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本文由《電化教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：劉革平、 余亮、 龔朝花、吳海燕
摘要
《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》和教育部《教育信息化2.0行動計劃》兩個文件的頒布，引起了關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教育信息化2.0之間關(guān)系的廣泛討論，各地的教育信息化實踐也迫切需要學(xué)界提出有關(guān)理論。文章以教育部課題為基礎(chǔ)，主要研究了教育信息化2.0 與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相互關(guān)系，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要素與主要功能。文章提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的五個核心要素：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式；從“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的重構(gòu)和對教育信息化2.0的支撐兩個方面討論了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能。文章認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從思想源泉、創(chuàng)新工具和變革途徑三個方面對教育信息化2.0起重大支撐作用。
關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”； 教育信息化2.0； 核心要素； 重構(gòu)； 支撐
一、引言
自2015年《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布以來， “互聯(lián)網(wǎng)+”已滲入各行各業(yè)，深刻影響和重塑著各行業(yè)的結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在給教育理念和教育體制帶來深層次影響。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出了“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，將構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”將深入推動教育的結(jié)構(gòu)性變革，有利于教育信息化2.0各項目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育信息化2.0”的關(guān)系
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
不同研究者從不同側(cè)面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義和特征。陳麗認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 特指運(yùn)用云計算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級的界限，面向?qū)W習(xí)者個體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務(wù)模式[1]。余勝泉等認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個性化；既能夠?qū)崿F(xiàn)每個人都應(yīng)該有的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個人能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)[2]。
筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是為滿足新時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育事業(yè)深度融合，面向?qū)W與教主體，重構(gòu)教育教學(xué)體系、教育治理格局和教育服務(wù)模式，形成以互聯(lián)網(wǎng)理論與技術(shù)支撐的全新教育形態(tài)。
(二)教育信息化2.0
黨的十九大提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入了全新的2.0時代。教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出，在教育信息化2.0時代，教育信息化將作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列[3-4]。
教育信息化2.0行動計劃提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[5-6]。
(三)教育信息化2.0視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
教育信息化是信息技術(shù)與教育系統(tǒng)各要素各環(huán)節(jié)深度融合、推動教育和諧發(fā)展的過程。信息技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等階段，在教育信息化1.0基本解決了數(shù)字化問題之后，教育信息化2.0將重點探索網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的問題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“人工智能+教育”等均是教育信息化2.0的不同表現(xiàn)形態(tài)。
教育信息化2.0時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷融合將深刻影響著教育系統(tǒng)中的各個核心要素，能夠有效提升教育系統(tǒng)效率、著力變革教育組織方式，將成為解決教育領(lǐng)域面臨的不平衡、不充分問題的重要力量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注信息技術(shù)給教育帶來的質(zhì)變，注重創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“五核”要素模型
黃榮懷認(rèn)為，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”是進(jìn)行教育研究的三個基本問題：“學(xué)什么”關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“怎么學(xué)”關(guān)注教與學(xué)的方式，“在哪學(xué)”關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。將這三個問題具體化，以此提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的五個核心要素：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式(如圖1所示)。
圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“五核”要素模型
首先，“學(xué)什么”問題主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)資源”上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，各種新型信息技術(shù)的逐步應(yīng)用和移動終端設(shè)備的日益普及，使得學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式日趨豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲透，學(xué)習(xí)資源的外在封裝形式會更先進(jìn)、更立體，學(xué)習(xí)內(nèi)容將更直觀清晰、更人性化，富媒體化、智能化、交互性將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)資源的特質(zhì)。
其次，“怎么學(xué)”既代表了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，也代表了在學(xué)習(xí)過程中“師生關(guān)系”的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)化”。大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實時協(xié)作學(xué)習(xí)等符合“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的學(xué)習(xí)方式將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；二是教師和學(xué)生傳統(tǒng)關(guān)系的解構(gòu)，形成新型的師生關(guān)系?！皵?shù)字原住民(Digital Native)”自主獲取知識能力不斷增強(qiáng)，教師的“權(quán)威感”被削弱，教師不再以教導(dǎo)者俯視學(xué)生，而是成為學(xué)生的合作伙伴，并與他們共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[8]。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上平等的、在交互活動中民主的、在相處的氛圍上和諧的關(guān)系。
第三，“在哪學(xué)”的問題是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相比于傳統(tǒng)教育最鮮明的特征，即“教學(xué)環(huán)境”的變革：一是開放性，即在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境不受時間、地點和空間的限制；二是分布式和去中心化，即每個學(xué)習(xí)者都成為一個微小且獨立的信息提供者，不再局限于某個主體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來了一種新的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境支持拓展資源，讓學(xué)生沖破教科書的限制；支持拓展實踐，讓學(xué)習(xí)從課上拓展到課下；支持拓展空間，讓有效學(xué)習(xí)在真實環(huán)境和虛擬情境中發(fā)生。
最后，教育活動有條不紊地開展必然少不了有效的教育管理。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，教育的管理模式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，使得校園設(shè)施管理、師生信息管理、教學(xué)活動管理和學(xué)校事務(wù)管理等各個環(huán)節(jié)的管理信息互聯(lián)互通，不僅高效便捷，還能夠減少人力和財力損耗，實現(xiàn)教育管理和服務(wù)的自動化、便捷化、個性化和智能化。
(一) 核心要素之一：學(xué)習(xí)資源
“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)資源的影響主要體現(xiàn)在資源形態(tài)、資源平臺和資源配置三個主要方面。
首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)習(xí)資源形態(tài)實現(xiàn)了優(yōu)化整合?？缧袠I(yè)、跨時空、多類型的學(xué)習(xí)資源被整合成“在線—離線”、“固定—移動”、“文本—可視”以及“平面—虛擬現(xiàn)實(VR)”等多種形態(tài)，可以滿足學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步開放共享[9]。
其次，基于互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建的教育資源平臺為學(xué)習(xí)資源的全方位開放共享提供了技術(shù)保障。移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、云計算等技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)資源平臺的整體架構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)的改變，逐漸形成了PC端、平板端、手機(jī)端等多終端一體化的學(xué)習(xí)資源平臺，可以滿足不同學(xué)習(xí)者在任意時間、任意空間學(xué)習(xí)的需要。
第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)資源配置可以使優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的價值和作用發(fā)揮到最大化。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源可以跨學(xué)校、跨地區(qū)流動與共享，縮小因地域、時空和師資力量上差異所導(dǎo)致的教育資源鴻溝，逐步實現(xiàn)任何人在任何地方、任何時間都能接觸到同等量的優(yōu)質(zhì)教育資源，使教育資源配置達(dá)到均衡化和最優(yōu)化，逐漸促進(jìn)教育公平。
(二)核心要素之二：學(xué)習(xí)方式
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式將由知識傳授型向互動對話型轉(zhuǎn)變，從集體教學(xué)走向個體差異化教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在技術(shù)支持和學(xué)習(xí)理念兩方面。
在技術(shù)支持方面，虛擬現(xiàn)實/增強(qiáng)現(xiàn)實(VR/AR)、情境感知等技術(shù)能夠?qū)⒄鎸崍鼍芭c虛擬場景相結(jié)合，實現(xiàn)沉浸式情境學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的全程收集和評價，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；移動互聯(lián)技術(shù)能夠?qū)W(xué)習(xí)行為由課堂內(nèi)延伸到課堂外，促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，實現(xiàn)“跨界學(xué)習(xí)”。
在學(xué)習(xí)理念方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位被強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)境更加開放、智能，支持每一個學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式更加多元、靈活，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型向師生對話型轉(zhuǎn)變。
(三)核心要素之三：教學(xué)環(huán)境
“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)空間和教學(xué)平臺兩方面。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)空間將以互聯(lián)網(wǎng)思維加以改造?；诨ヂ?lián)網(wǎng)理念和技術(shù)建設(shè)的學(xué)習(xí)空間，可以突破圍墻的限制，教師可以來自全世界不同國家、學(xué)生可以隨時入學(xué)、教學(xué)設(shè)施可以在同行中共享；學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和服務(wù)模式也隨之人性化、智能化。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種教學(xué)平臺充分體現(xiàn)出了靈活性，使教學(xué)由線下課堂逐步變?yōu)榫€下線上融合、虛實結(jié)合的跨界課堂；教學(xué)平臺的重點從支撐管理任務(wù)轉(zhuǎn)移到支持全面跟蹤學(xué)習(xí)行為、支持個性化導(dǎo)航、支持形成性學(xué)習(xí)評價、支持線上線下融合的全新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；充分地運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自動記錄與學(xué)習(xí)效果的自動測評。
(四)核心要素之四：師生關(guān)系
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將解構(gòu)學(xué)校、教師和學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)對于師生關(guān)系的影響體現(xiàn)在以下三個方面：
第一，師生掌握知識能力的變化。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，師生掌握知識的能力和途徑將發(fā)生根本性的變化，學(xué)生可以快速有效地獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息。學(xué)生檢索信息的速度可能比教師更快、獲取知識的途徑可能比教師更多。
第二，師生掌握知識能力的變化導(dǎo)致了師生角色的變化：教師由“知識的權(quán)威、教學(xué)的主宰”向“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者”轉(zhuǎn)變；學(xué)生不再是被動地接受知識，而是向“學(xué)習(xí)活動的積極參與者”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系趨于平等，使得“師生互動、教學(xué)相長”成為現(xiàn)實。
第三，師生角色的變化帶動了師生職責(zé)的變化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)，教師的職責(zé)主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立完備的知識體系；學(xué)生的職責(zé)主要是運(yùn)用知識分析問題、解決問題。
(五)核心要素之五：管理模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育管理模式的影響主要體現(xiàn)在管理方法和服務(wù)模式兩個主要方面。
“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了變革教育管理模式與方法的機(jī)會：高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠支持組織間的大規(guī)模社會化協(xié)同；云計算技術(shù)可以實現(xiàn)教育資源與教育服務(wù)的共享性；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠感知教育裝備和教育環(huán)境的實時數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提高教育管理、決策與評價的科學(xué)性?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育管理將逐步走向“智慧管理”模式。
“互聯(lián)網(wǎng)+”為以人為本的教育服務(wù)模式奠定了基礎(chǔ)：利用環(huán)境感知技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、流程編排技術(shù)等，聯(lián)結(jié)校園物理空間和虛擬空間，智能識別師生群體的學(xué)習(xí)、工作情景，打通數(shù)據(jù)和流程，讓數(shù)據(jù)和信息在職能部門之間流轉(zhuǎn)，為師生提供“一站式”服務(wù)。
四、教育信息化2.0時代“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的重構(gòu)
《教育信息化2.0行動計劃》要求，構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有“連通性、開放性、融合性和顛覆性”，從人才培養(yǎng)、教育治理、教育服務(wù)等領(lǐng)域?qū)逃鷳B(tài)進(jìn)行重構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下五個方面：智慧化教學(xué)、精準(zhǔn)化治理、均衡化配置、融合化組織以及創(chuàng)新性形態(tài)。
(一)智慧化教學(xué)
“互聯(lián)網(wǎng)+”對教與學(xué)的重構(gòu)即實現(xiàn)智慧化教學(xué)，主要體現(xiàn)在智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)兩個方面。
在智慧教學(xué)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展使得教學(xué)呈現(xiàn)出多種新的形態(tài)。教學(xué)場所從教室到網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式；備課方式從個體到合作，借助互聯(lián)網(wǎng)建立協(xié)同備課機(jī)制，教師可以與其他學(xué)校的教學(xué)專家和同行開展網(wǎng)上教研；實驗形式從實體到虛擬，利用虛擬現(xiàn)實/增強(qiáng)現(xiàn)實(VR/AR)等技術(shù)，開展虛擬實驗實訓(xùn)，支持學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練操作技能；評價手段從全手工到大數(shù)據(jù)，教師能夠利用多種數(shù)據(jù)分析工具研判教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種數(shù)據(jù)，及時解決教學(xué)問題，反思自身的教學(xué)行為，實現(xiàn)合理與有效的教學(xué)決策[10]。
在智慧學(xué)習(xí)方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和連通主義、社會建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、情景認(rèn)知等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)元等學(xué)習(xí)資源新形態(tài)與新機(jī)制，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式不斷呈現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑[11]。數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析等技術(shù)可以對學(xué)習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、問題診斷和發(fā)展預(yù)測，協(xié)助教師判斷其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案、推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。
(二)精準(zhǔn)化治理
基于互聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)化教育治理包括：實現(xiàn)教育“管辦評分離”、面向師生“一站式”服務(wù)和基于數(shù)據(jù)的教育決策等三個方面。
利用互聯(lián)網(wǎng)建立新型“政府—學(xué)?！鐣标P(guān)系?！肮苻k評分離”是推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重點任務(wù)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以作為推動教育管辦評改革的有效工具：政府借助互聯(lián)網(wǎng)管理各級各類學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)；學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)通過互聯(lián)網(wǎng)公開辦學(xué)情況和數(shù)據(jù)；社會基于互聯(lián)網(wǎng)新媒體等手段對政府和辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價和監(jiān)督[12-13]。
借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)以人為本的“一站式”教育服務(wù)。現(xiàn)階段，教育行政部門和學(xué)校職能部門的管理理念落后、協(xié)同性不足，“信息孤島”和“信息矛盾”現(xiàn)象并存，造成師生和家長為辦理業(yè)務(wù)要么被迫在多個職能部門之間反復(fù)奔波、要么重復(fù)填表。引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構(gòu)建“一站式”教育管理與服務(wù)平臺，利用企業(yè)服務(wù)總線(Enterprise Service Bus，ESB)、數(shù)據(jù)交換等技術(shù)實現(xiàn)多數(shù)事務(wù)在一個頁面辦理。
借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)科學(xué)的教育決策。變傳統(tǒng)的經(jīng)驗決策為“數(shù)據(jù)分析、模型推演”的決策模式，形成用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理的格局[14]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多方參與、數(shù)據(jù)先導(dǎo)、精準(zhǔn)管理將成為教育治理的新形態(tài)。
(三)均衡化配置
“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的均衡化教育資源配置主要體現(xiàn)在：合理配置區(qū)域教育資源、跨區(qū)域共享教育資源、眾籌共建優(yōu)質(zhì)資源。
區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差異導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育資源配置的不均衡、不公平。數(shù)字化教育資源不受時空限制、不受環(huán)境制約。可以利用云計算、寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)等新興技術(shù)建立資源共享平臺，鼓勵區(qū)域內(nèi)的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提升教育質(zhì)量，以緩解傳統(tǒng)教育資源的不足。
借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以實現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域共享。通過建立同步課堂、虛擬社區(qū)、學(xué)科互動等手段，打破地域限制、實現(xiàn)東西部地區(qū)攜手、中西部地區(qū)聯(lián)姻等機(jī)制，將中東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源向西部地區(qū)輸送，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平。
利用互聯(lián)網(wǎng)思維，“眾籌”共建優(yōu)質(zhì)課程資源。眾籌課程可以采用“先籌集課程用戶，后建設(shè)課程資源”的新模式，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，為優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)者提供比較穩(wěn)定的收入，有利于資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了課程供給流程和機(jī)制的再造。
(四)融合化組織
“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學(xué)組織的重構(gòu)主要表現(xiàn)為：更靈活的師資配置、更多元的辦學(xué)方式、更開放的教學(xué)管理。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師資配置形成了多元化格局。在課堂內(nèi)，在線教師主講、線下教師輔導(dǎo)的“雙師制”教學(xué)模式逐漸成為薄弱學(xué)校的主要教學(xué)組織形式；在課堂外，學(xué)習(xí)者個人以售賣個人技能、個人知識、專業(yè)經(jīng)驗等為主的“草根課堂”等新型教育形式不斷發(fā)展完善。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“人人為師、人人為徒”的平等教育觀念塑造了更加靈活的師資配置方案，將成為改變教育組織形態(tài)的重要驅(qū)動力。
以辦學(xué)主體劃分，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的辦學(xué)方式主要表現(xiàn)為：集團(tuán)化辦學(xué)，即教育集團(tuán)借助互聯(lián)網(wǎng)等手段對多個學(xué)校實行集中統(tǒng)一管理，名校帶新校，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提升辦學(xué)效益和水平[15]；多方聯(lián)動的區(qū)域互助辦學(xué)，是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，打通區(qū)域內(nèi)各級學(xué)校間的聯(lián)系，聚合成教育共同體，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)、區(qū)域間的均衡發(fā)展；國際合作辦學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)的高效連接的特征，促進(jìn)國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的國際交流合作，加快我國國際化合作辦學(xué)的進(jìn)程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育管理模式將突破傳統(tǒng)的圍墻內(nèi)學(xué)校的限制。高等教育逐漸推行跨校選課、學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者可以跨專業(yè)、跨學(xué)院甚至是跨學(xué)校進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。打通基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、職前教育與繼續(xù)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的數(shù)據(jù)通道，逐漸建立課程銜接、學(xué)分認(rèn)證的教育“立交橋”。基礎(chǔ)教育中的“走班制”、職業(yè)教育中的“產(chǎn)教融合”、高等教育的“產(chǎn)學(xué)研一體化”等都將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育管理的新型范式。
(五)創(chuàng)新性形態(tài)
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新性教育形態(tài)表現(xiàn)在：虛實融合的數(shù)字學(xué)校、泛專業(yè)泛層次人才培養(yǎng)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)校(教育機(jī)構(gòu))不再是單純的實體學(xué)校，而是向虛實融合方向發(fā)展。有圍墻的實體校園仍然會在相對長的時間內(nèi)繼續(xù)存在并履行辦學(xué)職能；學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，部分教與學(xué)的活動在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實施；借助云計算、物聯(lián)傳感、人工智能等新興技術(shù)，將實體校園的設(shè)施、設(shè)備和場景與數(shù)字空間(虛擬校園)聯(lián)動，形成虛實融合的數(shù)字學(xué)校。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的確定專業(yè)、確定層次的人才培養(yǎng)模式將被打破，實施泛專業(yè)泛層次的人才培養(yǎng)模式。由于學(xué)習(xí)方式的靈活便捷、學(xué)習(xí)資源的開放優(yōu)質(zhì)，允許學(xué)生自主選擇所學(xué)專業(yè)或?qū)嵭锌鐚I(yè)學(xué)習(xí)、以技能培養(yǎng)為主的不確定專業(yè)學(xué)習(xí)；由于學(xué)分銀行等機(jī)制的建立，鼓勵學(xué)生突破職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的界限，實行跨學(xué)校、跨層次的學(xué)習(xí)，建立“先學(xué)習(xí)課程結(jié)算學(xué)分、根據(jù)學(xué)分類型頒發(fā)文憑”的機(jī)制。
五、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育信息化2.0的支撐作用
《教育信息化2.0行動計劃》指出：“教育信息化2.0行動計劃是推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的具體實施計劃”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教育信息化2.0的支撐體現(xiàn)在以下方面：
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化2.0行動的思想源泉
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，正在改變知識的生產(chǎn)方式、傳播方式和存儲方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育創(chuàng)新和教育信息化2.0的重要思想來源。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人類社會長期形成的生產(chǎn)知識慣例將被打破。人工智能技術(shù)的成熟并應(yīng)用，使得計算機(jī)模擬人的某些思維過程和智能行為，通過機(jī)器學(xué)習(xí)的方式獲取新的知識或技能，重新組織已有的知識結(jié)構(gòu)并不斷改善自身性能；大數(shù)據(jù)技術(shù)研究從大量的、多來源的、不確定的數(shù)據(jù)中, 提取隱含在其中的、人們事先不知道的信息和知識。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識傳播方式和傳播途徑將重塑。信息技術(shù)在當(dāng)代實現(xiàn)了數(shù)字載體和網(wǎng)絡(luò)化傳播方式，使得人類知識的傳播突破了時空和容量限制；基于人工智能的機(jī)器翻譯技術(shù)還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播已經(jīng)不再受國別、民族的限制。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人類知識的存儲形式和存儲介質(zhì)將發(fā)生重要變化。知識更新周期日益縮短，知識創(chuàng)新頻率不斷加快，傳統(tǒng)的圖書傳播載體和閱讀記憶存儲模式已經(jīng)不能夠應(yīng)對當(dāng)前知識激增的狀況，個人知識的存儲不能也不必僅存儲在大腦中，將由單一的內(nèi)存(大腦)擴(kuò)展到外存(在線知識庫)。
要完成《教育信息化2.0行動計劃》提出的“堅持育人為本”“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式”要求，就必須拿起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想武器，研究與實踐適應(yīng)知識生產(chǎn)、傳播、存儲創(chuàng)新的“智慧化教學(xué)”模式，以期提高學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是實踐教育信息化2.0創(chuàng)新工具
以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)，正在逐漸深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)校的管理過程中，可以為教育信息化2.0提供多種類型的創(chuàng)新工具。
互聯(lián)網(wǎng)支持學(xué)生學(xué)習(xí)工具更新。利用包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科知識圖譜和學(xué)習(xí)狀態(tài)識別的學(xué)生模型，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航機(jī)制；借助智能定位、虛擬實驗、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)方法、過程跟蹤等學(xué)習(xí)支持工具，促進(jìn)符合學(xué)習(xí)者特征的個性化學(xué)習(xí)。
互聯(lián)網(wǎng)支持教師教學(xué)工具演進(jìn)。教師可以方便地利用各級數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系中的資源和工具進(jìn)行備課、上課和教學(xué)研究；可以借助學(xué)校提供的直播課堂、錄播平臺、課程空間等工具制造生成性資源；可以利用大數(shù)據(jù)分析工具實現(xiàn)課堂教學(xué)狀況的實時掌握。
互聯(lián)網(wǎng)支持學(xué)校管理工具升級。云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的普及，為各級各類學(xué)校提供了多種教育管理工具，可以利用教育管理公共服務(wù)平臺更加高效地為教師、學(xué)生、家長提供教育服務(wù)。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了多種創(chuàng)新工具，為學(xué)生、教師、學(xué)校提供定制化服務(wù)，可以為實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》提出的“建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”“發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式”等目標(biāo)提供支撐。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化2.0行動的變革途徑
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對教育系統(tǒng)的重構(gòu)，將產(chǎn)生新的教育生態(tài)系統(tǒng)、將會實現(xiàn)教育領(lǐng)域的重大結(jié)構(gòu)性變革，是實現(xiàn)教育信息化2.0的有效途徑。
“互聯(lián)網(wǎng)+”從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式等五個方面產(chǎn)生影響，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新模式和發(fā)展理念跨界融入教育的系統(tǒng)性變革中去，實現(xiàn)教學(xué)模式的智慧化、治理方法的精準(zhǔn)化、資源配置的均衡化、教育組織的融合化、教育形態(tài)的創(chuàng)新化，是信息技術(shù)推動教育變革的有效路徑。
可見，《教育信息化2.0行動計劃》提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”加以實現(xiàn)。
六、結(jié)束語
教育信息化2.0是新時代教育信息化的行動指南和工作目標(biāo)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)思維為核心理念的教育新形態(tài)，是現(xiàn)階段教育變革的指導(dǎo)思想，將對教育信息化2.0目標(biāo)的完成起重大支撐作用。教育信息化2.0是一個新興概念，文章的討論僅是一個開始，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起廣大同行的深入研究。
