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業(yè)是艱難的。建立、設(shè)計(jì)、建造、成長和維持一個(gè)欣欣向榮的企業(yè)需要大量的工作。但是，要成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者，到底需要做些什么呢？盡管像制訂預(yù)算和熟練使用軟件這樣的技能是很重要的，但我相信教育創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)——包括一個(gè)人的態(tài)度和性情——更加重要。

英國金融時(shí)報(bào)詞典將創(chuàng)業(yè)精神定義為“一種特定的心態(tài)，它將人類行為導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和結(jié)果?！彪m然目前很少有關(guān)于教育創(chuàng)業(yè)者思維模式的研究，但有很多關(guān)于普通創(chuàng)業(yè)者心態(tài)的文獻(xiàn)。對(duì)創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)的研究得出結(jié)論，成功創(chuàng)業(yè)者的屬性包括有：一種接受不確定性的傾向、有策略地利用資源還有尋求關(guān)鍵的反饋。成功的創(chuàng)業(yè)者會(huì)尋求新、最好的機(jī)會(huì)，并不斷地以懲戒和熱情鞭策著自己去追求它們。此外，有創(chuàng)業(yè)者精神的人相信Carol Dweck所說的的“增長”心態(tài)：他們可以接受、愿意冒險(xiǎn)、在必要的時(shí)候剎車掉頭并對(duì)自己的優(yōu)勢和局限性有敏銳的理解。

教育創(chuàng)業(yè)者必須有耐心、靈活和有吸引力。以K12教育為例，因?yàn)楣瞜-12教育沒有靈活的采購流程，允許作出快速購買決策，并為已選定的產(chǎn)品做好準(zhǔn)備，所以k-12教育創(chuàng)業(yè)者們需要勤奮努力和堅(jiān)持不懈去追求機(jī)遇。政府作為一個(gè)整體，在一個(gè)地區(qū)向供應(yīng)商授予合同之前，學(xué)區(qū)必須遵守規(guī)章和采購政策。通常提議過程是冗長而乏味的，并且降低了產(chǎn)品創(chuàng)新和采用的速度，這對(duì)教育創(chuàng)業(yè)者來說是難熬的。

教育創(chuàng)業(yè)者們?nèi)チ私馑麄冧N售的受眾也是很重要的。與其他許多領(lǐng)域不同的是，在教育領(lǐng)域，買家和受益者之間存在著差異的。教育創(chuàng)業(yè)者通常有一個(gè)高尚的使命來服務(wù)于教師和學(xué)習(xí)者。然而，盡管學(xué)生、家長和教師都是教育產(chǎn)品的終端用戶，他們卻很少表達(dá)他們教育產(chǎn)品的需求。相反，教育產(chǎn)品采購的決定通常是由學(xué)校和地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)制定的。正因如此，教育創(chuàng)業(yè)者必須要有對(duì)這種不尋常的銷售和購買動(dòng)態(tài)負(fù)責(zé)并加以解釋的心態(tài)。

前兩個(gè)例子關(guān)注的是在k-12環(huán)境中工作的創(chuàng)業(yè)教育，但在高等教育中也有與創(chuàng)業(yè)精神相關(guān)的背景因素。在高等教育中，關(guān)于產(chǎn)品采用的決定必須經(jīng)過教師委員會(huì)的批準(zhǔn)。這些教師委員會(huì)可能對(duì)產(chǎn)品并沒有深刻的理解，而且預(yù)算權(quán)力有限。因此，創(chuàng)業(yè)精神的“靈活”組成部分對(duì)于在這個(gè)領(lǐng)域工作的創(chuàng)業(yè)教育者來說是關(guān)鍵：像這樣的創(chuàng)業(yè)者必須愿意在預(yù)算控制下改變方向而行之。

有一個(gè)由來已久的關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神是否可以被傳授的爭論。在20世紀(jì)80年代之前，許多研究創(chuàng)業(yè)精神的研究人員相信關(guān)于創(chuàng)業(yè)者的“性格特質(zhì)方法”。也就是說，創(chuàng)業(yè)者必須具備某些天生的性格特征、態(tài)度和積極性。然而，在80年代后期，像威廉·加特納這樣的研究人員通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和行為的方法，開發(fā)出了新的教授創(chuàng)業(yè)精神的方法。

因?yàn)槲铱吹胶芏嗳硕荚谂囵B(yǎng)這種創(chuàng)業(yè)精神，我堅(jiān)定地站在“先天/后天”這一辯論中“后天”的一方，并相信創(chuàng)業(yè)精神可以被挖掘和提高。然而，由于對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的不同定義，并沒有一個(gè)對(duì)創(chuàng)業(yè)思維模式的充分理解，所以那些關(guān)于如何學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育的課程在教學(xué)方法上有很大不同。例如，在賓夕法尼亞大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育碩士項(xiàng)目中，學(xué)生們學(xué)習(xí)如何利用解決問題和借鑒案例的方法來學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建和擴(kuò)大教育類企業(yè)，同時(shí)他們也可以直接將在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到他們自己的“探險(xiǎn)”中。在另一個(gè)例子中，南加州大學(xué)的企業(yè)家和創(chuàng)新科學(xué)碩士課程讓學(xué)生在一個(gè)焦點(diǎn)領(lǐng)域中選擇一個(gè)較小的關(guān)注點(diǎn)，例如技術(shù)商業(yè)化、媒體經(jīng)濟(jì)學(xué)、游戲創(chuàng)業(yè)和數(shù)字創(chuàng)業(yè)。Jeffrey Timmons博士對(duì)世界各地的創(chuàng)業(yè)課程的研究表明，他們中的大多數(shù)人都結(jié)合了理論和概念的方法來教授創(chuàng)業(yè)思維模式，這通常是通過對(duì)“真實(shí)生活”情況的詳細(xì)分析來補(bǔ)充支持的，其中包括案例和實(shí)地研究。

就像人們對(duì)創(chuàng)業(yè)精神能否被教授以及如何教授這些觀念缺乏共識(shí)一樣，對(duì)于創(chuàng)業(yè)思維能否被評(píng)估以及衡量它們的最佳方式也存在著很大分歧。這類似于一個(gè)正在做關(guān)于四邊形的課程的老師，但卻沒有去評(píng)估她的學(xué)生對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)的掌握的方案，以驗(yàn)證她的教學(xué)是否有效。創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)更加重視這一關(guān)鍵問題。如果我們相信創(chuàng)業(yè)精神能夠并且應(yīng)該被教授，那么我們必須找到一種方法來評(píng)估它們的發(fā)展空間和現(xiàn)有的影響力。