想，完成這組論文后，如果能去學(xué)校檔案館找到廈門大學(xué)百年的本科生成績單，也許能從中看出廈門大學(xué)的發(fā)展史，并從中管窺人才培養(yǎng)模式的演變史。很巧，一天下班的路上，碰到了檔案館長石慧霞院友，于是我請她幫忙查找廈大百年的本科成績單，很快她就給了我電子版資料。仔細一看，發(fā)現(xiàn)有三個小遺憾：其一是缺失1921年-1937年私立時期的成績單，其二是缺失1966年-1969年的成績單，其三是缺失1973-1974年的成績單。再把資料發(fā)給一位同學(xué)做了簡單統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)了更多令人詫異的現(xiàn)象：廈大的成績單從1937年至2017年，僅僅成績單稱謂就變化了10余次，前后至少有12個成績單名稱。成績單的形式上大約發(fā)生了15次變化，1987-1995年的成績單中出現(xiàn)了高考成績，1993的成績單備注中出現(xiàn)了英語四級的成績，1995的成績單備注中出現(xiàn)了計算機一級的成績，2012年的成績單開始出現(xiàn)GPA和總學(xué)分……太有意思了！
隨后，許多新疑問不斷涌出：我國的那些百年老大學(xué)是否有年份完整的成績單？成績單的缺失表明我國高等教育歷史的“斷裂”，為什么會有這么多次的“斷裂”？成績單是什么時候從畢業(yè)證書獨立出來的？學(xué)分什么時候進入的成績單？又是什么時候退出了成績單？通識教育課程何時進入成績單？又何時從成績單中分離？以前本科教育階段有多少門課程？與今天的課程數(shù)量相比有什么不同？本科教育大致應(yīng)該有多少門課程？其中道理何在？是否有規(guī)律？在思考中逐漸發(fā)現(xiàn)，成績單中每一個符號的增減或者變動的背后可能都是一次教學(xué)“革命”！
上海大學(xué)成績報告單（1925年）
正是在逐步深入的過程中，更多關(guān)于成績單的零散記憶涌了出來。其一，幾年前去某高校講座，午間吃飯時，一位副校長提到，該省部分高校為了學(xué)生就業(yè)或出國，通過各種計算方式把學(xué)生的課程績點普遍提高，原來看似公平客觀的績點背后實則大有文章。其二，幾年前在某地方高校調(diào)研，教務(wù)處長告訴我：過去五年間該校沒有一位學(xué)生因為課程“掛科”沒有畢業(yè)，主要做法就是利用“清考”解決了所有學(xué)生的“掛科”問題，他把這件事情當(dāng)作一個“偉大成就”告訴我們課題組，我們幾個人聽了相視一笑，因為我們已經(jīng)做了“清考”研究，教育部很快就要取消“清考”。不知道在教育部取消“清考”之后，該校又是如何再做新的“文章”？由此看來，成績單不僅是個歷史現(xiàn)象，也是一個現(xiàn)實問題。
事實上，成績單不僅是一個中國問題，也是一個世界高等教育面臨的現(xiàn)實問題。哈佛學(xué)院前院長劉易斯在《失去靈魂的卓越：哈佛大學(xué)是如何忘記教育宗旨的》一書中，對哈佛大學(xué)學(xué)生成績貶值現(xiàn)象作了深刻的反思。無獨有偶，耶魯大學(xué)教授威廉·德雷謝維奇在《優(yōu)秀的綿羊》一書中對美國常青藤大學(xué)學(xué)生成績的表面“優(yōu)秀”進行了鞭辟入里的批判。二者對于成績單的關(guān)注顯然已經(jīng)超越了成績單本身，而是反思隱藏成績單背后的教育已經(jīng)偏離了其本質(zhì)和初衷。此次成績單數(shù)據(jù)庫告訴我們：教學(xué)管理者不應(yīng)滿足于成績單的表面繁榮，靚麗的成績也許是鏡花水月？
自20世紀(jì)50年代以來，世界各國高等教育先后進入大眾化乃至普及化階段，高等教育逐步從“賣方市場”走向“買方市場”，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也就由確定性變成了不確定性，用人單位也以更苛刻的眼光來審視高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。此時，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量憑證的成績單便成為高校與人才市場都十分關(guān)注的載體。高校為了學(xué)生“好就業(yè)和就好業(yè)”，用人單位為了選拔管用能用的人才，雙方進入了博弈場。從博弈雙方來看，高校在學(xué)生方面明顯擁有更多的信息，處于掌控信息的主動方，所以“刷靚”學(xué)生的成績單便成為高?？赡懿扇〉氖侄?。而人才市場也并非沒有制衡的手段，當(dāng)下用人單位對成績單進行反復(fù)確認，便是制衡高校認真對待學(xué)生成績單的有效手段之一。高校若對此漫不經(jīng)心，成績單終有一天將會成為人才市場的“棄物”，這就如同“假冒偽劣”商品終將被市場淘汰一樣。因此，高校必須高度重視大學(xué)成績單的“信用”問題，回歸大學(xué)成績單的應(yīng)有價值與功用。
從研究視角看，本次成績單研究最初只是想透過成績單看看教學(xué)管理的規(guī)范性問題，但隨著課題組對成績單的認識不斷深化，也朦朧感知到了可以用成績單“倒推”教學(xué)中的許多過程和現(xiàn)象。例如，可以用成績單“倒推”人才培養(yǎng)方案，為什么四年修訂一次的人才培養(yǎng)方案在成績單上體現(xiàn)不多？可以用成績單“倒推”以往的教學(xué)改革，為什么過去進行的許多教學(xué)改革尤其是課程改革，在成績單上反映得不夠明顯？可以用成績單“倒推”學(xué)分制和績點制，學(xué)分制實施了多年，為什么看不到學(xué)分“流動”和學(xué)生“流動”的痕跡？為什么看不到學(xué)生選專業(yè)和選課的自由？我國的學(xué)分制是否需要另辟蹊徑？可以用成績單“倒推”教學(xué)管理能力，因為，作為個體的教師和學(xué)生，對教學(xué)計劃或成績單基本沒有太多的發(fā)言權(quán)，都是在執(zhí)行“既定”的制度安排，成績單所呈現(xiàn)的全部要素或內(nèi)容都是教學(xué)管理部門的要求。面對今天的成績單，教學(xué)管理部門應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任？是高校教學(xué)管理部門還是其他部門應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？可以用成績單“倒推”我們提出的眾多教育理念，為什么我們呼吁多年的以學(xué)生為中心、跨學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育、國際化等新理念在成績單尚沒有得到反映？從成績單可以“倒推”的內(nèi)容實在太多，不必一一列舉。
國立中山大學(xué)學(xué)業(yè)成績表（1942年）
研究至此，仍然還有一個最大的困惑，成績單現(xiàn)象究竟是一個“真問題”還是一個“偽命題”？此項研究是“小題大做”還是“切中要害”？因為在研究過程中，偶爾也會聽到不同的聲音：研究成績單沒有任何價值和意義。凡是碰到此種情景，我會對課題組的學(xué)生說：“不要聽他們的，只要能在C刊發(fā)表就達到目的了?！币苍S同學(xué)們信了這句玩笑話，在研究過程中干勁十足。第一階段研究工作結(jié)束之后，我給課題組的同學(xué)們布置了一項作業(yè)，讓同學(xué)們自愿講述自己與成績單的“恩怨情仇”。很快就收到了學(xué)生們寫的14篇經(jīng)歷和感受。同學(xué)們寫的經(jīng)歷和感悟是如此淳樸至真，帶我走進了一個新的成績單世界。本文從學(xué)生們寫的“故事”中挑選10篇，以《附錄》的形式放在文末，相信各位看完之后一定會有與我同樣的感受。
學(xué)生們的“故事”，可能就是當(dāng)下本科教育的“自畫像”？從字里行間，可以看出他們的內(nèi)心世界，可以看出他們對自己的反思，可以看出本科教育的教學(xué)生態(tài)，可以看出高校教育管理的“黑洞”。從學(xué)生的“故事”里可以發(fā)現(xiàn)：成績單對學(xué)業(yè)似乎并不重要，只對眼前的利益重要；學(xué)生重視成績單，源于規(guī)則的“唯成績”，在其它衡量人的“稱量器”逐漸失準(zhǔn)的情況下，唯成績單可以給予人能接受的所謂“公平”，不唯者，此路不通?；剡^頭來想，如果他們沒有參加此次研究，不知他們是否會有如此的感悟？他們的經(jīng)歷和感悟恐怕是大多數(shù)教師沒有的，更是許多花甲年齡的教師無法感知的，這是年齡和時代的“代溝”還是我們“落伍”了？
一張簡單的成績單，看似所能承載的東西有限，實則牽涉的范圍很廣。本來我是把成績單數(shù)據(jù)庫當(dāng)作一座煤礦來挖的，后來發(fā)現(xiàn)是一座金礦。陳武元教授還同我說笑，“再挖下去，最后可能是一個稀土礦?！倍硪晃慌杂^者說：“不管你們把成績單比喻成什么礦，地下的挖礦人比你們清楚，只是沒有說出來罷了?！蓖嫘w玩笑，從研究的角度來看，成績單確實是一個“金礦”，至少可以寫成系列文章發(fā)表。但如果從大學(xué)培養(yǎng)人的角度來看，這真的是一個被遺忘的角落，一個被遮蔽的角落。其實，課題組研究到現(xiàn)在，只能說是“走近”了成績單，根本還沒有“走進”成績單。探索成績單的全部內(nèi)容，還需要更多的時間和投入更多的力量。實可謂“走近”仰賴機遇，“走進”則依靠沉淀。
國立蘭州大學(xué)成績單（1947年）
三、超越傳統(tǒng)成績單的思考
成績單的問題不是新問題，是人人皆知的問題。成績單是記錄學(xué)生學(xué)業(yè)的官方文件，成績的本義是基于測驗的科學(xué)性，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，當(dāng)把成績單與更廣泛意義的教育聯(lián)系起來，會發(fā)現(xiàn)成績單背后承載著高等教育自身發(fā)展的記憶和變遷。從我國成績單的演變看，近代以來，成績評定經(jīng)歷了定性評價到對于學(xué)習(xí)成果的科學(xué)測量，這些反映了大學(xué)教育觀念、教育制度以及教育技術(shù)的變遷，乃至反映這個國家的大學(xué)與政府的關(guān)系。一個國家的大學(xué)成績單上國家指定課程的多少，大致可以反映這個國家的高等教育管理模式；不同國家的大學(xué)成績單的記分方式，可以反映這個國家高等教育的傳統(tǒng)與學(xué)術(shù)文化。同理，從大學(xué)的成績單上也可以看出大學(xué)與社會的關(guān)系、大學(xué)與企業(yè)的關(guān)系等。
從現(xiàn)實而言，我國本科教育改革走到今天，本科教育有許多“顯性問題”已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，國家層面的相應(yīng)政策正在陸續(xù)出臺。但是也應(yīng)該看到，一些問題似乎經(jīng)久難治，難以打通“最后一公里”。以“大類招生大類培養(yǎng)”為例，從前期的轟轟烈烈，到當(dāng)前的進退兩難，乃至個別高校又退回到了原來的做法。原因何在？我認為是根深蒂固的教育觀念與文化在起作用?！按箢愓猩苯梃b的是美國的通識教育模式，想要改變的是根深蒂固的專業(yè)教育模式?！按箢愓猩箢惻囵B(yǎng)”實施了這么多年，“大類招生”似乎進行得比較順暢，而“大類培養(yǎng)”則越走越難，通識教育和專業(yè)教育仍沒有很好地融合在一起，專業(yè)教育模式并沒有從根本上改變，大類培養(yǎng)變成了一個提升生源質(zhì)量的“權(quán)衡性”方案，而沒有真正觸及到專業(yè)教育模式的深層問題。從成績單這一“結(jié)果導(dǎo)向”進行“反推”，此項改革成效似乎很難有可驗證的結(jié)果。對于這些現(xiàn)象，我們需要思考：是教學(xué)改革措施沒有“對癥下藥”，還是我們慣于路徑依賴，使得高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生了“耐藥性”？
在醫(yī)療領(lǐng)域有一個專有名詞叫“耐受現(xiàn)象”，意思是說一些藥物在某些個體身上使用一段時間后，再使用同樣劑量的藥物，藥效會降低甚至消失。這樣的現(xiàn)象在高等教育領(lǐng)域也比比皆是，有人將其稱為“路徑依賴”，我稱其為“慣性”。尤其在高校教學(xué)管理領(lǐng)域，這種“耐受現(xiàn)象”體現(xiàn)得更加明顯。但是對如何破除路徑依賴，如何打破制度慣性，現(xiàn)有的研究揭示得不夠。我認為一是轉(zhuǎn)型，通過創(chuàng)新做法徹底改變以往模式。但是，若從“耐受性”的角度，我認為還有一種思路，那就是建立在事物發(fā)展內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)上的循序漸進式改革。醫(yī)學(xué)上解決“耐受性”問題，通常需要研制新藥，但新藥的研制也分兩種，一種是全新的藥，另一種則是改進的藥，改進的藥與舊藥是針對病癥的同一類藥物，兩者之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，找到耐藥性的成分并加以改變，也是改進耐藥性的途徑，但這需要把握住藥物產(chǎn)生耐藥性的內(nèi)在規(guī)律，才能有的放矢。雖然在高等教育改革領(lǐng)域，很多人也會提循序漸進，但其實大多是不作為的一種托辭，當(dāng)對教育教學(xué)規(guī)律以及內(nèi)在邏輯性認識不夠時，是無法真正做到循序漸進的。這就造成了我國高等教育一直在改，一直在變，但是這些改變卻沒有發(fā)揮多大的作用。對于高等教育領(lǐng)域的“耐受現(xiàn)象”，我認為需要進一步深入思考。
思考成績單之余，我又發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象——人總是容易忽略身邊的事物。但凡是接受過高等教育的人都有一份屬于自己的成績單，然而本科成績單作為高等教育最為常見的紙質(zhì)載體，卻長期無人問津。延伸到高等教育研究領(lǐng)域，為什么直到今天才注意到成績單這個現(xiàn)象？正是在此次研究中，趙婷婷教授和郭玉婷的文章為我們的研究打開了一個窗口，原來國外在幾十年前就開展了“超越傳統(tǒng)成績單”的行動。還可以把此現(xiàn)象延伸得更遠一些，我國高校有那么多院校研究機構(gòu)，有多少是在研究自己的學(xué)校？
由此看來，高等教育學(xué)是否建立起了自己的核心研究領(lǐng)域，確實值得深思。不禁感慨：是不是高等教育研究的核心問題和“真問題”一直被我們忽視甚至無視了？我們一直著眼于“高大上”的研究問題，將研究的關(guān)注點著眼于高等教育研究的宏大敘事，相反，對那些與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)的“接地氣”的微觀問題視而不見？現(xiàn)在看來，類似于“清考”、“成績單”、“學(xué)分制”這些微觀的、具象的研究對象，看起來是一個“小”問題，其實，是高等教育高質(zhì)量發(fā)展過程中真正的“大”問題，是高等教育研究中的“真問題”。
私立上海法政學(xué)院成績證明書（1938年）
本次成績單數(shù)據(jù)庫的搭建最初是始于好奇心，但在眾師生共同探討和努力下，目前課題組圍繞成績單數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成稿七篇，分兩組發(fā)表。第一組的三篇文章題目如下：《價值與功用：本科生成績單與教學(xué)管理》（鄔大光、呂榭），《能為與應(yīng)為：從本科生成績單看績點制的功能》（趙婷婷、胡艷婷），《現(xiàn)狀與改進：從文本分析看本科生成績單規(guī)范》（黃巨臣、杜東垚）；第二組的四篇文章題目如下：《本科成績單：一個被忽略的重要問題》（鄔大光、葉美金），《超越傳統(tǒng)成績單：數(shù)字技術(shù)重塑大學(xué)生學(xué)習(xí)“畫像”》（趙婷婷、郭玉婷），《大一現(xiàn)象：從本科成績單看一年級課程設(shè)置》（盧彩晨、翁登朝），《大四現(xiàn)象：從本科成績單看四年級課程設(shè)置》（黃巨臣、王宇翔）。手上還有七篇文章正在修改中，題目暫定為：《從跨學(xué)科視角看本科成績單》、《從本科生學(xué)習(xí)評價的視角看成績單》、《從人才培養(yǎng)方案的視角看成績單》、《從實踐教學(xué)的視角看成績單》、《從學(xué)分制的視角看成績單》、《從公共基礎(chǔ)課的視角看成績單》、《從本科生性別差異的視角看成績單》。
初生之物，其形必丑。已經(jīng)發(fā)表的兩組文章作為國內(nèi)最早聚焦本科生成績單的文章，定有許多不完善之處，我們期待著有更多的同仁加入，通過成績單的研究，深化教學(xué)改革，共同構(gòu)建新時代的“高質(zhì)量”高等教育體系。實際上，成績單研究做到現(xiàn)在這一步，對我個人而言，這次的最大收獲不是已經(jīng)發(fā)表的七篇文章，也不是正在修改的七篇論文，而是同學(xué)們敞開心扉寫的經(jīng)歷和感悟，他們的“故事”使這篇隨筆鮮活了許多，非常值得一看。通過一次成績單團隊研究，能夠走進學(xué)生的心靈，讓他們進行自我反思，同時得以跳出成績單對其它相關(guān)問題產(chǎn)生更深的思考，也許是我這次研究本科成績單的最大收獲。
是為記。
初稿于2022年4月30日
定稿于2022年5月10日
附錄
在研究本科生成績單過程中，參加課題組的幾位老師經(jīng)常在一起討論，由于這幾位老師本科畢業(yè)至少都是20年以上，所以，幾位老師關(guān)于成績單的記憶都是“沒有故事”的成績單。為了使我們的研究更鮮活更生動，我向參加課題組的同學(xué)們布置了一個作業(yè)，讓他們以自己的親身經(jīng)歷講述一下在求學(xué)過程的有關(guān)成績單的經(jīng)歷和認識，僅僅一個晚上，就有14位同學(xué)把自己與成績單的“故事”發(fā)給了我，現(xiàn)從中選擇10位同學(xué)的故事與大家分享。
A同學(xué)的故事：參加課題組之后，始覺成績單背后竟有如此“天地”。以下是基于個體經(jīng)驗回應(yīng)老師提及的——何以成績單作為“身邊事”卻無人問津——這一疑問。
其一，大學(xué)成績好有何用？在經(jīng)歷了初高中無數(shù)次的“分?jǐn)?shù)戰(zhàn)”以后，大學(xué)期間談成績似乎是挺“幼稚”的事情。一方面，沒有了高考倒計時和題海戰(zhàn)術(shù)之后，成績逐漸離開了大學(xué)生活的“主戰(zhàn)場”。不會在有人為了你倒退5名，抑或少考了10分而“哭天搶地”，也不會因為多考了幾分，賦予你“高材生苗子”“讀書的料”的光環(huán)和標(biāo)簽。換言之，在更加多元包容的大學(xué)生活中，成績的“好”與“不好”，對于大部分學(xué)生而言，并非影響甚深；其二，成績與能力的抉擇，也是一道“選擇題”？對于每位大一新生而言，必然逃不過一番“心靈洗滌”：“大學(xué)是半個社會，要學(xué)習(xí)，更要會辦事，要提升社交技能、管理能力······加入學(xué)生會，加入社團，就可以得到鍛煉?！庇谑?，我們會發(fā)現(xiàn)，成績已經(jīng)越來越難以代表個人能力。更是有為了“學(xué)生會工作”“社會活動”被迫請假、甚至逃課。因此，平衡學(xué)習(xí)與“工作”成為了大學(xué)生的“必備技能”；其三，60分萬歲——心照不宣的游戲規(guī)則。每次開課第一節(jié)，老師們必要說明考試要求和給分原則，然后附上關(guān)于給分的一系列“小故事”。譬如某某學(xué)生卷子寫的亂七八糟，為了讓老師給60分，半夜跑到教職工公寓樓下嗷嗷哭；也有恨鐵不成鋼的，說某些學(xué)生卷子都懶得填，自己哪怕想給點同情分湊夠60，都無從下手；還有老師直接宣稱，那些剛飄過60分的，都是給的同情分，實際上都是不合格的。這些小故事，潛在地形塑了大部分學(xué)生“60分飄過萬歲”的成績觀。換言之，大學(xué)成績只為“保底”，不為“績優(yōu)”。
這些問題背后反映出的深層邏輯是，大學(xué)成績的重要性已然不比初高中時期。我猜想，不僅是研究者，哪怕學(xué)生本人，甚至給予分?jǐn)?shù)的老師，都不認為成績單能真正代表什么。但是，這種現(xiàn)象究竟是“好事”或是“壞事”并不能一概而論。一方面，人們似乎意識到了成績單不能“承載”一個學(xué)生的全部素質(zhì)，但是似乎又陷入了談“成績”而“色變”的窠臼，成為學(xué)生“成績不好”開脫責(zé)任、或是一些行政部門強迫學(xué)生參加一些“形式性”活動的“保護傘”。
B同學(xué)的故事：起初收到鄔老師在群里布置的作業(yè)，我并不知道該寫些什么。因為我面對成績單，無法堅持鮮明的立場。尤其看到其他同學(xué)交的作業(yè)字里行間洋溢著對“自由”的向往，表達著個人明確的追求，致使我更加怯于發(fā)表感受，甚至陷入自我懷疑中。
我確實是“成績單”的受益者，這是我不敢發(fā)表感受的原因之一。靚麗的成績單是我本科時最滿意的作品，除了大一有兩三門課程低于90分，大學(xué)四年其他課程都是90分以上，有的課程近乎滿分。如果我現(xiàn)在讓我跳出成績單，并對成績單指手畫腳，頗有“忘恩負義”的意味。如果我一邊用言語將成績單批判得體無完膚，一邊陶醉于成績單帶來的簡單的滿足感，豈非“雙重人格”“兩面派”“偽君子”？因此，我更想從過往自我懷疑、內(nèi)心混亂的感受進行回顧、反思。
評價中心是指一個人價值的來源，羅杰斯把評價中心來源于內(nèi)部的機能看作是自主、自我管理和心理健康的標(biāo)志。而在我的成長經(jīng)歷中，評價中心基本都在外部。我習(xí)慣性地以成績、他人評價來評價自己、調(diào)整自己，因此我遵循規(guī)則、迎合主流、滿足期待，由于我的良好表現(xiàn)，我也總被夸贊為“別人家的孩子”。在持續(xù)的外部激勵下，我從小對成績就非常在意，會拒絕小伙伴出去玩的邀請在家學(xué)習(xí)，會因為做錯題大哭，也會因為自己的排名下降而自我譴責(zé)。如果除去外部評價，我還剩什么呢？我不知道，我也很想知道。成績單是我“快樂”的來源，如果全盤否定他，像是從我心口剜肉。
我一直沉溺于外部評價塑造的赟景中，直至有人問我，你喜歡什么？我以沉默作答。再長大一點，又有聲音告訴我，我不能總以外部作為評價中心的來源?！爸車须s的聲音并不重要，不要因為別人的看法影響自己，僅有一次的人生，何不拿出點勇敢，大大方方地做自己。”于是，我開始拼命找尋自我存在的意義。當(dāng)然，自我存在的意義難尋，所以我起初打算從自洽之道著手。我有一個哥哥，他從小學(xué)習(xí)畫畫，后也出于內(nèi)心的熱愛，在大學(xué)選擇專業(yè)的時候堅定選擇了動漫設(shè)計專業(yè)。除了熱愛動漫的哥哥，喜愛美容的堂妹也是我羨慕的對象。她對成績毫不在意，對長輩的方向指引滿不在乎，對任何事情總有一套自己的看法。我曾有一段時間十分羨慕她的恣意，幾乎每天都與父母聊起堂妹。我在尋求自洽之法中迷茫、掙扎、糾結(jié)，也做過一些嘗試。然而，吃喝玩樂只能讓我短暫快樂，狂歡之后又陷入更深的惆悵。我也曾經(jīng)去學(xué)習(xí)跳舞，音樂與運動刺激下所分泌的內(nèi)啡肽，確實讓我收獲了快樂。可是，我并不想以之為業(yè)，對舞蹈的喜愛程度還是沒能蓋過我對成績的執(zhí)著。在學(xué)業(yè)與排練時間沖突時，我還是會二話不說地選擇學(xué)業(yè)，任務(wù)完成、目標(biāo)達成、項目落地都會我感到異常地興奮。尋找以自我為中心的幸福之道，宣告失敗。
大學(xué)剛?cè)雽W(xué)，幾乎所有的同學(xué)都全心投入學(xué)業(yè)競爭，但是一個學(xué)期過后，同學(xué)們開始出現(xiàn)兩極分化。一類對成績視若敝屣，一類對分?jǐn)?shù)視若珍寶。越是在意成績的同學(xué)，越想全方位占有他們心目中所謂的“成功”，開始從志愿服務(wù)、實踐活動、各類競賽全方位開花。然而另一類中，也存在一些極端的例子。多門掛科后對學(xué)習(xí)更無興趣，開始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲以尋找高強度的精神刺激。從表面上看來，本科的學(xué)習(xí)似乎陷入了“贏者全盤皆贏，輸者滿盤皆輸”的怪圈。但是，為什么要贏？我不知道，也沒有人為我解答。同時我也認為，獲得這份靚麗的成績單并不輕松。許多風(fēng)險無法回避，選課“秘籍”也并非人人都能獲得，更何況，獲得“秘籍”后的苦練才能讓神功現(xiàn)世。這份成績單中凝結(jié)著我的努力，也有我對待課業(yè)的認真，更有我碰壁失敗的血淚，我很擔(dān)心這些都被一棍子打死。
本科畢業(yè)后的暑假，我也曾嘗試去實習(xí)，有幸進入了一家待遇非常好的互聯(lián)網(wǎng)大廠。實習(xí)的時候沒有人關(guān)心我在校時的成績?nèi)绾危@讓我失去了重要的信心來源，不知道該怎么證明自己的能力。工作中大家各有各的出彩之處，我在其中黯淡無光，一向有些驕傲的我有些失落。有的同學(xué)將外語說得像母語一樣流利，而我沒辦法和他說，我高中時英語成績都是接近滿分的，本科英語課分?jǐn)?shù)也很高。我的啞巴英語讓我在一些工作中變成“啞巴”。有的同學(xué)擔(dān)起文化運營板塊，我手中的“計算機二級”證書像小學(xué)畢業(yè)證一樣，不好意思拿出手。也有很多同事只追求完成工作，到下班時間就立刻離開工位，一刻都不會多呆。然而，固定的上班時間只能填充我每日的八個小時，其余時間我仍然不知道自己想要什么，這份實習(xí)工作隨時都有無數(shù)backup在等待著上崗，我似乎沒有不可替代性。實習(xí)結(jié)束，回到學(xué)校的課堂上，我才得以大口呼吸。好像一直被關(guān)在籠子里做觀賞用的金絲雀，突然被放飛，但是它又飛回籠子里，它甚至開始覺得這個籠子打造得倒也怪精巧的。
我慣于被外部評價裹挾，處于一種“無我”的狀態(tài)，而這種狀態(tài)既有序又混亂。有序是因為只要外部評價、外部規(guī)則依然存在，我就知道下一步該做什么，混亂是對自我價值的懷疑，更是自我相處時的無所適從。我的內(nèi)心有一張規(guī)則織成的密網(wǎng)，儼然已鋪陳為外部話語的跑馬場，而自我無聲。事實上，自我暴露對我來說是一件十分困難的事情，因為要讓內(nèi)心休憩許久的聲帶發(fā)聲，讓風(fēng)平浪靜的海面掀起波瀾，聲音還沒到喉嚨，已是淚流滿面。至此，已不知所云，更不知所措。
C同學(xué)的故事：人生的第一張成績單是初中會考成績單。當(dāng)時初中會考以ABC作為成績等級，不計學(xué)生的成績排名，且不論是否合格都會給予一張會考成績單。但也要獲得全A，才能有上本市最好高中的資格。人生的第二張成績單是本科成績單。鑒于從未有人告訴過我成績單的重要性，因此在大學(xué)時我對于成績單一直沒有什么概念。在本科學(xué)校的評獎評優(yōu)中，輔導(dǎo)員始終貫徹著“班委優(yōu)先”的原則，成績上只要過得去就可以了。直到后來我才慢慢意識到，大學(xué)似乎并不如想象中的“自由”，不僅不能隨心所欲地選擇自己感興趣的課程，也不能拋開高中成績至上的桎梏，因為這樣你就會失去保研的資格。但我的“后知后覺”早已讓我與保研相距甚遠，若此時再想彌補，就要聽從“過來人”的建議，即在課堂上多與老師互動、課下多與老師溝通交流、課后多與老師打好關(guān)系。性格使然，再加上興趣是學(xué)習(xí)的前提條件，導(dǎo)致我無法違逆本心去做此事。因此，在其他同學(xué)仍在刷高績點時，我在《南京歷史與文化》、《明史十講》、《清史》、《中國傳統(tǒng)文化》《現(xiàn)代西方哲學(xué)》、《西班牙語（初級）》、《東方電影》等選修課程中學(xué)得津津有味，而這些課程跟我的本科專業(yè)可以說是毫無關(guān)系。成績單于學(xué)生而言，其重要性主要體現(xiàn)在評獎評優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)三個方面，而于我而言，本科成績單似乎僅與保研相關(guān)。本科成績單真正派上用場時，是在我研究生復(fù)試的時候。研究生復(fù)試時要求提供本科的紙質(zhì)成績單，面試場中的每一位老師都能看見我的本科成績單。直到此時，我才開始稍稍有些后悔，因為我的成績單看上去并不“漂亮”，甚至可以說是有些“雜亂”，除專業(yè)課外，成績單中還有數(shù)十門與專業(yè)毫不相干的課程，整體的成績僅處于中等偏上的水平。我想，面試的老師們對我的第一印象肯定不會很好。
若說本科階段還有“任性”的權(quán)利，到了研究生階段“任性”的余地卻越來越小。當(dāng)我依舊以非功利的心態(tài)去選擇課程時卻發(fā)現(xiàn)我與同學(xué)間的成績相差極大，起初我想這或許是因為我作為一名跨專業(yè)的學(xué)生，一切都得從頭學(xué)起，成績不高也情有可原。當(dāng)研一結(jié)束時，成績也僅僅在中等水平。本著虛心求教的心思請教了幾位高績點的同學(xué)，看是否有什么高分“秘訣”而我卻并不知情。當(dāng)然，這幾位高績點的同學(xué)本身的綜合實力就頗高，而除此之外，高績點還與他們對于課程的選擇緊密相關(guān)。這些同學(xué)在選課之前就已跟學(xué)長學(xué)姐們打聽過該門課程的給分情況，若是課程任務(wù)重、考核要求嚴(yán)、老師給分低的話，那么這些課程便不會出現(xiàn)在他們的選課范圍內(nèi)。似乎，在一門課程中能否學(xué)到真正有用的知識和技能已不再重要。研究生階段若要評獎評優(yōu)，成績在其中發(fā)揮了不小的作用。因此，我選擇向這些優(yōu)秀的學(xué)生“看齊”，在研二上學(xué)期時選擇了一門公認的學(xué)業(yè)任務(wù)輕松、給分高的課程，即便最后我在這門課程的成績排名上依舊處于中等，但至少在成績分?jǐn)?shù)上好看了許多。這一次的課程選擇中，雖然我妥協(xié)于成績的壓力選擇了給分高的課程，但授課老師的認真負責(zé)與詼諧幽默的教學(xué)風(fēng)格也并未讓我覺得這是一門“水課”。之后，真正讓我大吃一驚的是，往日那些十分喜愛、欣賞鄔老師的學(xué)生在學(xué)分即將修滿前的僅剩不多的機會下，卻放棄選擇鄔老師的課程，究其原因，是因為鄔老師的課程給分一向不高且要求十分嚴(yán)格。此時，我甚至開始反思，在明知成績單的重要性下，我是否要學(xué)會變得更“聰明”一些，學(xué)會經(jīng)營，學(xué)會塑造外在的“優(yōu)秀”形象，學(xué)會適應(yīng)大學(xué)內(nèi)部那些不為人知的游戲規(guī)則，而這些絕不僅僅局限于成績單上。
學(xué)生追求高績點和“漂亮”成績單的背后，實則是在追求結(jié)果的直接反饋，以此提升其在群體中的綜合排位。科舉以狀元、榜眼、探花作為學(xué)子的排名，這種層層淘汰、優(yōu)中選優(yōu)的選拔制度，反映的往往是學(xué)子的綜合能力和排名，而不是以單一科目的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)。或者說我國的傳統(tǒng)觀念中就是更為看重學(xué)生的綜合排名且一直延續(xù)至今，不論是評獎評優(yōu)還是保研，最終能夠脫穎而出的必是前百分之幾的學(xué)生。在我國的高考制度中，無形地也將學(xué)生劃為了三六九等，前百分之幾的學(xué)生可以去985高校，而百分之十幾甚至更高的學(xué)生可以去211高校，在這樣的制度下，用人單位也完全可以用學(xué)校的綜合排位來判斷學(xué)生的綜合水平。但在高等教育日漸普及化的背景下，大學(xué)文憑已不再是群體綜合排位的唯一憑證，因此只好佐以成績單進行輔助說明。但成績單中卻并未體現(xiàn)學(xué)生的綜合排名，唯一能夠證明學(xué)生學(xué)習(xí)的僅有成績單中各門課程的分?jǐn)?shù)和績點，在這種情況下，出現(xiàn)學(xué)生追求高績點的現(xiàn)象也就不難理解了。高績點的學(xué)生未必掌握了課程所需的相應(yīng)技能，而未能展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程來印證學(xué)生能力的成績單自然也失去了其最為本質(zhì)的記錄效用，異化為一張另類的、以績點為王的學(xué)習(xí)憑證。
D同學(xué)的故事：我與成績單的“愛恨情仇”要從保研說起，而保研要從大學(xué)一入校就說起。初入大學(xué)時意氣風(fēng)發(fā)、興致勃勃，決心一定要跟“應(yīng)試教育”一刀兩斷，好好利用大學(xué)自由而廣闊的學(xué)習(xí)時間和空間，把因為高考而冷落的繪畫、音樂、舞蹈等等全部撿起來，然而當(dāng)我興致盎然地加入各個因為興趣使然而聚集到一起的社團，各路作為“過來人”的學(xué)長學(xué)姐對我說第一句勸告就是“無論參加了多少社團組織，參與了多少課題或者比賽，任何時候績點都是第一位，如果想要保研，績點更是第一位的，所有東西都必須為學(xué)習(xí)成績讓路。”于是，從大一起，有保研計劃的同學(xué)就開始暗自較勁，無論如何，通過各種方式也要把績點“刷”上去，選課一定要為績點“服務(wù)”，除了跟學(xué)長學(xué)姐打聽各門課程的情況，同學(xué)們之間廣為流傳的選課指南是選課之前的“必修課”，參考選課指南可以清楚地了解到：哪門課給分高？哪門課任務(wù)少？哪門課容易掛科？哪門課不點名？同一門課程哪位任課老師更容易給高分？諸如此類的關(guān)鍵詞是選課指南中的高頻詞，很少有人會關(guān)心哪門課的授課水平高、干貨多、真正能夠?qū)W到東西。因為與隱性的知識獲得比起來，關(guān)乎評獎評優(yōu)、保研、出國、就業(yè)等的績點才是實實在在影響學(xué)生切身利益的顯性獲得。這樣的精心選課和績點比拼需要一直持續(xù)到大三保研競爭結(jié)束，在此之前都需要費心經(jīng)營。即使有自己感興趣或者很喜歡的課，如果該門課挑戰(zhàn)高、難度大、任務(wù)多，難以獲得高分，甚至容易掛科，大家寧愿選擇旁聽，也絕對不會把寶貴的選課資源浪費在這類課程之上，因為一門2-3學(xué)分的課程成績不理想很有可能會將自己苦心經(jīng)營的績點拉低0.01-0.02，而這零點零幾的差距很有可能導(dǎo)致自己與評獎評優(yōu)或者保研失之交臂，誰也不會任性到拿自己的“前途”開玩笑。到了大三，保研競爭達到白熱化階段，60人的專業(yè)只有4個保研名額，大家對于誰有保研希望心里大致都會有答案，對于績點的敏感度達到了頂點，誰也不會輕易透露自己的績點及排名，這是一場心理博弈，處在保研資格邊界的學(xué)生很有可能因為難以承受心理壓力而放棄競爭，選擇考研、出國或者就業(yè)等其他發(fā)展通道，那保研名額就有可能順延到下一位同學(xué)身上，不到最后一刻，各種可能性都可能發(fā)生。錙銖必較的績點競爭、你追我趕的零和博弈讓我完全無暇顧及原本留給繪畫、音樂、舞蹈等各種興趣的發(fā)展，更遑論大學(xué)期間靜下心來認識自己、發(fā)展自己。許多原本純粹的同學(xué)情誼，也在競技場般的較量中被逐漸沖淡。最終，雖然有幸成功獲得了保研名額，然而我一直不敢深究，更不敢問自己，這份成功里包含了多少成長，是否是真正的成長？
E同學(xué)的故事：我是保研到廈大讀研，我的本科學(xué)校是一所雙一流大學(xué)。在讀本科期間，成績單對于保研而言，起著“攸關(guān)生死”的作用，因為保研不看其他，只看成績單（不過最后學(xué)部也要進行綜合面試，當(dāng)時我們有一個同學(xué)是績點達到保研要求，綜合面試被刷掉，后一名同學(xué)獲得了資格，但這種情況比較少見）。不過在我畢業(yè)后，聽說學(xué)部進行了改革，保研也要看學(xué)生工作經(jīng)歷、志愿服務(wù)等。我的成績單是只將課程類型標(biāo)注為必修課、選修課，也就是沒有人會知道哪些是專業(yè)課、哪些是通識課等。因此，我認為在參加廈大夏令營時，老師們根據(jù)成績單只會判斷出我的績點高低，而不是具體的培養(yǎng)情況。在我的成績單里，存在一些“水課”，最常見的就是視頻課（成績單里不會標(biāo)注是視頻課），有幾門課都是我讓別人一起幫我搶，半夜再換給我，畢竟視頻課很“熱門”，自然這些課也成為了我的“提分課”。據(jù)我所知，我母校的績點計算方式是有加入課程難度系數(shù)的，這相對那些只通過統(tǒng)一公式計算而言，公平一些，至少我是這么認為。在選課自由度方面，有一點我比較有感受，就是選課存在模糊不清的問題。當(dāng)時我的學(xué)分已經(jīng)修夠了（其實大部分人也是這樣），但是又流傳必須要選學(xué)部開設(shè)的“就業(yè)指導(dǎo)課”，否則不能畢業(yè)。我們不懂為什么要選，因為在課程計劃里沒有寫明這一點，出于擔(dān)心，大家又多選了這一門課。我覺得這在某種程度上限制了我們的選課自由。其實關(guān)于選課自由度我還有發(fā)現(xiàn)一個問題，也是我自己還沒有搞清楚的問題，為什么有的學(xué)院經(jīng)常在人才培養(yǎng)方案中寫明是通識選修課，但是又備注必選，卻又將其作為選修課學(xué)分，好像是打著選修課的幌子在進行必修課的行為。關(guān)于跨學(xué)科選課方面，我的母校有規(guī)定，一定要在幾個通識課程模塊中各修多少學(xué)分，不過這些選修課所屬模塊類型在成績單中是看不出來的。我有發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校是不會規(guī)定學(xué)生一定要選修哪些模塊，這可能會導(dǎo)致學(xué)生集中選擇與自己學(xué)科相近的課程，學(xué)起來會輕松一點，但不利于學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)于課程具體的修學(xué)時間，我的專業(yè)在大四沒課，前三個學(xué)年就修完了所有課程，基本在前兩個學(xué)年就會把通識課修完。最后是我問了一下我考研的同學(xué)，他的成績單考研時有何作用，他說基本沒什么用，老師大部分就只看考研分?jǐn)?shù)和面試表現(xiàn)，決定是否錄取這名學(xué)生（該同學(xué)是本科廈大，考研廈大，本科成績不怎么好）。
F同學(xué)的故事：我的一位同學(xué)是在英國讀的本科，在意大利讀的碩士，今年剛剛畢業(yè)，原本計劃去英國繼續(xù)攻讀博士，但由于疫情，決定先在廈門找工作，簡歷投給了廈門一國企。簡歷投出后，收到了該國企人事部門的通知：要求提供本科成績單，并請我的同學(xué)轉(zhuǎn)告所讀的本科院校，在特定的時間段能夠讓他們有權(quán)限登錄學(xué)校的官方網(wǎng)站查詢，人事部門要核實成績單的“真?zhèn)巍薄Ｂ犃诉@位同學(xué)的講述，我十分不解：為何今天國企招人要登錄對方大學(xué)的網(wǎng)站？這是一個普遍現(xiàn)象嗎？背后的原因究竟是什么？難道學(xué)生自己提供的成績單已經(jīng)難以獲得用人單位的信任了嗎？
G同學(xué)的故事：同學(xué)們對于成績單的在意和關(guān)注已經(jīng)開始將大家引入“歧途”，通過包裝甚至偽造自己的成績單展示自己的成績。一位同學(xué)在與老師交流學(xué)習(xí)近況時，當(dāng)老師問他畢業(yè)規(guī)劃時，他堅定地說打算“保研”，并向老師展示了一份靚麗的已經(jīng)達到推免要求的成績單。他離開之后，這位老師向教務(wù)處了解該學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)這份漂亮的成績單竟是一份“偽造”的成績單！這名同學(xué)實際上竟然有七門課程“掛科”。申請保研定是沒戲，是否可以順利畢業(yè)都是一大難題。老師對這份“偽造”成績單十分惱火，當(dāng)即與他的家長通了電話，家長對孩子膽大包天的行為并不知情，老師和孩子家長勸告孩子不要再想保研的事，目前主要的任務(wù)是將掛科的七門功課補上。最后他如期畢業(yè)，畢業(yè)后去澳大利亞讀書，碩士畢業(yè)后在澳洲找到了一份很好的工作。
H同學(xué)的故事：在我剛進入大學(xué)時，就開始從師兄師姐那里聽說了許多如何選課、選哪些老師的課能拿高績點的“經(jīng)驗”。并且由于同學(xué)們選修的課程有先后之差，這種“經(jīng)驗交流”也慢慢從“高年級向低年級傳授”變成了“不分年級、不分學(xué)院同學(xué)間的互幫互助”?？梢哉f，有關(guān)“選課”、“成績”的內(nèi)容從一入學(xué)開始便是同學(xué)們交流的熱門話題，甚至說成為許多人相互建立起友好關(guān)系的一座橋梁。除了選課階段之外，在臨近期末考試時又會出現(xiàn)一波同學(xué)們交流的小高潮，這時同學(xué)們交流的內(nèi)容無非是有關(guān)期末考試的范圍、復(fù)習(xí)資料、考試題型等等。甚至有同學(xué)一學(xué)期的課只去第一節(jié)（了解考勤形式、認老師）和最后一節(jié)（了解期末考試的范圍），如果遇上平時不怎么考勤，期末考試范圍清晰，學(xué)生靠突擊就能拿到比較理想分?jǐn)?shù)的老師，那這個老師的所有課程都會成為下學(xué)期大家選課的香餑餑。
事實上，在本科階段，我的成績在同學(xué)中是比較靠后的。大一大二時我樂于競選班干部，參加校內(nèi)的各種組織社團，開展或參加各類活動等等。至于平時的學(xué)習(xí)，自己感興趣的一些課，或者一些老師上課很有意思我就會好好聽，但大概八成課的期末考試都是靠復(fù)習(xí)周的突擊通過的。在學(xué)年評定獎學(xué)金時，學(xué)院的考核結(jié)構(gòu)包括“課程成績 綜合測評”。我的課外活動參加得很多，即使我并非為了得到綜測的分?jǐn)?shù)，也往往能達到特別高的綜測分。但獎學(xué)金評定中成績是第一位的，如果沒有拔尖的課程成績，綜測分?jǐn)?shù)再高對獎學(xué)金評定也沒有任何幫助。因此我從來也不奢望自己能評上什么獎學(xué)金或者任何其他獎項，畢竟這些獎項與獎學(xué)金、成績這類都如“滾雪球”一般，當(dāng)你有了很高的成績，得到了獎學(xué)金，再去申請優(yōu)秀團員、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵等等，也就順理成章納入手中了。很難說這些獎在評選標(biāo)準(zhǔn)上都有什么區(qū)別，畢竟拿這些獎的人也都差不多是那幾個同學(xué)。而成績就是這一切的源頭，如果不能在成績上競爭過這些人，那也就沒有了繼續(xù)競爭其他的資本。成績、績點的重要性不言而喻。
我們班的保研率大概在1成左右，我的成績在班里也比較差，所以有關(guān)保研升學(xué)這類的我也并不是太了解，只是聽說保研名額是有限的，大家競爭都非常激烈。在我們班，出國讀研的同學(xué)比例會更多一些，申請英國、香港這兩個地區(qū)的同學(xué)最多。出國讀研申請對績點要求并不算很高，QS100的學(xué)校大概要求在3.0/5.0，top一些的高校要求可能在3.5或者更高，但總的來說可以算是保不上國內(nèi)研、擔(dān)心考研風(fēng)險過大、自己成績能滿足國外學(xué)校要求的這部分同學(xué)的一個不錯的選擇。國外學(xué)校在接受研究生申請時更多看的是學(xué)生的國內(nèi)學(xué)校出身，部分國外學(xué)校甚至有針對中國具體的入圍學(xué)校名單，可能正因此才對學(xué)生自身的績點要求沒有那么高吧。然而每個分?jǐn)?shù)層的學(xué)生都有自己的煩惱，這部分中層的學(xué)生在這時也需要好好學(xué)習(xí)，保證自己的績點不能掉下3.0、3.5或其他的要求。但這更多的是對自己的績點要求，而并非像高層的保研大軍那般有著同學(xué)間相互競爭的關(guān)系。對這部分同學(xué)來說，只需要一份合格績點的成績單便足夠了。
本科階段我讀的是經(jīng)管類專業(yè)，在班里選擇就業(yè)的同學(xué)還是占多數(shù)，我班有超過一半的同學(xué)都選擇了直接就業(yè)。而隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，大型的互聯(lián)網(wǎng)公司成為了我們班同學(xué)就業(yè)的一大熱門選擇。除了互聯(lián)網(wǎng)之外，身邊同學(xué)的就業(yè)去向主要還包括快速消費品、地產(chǎn)、銀行、會計事務(wù)所這幾大行業(yè)。對于這些就業(yè)的同學(xué)，尤其是到私企就業(yè)的同學(xué)，在擇業(yè)的過程中，成績好像已經(jīng)顯得并非那么重要了。在擇業(yè)的過程中，通過對公司招聘流程的了解，大家著重準(zhǔn)備的是筆試題目（類似行政能力測驗）、面試的溝通能力和技巧、邏輯思維能力以及對這家公司及其所在行業(yè)知識的學(xué)習(xí)。有不少績點吊車尾的同學(xué)都能應(yīng)聘到非常優(yōu)秀的公司，前提是這些同學(xué)的各方面能力都比較優(yōu)秀，對面試的準(zhǔn)備也較為充分，只是在學(xué)習(xí)成績這方面較為落后罷了。對這部分同學(xué)而言，成績單以及績點似乎就沒有那么重要了。
在我考研、復(fù)試的過程中，雖然我也遞交了我的成績單，并一直都擔(dān)心自己的績點是否會影響到老師們對我的印象，但是在面試、錄取、到入學(xué)的全過程中，我都沒有被問及與本科成績單、或是與績點相關(guān)的問題，老師們更多地還是通過面試去評價學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)興趣以及綜合能力等等，這也讓我還未曾因為低績點而碰壁，但我的績點焦慮是一直存在著的。至于成績單、績點到底應(yīng)該在哪個過程發(fā)揮什么樣的作用，我還并非十分清楚，只是通過自身的學(xué)習(xí)歷程以及身邊同學(xué)的經(jīng)歷，讓我現(xiàn)在覺得還是要認真學(xué)習(xí)，搞好績點。
I同學(xué)的故事：鄔老師布置的作業(yè)都是不得不做且不敢不做的。于我而言，成績單的話題既熟悉又陌生。說它熟悉，一方面，是因為不只一次聽鄔老師說成績單“會說話”，是“行走”的當(dāng)代中國高等教育“問題庫”；另一方面，是作為一個長時間浸泡在校園里的大齡學(xué)生，每切換一個學(xué)段，都會有一張終身相伴的成績單被放進學(xué)籍檔案。說它陌生吧，我想可能就是因為我們對成績單實在是太“熟悉”了，所以“當(dāng)局者迷”：成績單？成績單有什么好研究的？不就是一張紙嗎？人手一張！相比學(xué)位和學(xué)歷證書，成績單對學(xué)習(xí)經(jīng)歷來說，并沒有什么榮譽和神圣的性質(zhì)。我們經(jīng)?？吹疆厴I(yè)生們拿著學(xué)歷和學(xué)位證擺拍發(fā)朋友圈，卻很少看到哪個同學(xué)畢業(yè)季曬成績單的。那么，這是不是說：在學(xué)生們的心里成績單不重要呢？
不！當(dāng)然不是，或者說不完全是。作為成績單的學(xué)業(yè)成績當(dāng)然沒那么重要，因為有的時候它確實就是一張紙。這張紙上記錄著一個學(xué)生修讀過的課，一般還會有相應(yīng)課程的分?jǐn)?shù)或等級，只要他們沒有不及格或者補考之類的“污點”，幾乎很少有人會去細看。這張紙上更加顯眼和受人重視的標(biāo)記是GPA——一個經(jīng)由復(fù)雜公式計算而成的簡潔數(shù)字。這個數(shù)字昭示并概括著一個人在該學(xué)段學(xué)習(xí)的所有成就，至少人們是這么認為的。不過我們要小心，它極有可能是一個美麗的謊言！因為，一些“聰明”的學(xué)生，“放水”的老師，甚至是“目光長遠”的院系會“有意無意”地它當(dāng)作一個“績點工程”來用心建設(shè)，目的是為當(dāng)下的評獎評優(yōu)，以及今后的升學(xué)、就業(yè)鋪就道路。這個潛在的利益動機告誡我們“成績單”不可盡信！這一點，深諳“游戲規(guī)則”的學(xué)生比我們更加心知肚明。
但是，也正因成績單與這么多現(xiàn)實的利益相勾連，它在“當(dāng)事人”和“利益相關(guān)者”那里才顯得茲事體大。一張漂亮的成績單雖然不能對一個人的一生持續(xù)產(chǎn)生作用，但卻能在關(guān)鍵時刻發(fā)揮著“敲門磚”或說“墊腳石”的功能。在一個充滿結(jié)構(gòu)性邊界的社會來說，這可是“拓邊”的有力武器！每一張完美的成績單（無論是“虛假繁榮”還是“深自砥礪”似乎都不重要）的背后都關(guān)聯(lián)著一串耀眼的“價值符號”。誰又能不趨之若鶩？你痛罵苦心經(jīng)營完美成績單的學(xué)生利欲熏心，斯文掃地！他會反駁你：一，大家（比如親近的成功通過“刷績點”獲益的學(xué)長學(xué)姐們）都這么干為什么我不可以？二，從學(xué)校到社會、國家到媒體，嘴上喊著“不拘一格降人才”，身體力行又是簡單粗暴的一刀切，我也沒辦法！三，我這么做是為了穿越“形式”障礙，超越之后仍是高遠理想。
事實上，這三條，每一條都說得過去，每一條也都順利地把責(zé)任從自己身上推卸干凈。無論是對待成績單的態(tài)度，還是對成績單功利化經(jīng)營傾向的辯護說辭，其中有實利主義的環(huán)境形塑，也有教育系統(tǒng)的自我放逐。昨晚讀朱光潛先生的《有趣的靈魂都有靜氣》，里面有一句說得很動人。他說“一般人不能感受趣味，大半因為心地太忙，不空所以不靈”。這似乎在啟示我們，教育不應(yīng)只是“填充”，有時也要“放空”。而且，在我們這個時代，“放空”或許比“填充”要更加重要和迫切。信息時代成長起來的年輕人們每天都面對著資訊大爆炸，泥沙俱下，校園教育的正念功能被擺上臺面。這個時候，作為人類文明精神堡壘的大學(xué)絕不能退縮，更不能隨波逐流。對教育來說，學(xué)業(yè)評價當(dāng)然重要，但不是核心所在。這一點，應(yīng)該是教育學(xué)人內(nèi)心深處的共同信念。
總的來說，成績單背后所隱藏的掐尖和優(yōu)績主義陷阱是非常值得深究的重要議題。這當(dāng)然不是純粹的教育現(xiàn)象，其也向政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面多維敞開。如何從教育的角度切入，用教育的材料證明，以教育的邏輯回應(yīng)，才是我們的本職使命所在。在這一點上，無論是鄔老師，還是鄔老師的“成績單”，抑或這篇為“成績單”而作的研究札記，都是令人稱絕的示范。在札記的最后，鄔老師說自己及其團隊的研究只是“走近”了成績單，根本還沒有“走進”成績單。但我認為，不管是“走近”還是“走進”從根本上說無傷大雅，更加重要的是，率先走出回歸教育研究內(nèi)邊界問題的這關(guān)鍵一步，這對回應(yīng)當(dāng)下中國高等教育學(xué)術(shù)研究的“出走”和“放逐”取向來說，本身就具有十分難得的現(xiàn)實意義。
J同學(xué)的故事：大學(xué)成績單在我的記憶里并非一張?zhí)貏e醒目的“標(biāo)簽”，如果不是老師提及，我甚至不會特意去思考其背后的深層含義。回憶大學(xué)求學(xué)經(jīng)歷，除了考試周之外的時光，我似乎很少關(guān)注成績單問題?！俺煽儭庇诋?dāng)時的我而言，只是一道程序性事務(wù)，成績的“好”與“不好”并不會影響我的日常求學(xué)生活。那么，反思我何以會如此不重視我的大學(xué)成績單呢？我覺得基于三方面的原因。
一是并不認可大學(xué)成績單的重要性。脫離了“刷分”與“人生”的直接關(guān)聯(lián)之后，當(dāng)時我的就像脫韁的野馬，對一切都充滿了好奇和探索的欲望，還記得第一次班會上，在得知老師有意推我做代理班長時，我“不客氣”地表達了自己對“自由世界”的向往，并直言要花費更多精力去“長見識”和“享受生活”。換言之，在當(dāng)時的教育價值排序中，除了學(xué)習(xí)以外，我新增了諸如“認識”“人際”“生活”等諸多事項，所以成績單于我而言，只是大學(xué)生活的一個切面；二是出于對大學(xué)成績單客觀性的質(zhì)疑。當(dāng)時同學(xué)之間關(guān)于成績總有一些質(zhì)疑，比如和老師搞好關(guān)系就會拿高分、學(xué)生干部容易拿高分（尤其是一些思修類科目）等等，這些聲音會潛在地使我對“成績好”蒙上一層陰影，甚至將其納入到“不光彩”之列，尤其是在親眼見識到了一些學(xué)生的“高分操作”之后，更加削弱了對大學(xué)成績“權(quán)威性”的認識；三是盡管也目睹了甚多大學(xué)“掛科”現(xiàn)象，但是“凡爾賽”地認為，大學(xué)不掛科并非難事。還記得老師們每次上課，都會直接給出考核要求和給分細則，部分科目在考試之前，老師還會劃定考試范圍，并直言會在一定程度上給些同情分（比如常見的“60分飄過”現(xiàn)象）。所以只要上課聽講，掛科實屬不易。這同時也帶了一個問題，就是分?jǐn)?shù)高就代表學(xué)得好，能力強嗎？換言之，我認為大學(xué)成績在一定程度上只是考察學(xué)生修了這門課，其分?jǐn)?shù)的高低并沒有“優(yōu)劣”的區(qū)分功能。
回想起來，這些對“成績單”年少輕狂的認識，在一定程度上幫我逃離了成績的“灰色地帶”，但是也給我留下了一份平平無奇的“學(xué)習(xí)憑證”。思考的一個小結(jié)論是，看待成績單的“背后”，也要思考我們最初賦予它的功能定位。
