一、百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育研究
（一）百森商學(xué)院介紹
百森商學(xué)院是全美最好的獨(dú)立商學(xué)院之一，尤其在創(chuàng)業(yè)教育方面，已連續(xù)16年被《U.S. News & World Report》評(píng)為世界第一，是當(dāng)之無(wú)愧的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)者，引領(lǐng)著美國(guó)乃至全球創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。作為全校性創(chuàng)業(yè)教育開展的典型院校，其課程體系包括“三段式”本科生創(chuàng)業(yè)教育課程和“模塊化”的研究生創(chuàng)業(yè)教育課程，該校著名的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程體系，被譽(yù)為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式。
（二）百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系
課程目標(biāo)：百森商學(xué)院本科的創(chuàng)業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠適用從新創(chuàng)企業(yè)到大公司的所有的環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；有能力識(shí)別機(jī)會(huì)，并發(fā)起行動(dòng)獲取成就；有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的意愿和管理風(fēng)險(xiǎn)的能力；有激勵(lì)合作伙伴向目標(biāo)前行的能力和承擔(dān)責(zé)任的勇氣；有能力應(yīng)對(duì)急速變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，最終成為以創(chuàng)新精神開拓新局面的領(lǐng)袖人物。
課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施：百森商學(xué)院基于廣義課程的概念，不單指課程計(jì)劃上開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生在校從事或參與的任何學(xué)校組織實(shí)施的與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)或行為都?xì)w之為創(chuàng)業(yè)教育課程。百森商學(xué)院在大課程理論的指導(dǎo)下打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，把適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性特征、創(chuàng)業(yè)核心能力等“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)知識(shí)進(jìn)行了整合，力圖通過(guò)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值和本體價(jià)值的整合。作為全校性創(chuàng)業(yè)教育開展的典型院校，百森商學(xué)院以布蘭克創(chuàng)業(yè)中心為課程開發(fā)和管理機(jī)構(gòu)，其課程體系包括“三段式”本科生創(chuàng)業(yè)教育課程和“模塊化”的研究生創(chuàng)業(yè)教育課程。
二、斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系
（一）斯坦福大學(xué)介紹
斯坦福大學(xué)是美國(guó)較早開始創(chuàng)業(yè)教育的高校，20世紀(jì)50年代初斯坦?？萍紙@正式成立，推動(dòng)了大學(xué)高水平科研活動(dòng)和校企科研合作的發(fā)展，也成為硅谷發(fā)展的基礎(chǔ)，因此斯坦福大學(xué)也被譽(yù)為“硅谷的搖籃”。作為著名的理工科大學(xué)，斯坦福依靠學(xué)校一直秉承的創(chuàng)新精神和毗鄰硅谷的優(yōu)越條件，發(fā)展出了獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育特色，即重視應(yīng)用導(dǎo)向和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。
（二）斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系
課程目標(biāo)：斯坦福大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的目的：從課程開設(shè)層次看，針對(duì)本科生的創(chuàng)業(yè)課程主要介紹創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，針對(duì)研究生的創(chuàng)業(yè)課程主要培養(yǎng)成功創(chuàng)建和管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需能力和技巧；從課程對(duì)象看，針對(duì)商學(xué)院學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生成為受過(guò)良好訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)思想家，針對(duì)非商學(xué)院學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程主要為滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情。
課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐：商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程由創(chuàng)業(yè)教育研究中心負(fù)責(zé)。斯坦福創(chuàng)業(yè)教育研究中心主要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資領(lǐng)域的案例開發(fā)、科研、課程開發(fā)和學(xué)生項(xiàng)目。研究中心開設(shè)有20多門選修課程，課程覆蓋率廣泛。并且這些課程不僅僅面對(duì)商學(xué)院學(xué)生，所有學(xué)生都可以結(jié)合自己的具體條件與學(xué)習(xí)興趣自由選修創(chuàng)業(yè)課程，不受主修科系的限制。同時(shí)，斯坦福大學(xué)在其他院系以選修課的形式開設(shè)了將創(chuàng)業(yè)教育理念與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程。此外，低碳副大學(xué)將第二課堂作為課程實(shí)踐的重要抓手，除傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，斯坦福大學(xué)每年組織的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)周、系列講座以及活躍的創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部也成為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。
三、經(jīng)驗(yàn)與啟示
系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程機(jī)構(gòu)體系設(shè)計(jì)。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育具有完整且成系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系。針對(duì)不同的層次的課程目標(biāo)，美國(guó)高校開設(shè)不同類型的課程，包含針對(duì)全體學(xué)生的激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的課程、教授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的課程和針對(duì)致力于實(shí)際創(chuàng)業(yè)的專門課程等。針對(duì)不同的授課對(duì)象，美國(guó)高校也開設(shè)了針對(duì)本科生、研究生和博士的層次多樣，設(shè)置靈活的創(chuàng)業(yè)課程。開設(shè)課程的方式有各種選、必修課程，將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為輔修專業(yè)，主修專業(yè)或設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)系。
立體化的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程大致分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類，涵蓋了創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)所需技能的方方面面。除了單獨(dú)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，美國(guó)大學(xué)還非常注重將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到課程內(nèi)容的選擇和組織中。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課和綜合課上：在基礎(chǔ)課方面，注重拓寬基礎(chǔ)課程，提高理論與實(shí)踐內(nèi)容、理工和人文內(nèi)容的交叉和融合，打破專業(yè)界限，加強(qiáng)針對(duì)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。如百森商學(xué)院的在創(chuàng)業(yè)課程中開設(shè)了修辭學(xué)、藝術(shù)與人文社會(huì)基礎(chǔ)等通識(shí)類課程，文、理、工課程相互滲透，鼓勵(lì)學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程；在綜合科方面，開設(shè)跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)“第二課堂”實(shí)踐緊密聯(lián)系。在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的作用非常重要。美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家主要通過(guò)建立高校創(chuàng)業(yè)中心或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)各界緊密聯(lián)系，形成高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。美國(guó)各高校創(chuàng)業(yè)中心的主要活動(dòng)有學(xué)校內(nèi)部項(xiàng)目和外延拓展項(xiàng)目。前者指在學(xué)校內(nèi)部開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、實(shí)習(xí)、學(xué)生俱樂(lè)部等活動(dòng)；后者指學(xué)校與企業(yè)和社區(qū)密切聯(lián)系，包括邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家到學(xué)校開展講座、研討，與高科技園、孵化器合作等。
趨于成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系。由于創(chuàng)業(yè)教育效果的延時(shí)性和評(píng)估的復(fù)雜性，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程做出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)比較困難。美國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的研究也相對(duì)較少，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論支撐，各高校的創(chuàng)業(yè)教育各具特色，其評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式的設(shè)定也各有偏重，但逐漸趨于成熟，有許多值得我國(guó)借鑒的方面，特別是其外部評(píng)價(jià)體系。除高校內(nèi)部的評(píng)價(jià)體系，還建立了一套外部評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)主體由社會(huì)媒體、教育專家、畢業(yè)生、學(xué)生家長(zhǎng)等組成，從課程設(shè)置、實(shí)施效果、學(xué)術(shù)影響、社會(huì)影響、畢業(yè)生新創(chuàng)企業(yè)情況、實(shí)踐平臺(tái)等各方面對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)。政府鼓勵(lì)外部力量展開獨(dú)立公正的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)排名。
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