相比過去的中等師范學(xué)校，以理論教學(xué)為特長的師范大學(xué)，在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練方面一直有“短板”，存在目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對單一、指導(dǎo)力量不強(qiáng)、管理評價(jià)和組織保障相對薄弱等問題，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力不能完全適應(yīng)中小學(xué)需求。
作為一所以教師教育為特色的省屬重點(diǎn)建設(shè)高校，浙江師范大學(xué)基于上述問題，始終強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)真正合格的教師，希望通過創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐反思為核心的課程與實(shí)踐體系，有效提升師范生的教育智慧。在這一理念引領(lǐng)下，浙師大以實(shí)踐為導(dǎo)向，不斷深化教師教育改革，出臺《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)工作的若干意見》等文件，通過課程、實(shí)踐、評價(jià)、師資、平臺五位一體，建立符合卓越教師成長規(guī)律、特色鮮明的教師教育實(shí)踐體系。
以教師職業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系
早在2004年，浙師大就結(jié)合浙江省基礎(chǔ)教育課程改革需求，提出重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代教師RpT能力的改革理念，即教育研究（Research）、心理教育（psychology）和教育技術(shù)（Technology）三大能力。
具體來說，浙師大在教學(xué)計(jì)劃中將教師教育類課程單獨(dú)設(shè)置，分為教育基本理論、心理教育能力、教育技術(shù)能力、教育研究能力、教育實(shí)踐能力等五大模塊。根據(jù)學(xué)校研制的各學(xué)科教師教學(xué)技能訓(xùn)練校本標(biāo)準(zhǔn)體系，收集整理示范案例，編寫案例分析教材，滾動開設(shè)相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練“短課程”28門。同時，推進(jìn)課程形態(tài)多元化改革，強(qiáng)調(diào)理論性課程與實(shí)踐性課程互嵌。建成教師教育類國家級資源共享課程8門；組織職業(yè)導(dǎo)向的教材編寫工作，并根據(jù)各學(xué)科教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)編寫課程與教學(xué)研究系列教材，獲批國家級規(guī)劃教材22部。
以專業(yè)實(shí)踐能力為核心，完善實(shí)踐教育體系
目前，浙師大以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主線，以實(shí)踐反思為核心，建構(gòu)了“四年一貫、理實(shí)互嵌、賽訓(xùn)結(jié)合”的實(shí)踐教育體系，通過“理論引領(lǐng)、實(shí)踐倒逼”，以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索基于專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有效連接教育理論的教育研習(xí)模式。
學(xué)校根據(jù)專業(yè)實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)性與發(fā)展性特征，創(chuàng)設(shè)個性化、可視化教育研習(xí)課程，要求師范生運(yùn)用數(shù)字化視頻，開展為期一個月的教育研習(xí)，結(jié)合理論研究反思自身及同伴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題并撰寫研習(xí)報(bào)告。針對問題，師范生可靈活選擇滾動開設(shè)的“短課程”予以查漏補(bǔ)缺，融通理論與實(shí)踐。設(shè)立師范生教育實(shí)踐項(xiàng)目，資助學(xué)生開展教學(xué)研究、教材分析、課件制作、視頻制作等項(xiàng)目。發(fā)起并推廣“國、省、校、院、班”五級教學(xué)技能競賽，“以賽促教，以賽促學(xué)”，強(qiáng)化師范生技能訓(xùn)練。推動并作為秘書處單位承辦三屆全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽、九屆省級師范生教學(xué)技能競賽。
過程性與終結(jié)性相結(jié)合，建立新的學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制
在課堂教學(xué)中，浙師大推行過程性多元學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制，明確期末考試成績不得高于課程總成績的50%。評價(jià)既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重發(fā)展變化過程，推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行檔案袋評價(jià)，依托在線見習(xí)、常規(guī)實(shí)習(xí)、研習(xí)平臺，真實(shí)記錄學(xué)習(xí)過程，展示學(xué)習(xí)成果，開展朋輩互評，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
同時，學(xué)校在師范生大三結(jié)束前實(shí)施教學(xué)技能達(dá)標(biāo)考核，依托自主研發(fā)的師范生教學(xué)技能達(dá)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)，學(xué)生在線考核，教師在線打分，考核不達(dá)標(biāo)者不得參加教育實(shí)習(xí)，通過考核者還可多次考核。
目前，浙江省教師資格證面試也參照浙師大的教學(xué)技能達(dá)標(biāo)考核形式，省內(nèi)所有師范院校都開展了師范生教學(xué)技能達(dá)標(biāo)考核，并被國內(nèi)20余所兄弟院校學(xué)習(xí)借鑒。
以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)，打造實(shí)踐指導(dǎo)師資
浙師大秉持“協(xié)同、擔(dān)當(dāng)、共贏”理念，牽頭創(chuàng)建省卓越教師培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，積極布局附屬合作學(xué)校，主動共建教師發(fā)展學(xué)校，建立特級教師工作中心、特級教師工作流動站，為師范生實(shí)踐教學(xué)集聚優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)師資。其中，特級教師工作流動站以“打造浙派名師孵化基地、浙江基礎(chǔ)教育課程改革助推器、浙江省師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升平臺、浙江省職后教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校合作辦學(xué)服務(wù)基地”為目標(biāo)，在國內(nèi)是一個創(chuàng)新嘗試，在造就學(xué)習(xí)研究共同體和師生成長共同體、凝聚基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、分享教學(xué)智慧方面邁出重要一步。
學(xué)校堅(jiān)持開展教師駐隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生同吃同住，指導(dǎo)開展課程教學(xué)、班級管理和教學(xué)研究工作。堅(jiān)持課程教學(xué)論教師每5年至少到中小學(xué)6個月或到附屬合作學(xué)校兼任副校長職務(wù)，及時跟進(jìn)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)展。共建校外實(shí)踐教育基地，構(gòu)建校校協(xié)同教科研、利益共享的教育共同體。
以支持自主研訓(xùn)為手段，創(chuàng)設(shè)教育實(shí)踐平臺
近年來，浙師大自主研發(fā)了數(shù)字化教學(xué)技能自主研訓(xùn)系列平臺，包括書畫研訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、師范技能考核、實(shí)習(xí)、研習(xí)、教師教育資源庫等7個子平臺；建設(shè)了教師教育教材庫、中小學(xué)教材庫和視頻案例資源庫；建成以教學(xué)技能訓(xùn)練為核心的教師教育實(shí)訓(xùn)中心、以教育技術(shù)能力訓(xùn)練為核心的信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、以綜合素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為核心的文科綜合實(shí)驗(yàn)中心等國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，所有系統(tǒng)平臺和資源都對學(xué)生24小時免費(fèi)開放。
教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，使學(xué)校教師教育專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化程度顯著增強(qiáng)，影響力穩(wěn)步提升。學(xué)校獲國家級教學(xué)成果獎8項(xiàng)，師范生獲省級、國家級教學(xué)技能競賽一等獎數(shù)量與獲獎總數(shù)均列參賽院校前茅，畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在96%以上。據(jù)麥可思調(diào)查顯示，學(xué)校就業(yè)競爭力指數(shù)85%以上的師范專業(yè)達(dá)到15個；據(jù)浙江省教育評估院調(diào)查顯示，學(xué)校畢業(yè)生對母校教學(xué)質(zhì)量總體滿意度排省屬本科院校第一。地方教育局和中小學(xué)普遍評價(jià)“浙師大學(xué)生教學(xué)技能扎實(shí)”“學(xué)生素質(zhì)好、反思能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足”。
（作者單位系浙江師范大學(xué)）
