一、成果導(dǎo)向教育理念及國際工程教育認(rèn)證協(xié)議
成果導(dǎo)向教育理念于20世紀(jì)80年代由斯派迪（William G. Spady）提出，該理念核心為成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)；其邏輯架構(gòu)基礎(chǔ)是，每個學(xué)生都可以成功，并且認(rèn)為“成功是成功之母”，學(xué)校應(yīng)為每個學(xué)生找到成功方法。該理念主張學(xué)生在真實情境中帶著問題去學(xué)習(xí)，通過同伴學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)主動性、自覺性和積極性，從而實現(xiàn)對知識的真正理解，而教師起促進(jìn)、推動作用。成果導(dǎo)向教育理念堅持清楚聚焦、逆向設(shè)計、高度期許、擴展機會等4個設(shè)計原則。
國際三大工程教育認(rèn)證協(xié)議將成果導(dǎo)向教育理論和實踐納入其中，《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》三者均面向工程人才的培養(yǎng)，但在解決問題范疇、工程活動范疇、知識要求、畢業(yè)素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求上有深度和廣度等方面的差別。
二、成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計
成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計以立德樹人為根本，堅持逆向設(shè)計原則：
第一步，需求調(diào)研。需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，因此需要全面、準(zhǔn)確調(diào)研內(nèi)外部需求，外部需求包括國家教育方針、政策以及相關(guān)法律法規(guī)，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求，學(xué)生家長及校友的期望等；內(nèi)部需求包括學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展及教職員工期望等。第二步，根據(jù)需求確立培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生畢業(yè)后3~4年能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。第三步，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求也叫畢業(yè)生核心能力，是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)該具備的知識、技能、態(tài)度的具體描述，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。第四步，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系。課程體系必須完全能夠支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，涵蓋所有的核心能力。第五步，根據(jù)課程體系設(shè)計課程。畢業(yè)要求的實現(xiàn)最終要落實在每一門課程上，因此針對該課程所覆蓋的核心能力系統(tǒng)設(shè)計課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、知識呈現(xiàn)的方式及順序、教學(xué)策略、教學(xué)組織方式以及評價方式。第六步，教學(xué)實施。教學(xué)實施是成果導(dǎo)向教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，實施過程中必須堅持以學(xué)生為中心，堅持任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)。第七步，評價與持續(xù)改進(jìn)。評價是成果導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。評價包含培養(yǎng)目標(biāo)到課程的每一個環(huán)節(jié)，既有宏觀層面的，也有微觀層面的，宏觀層面主要指教育目標(biāo)和畢業(yè)要求，評價指標(biāo)為符合度和達(dá)成度，評價的方式為直接評價和間接評價相結(jié)合。培養(yǎng)目標(biāo)的符合度是指它是否與需求一致，畢業(yè)要求的符合度是指其與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，可通過重要程度指標(biāo)衡量；培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度是指是否實現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)3至4年后是否達(dá)到了相應(yīng)的專業(yè)和職業(yè)能力，畢業(yè)要求的達(dá)成度是指應(yīng)屆畢業(yè)生是否具備了相應(yīng)的核心能力，可通過課程評價以及應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查來評價。
三、成果導(dǎo)向的教學(xué)實施
（一）成立相關(guān)機構(gòu)
首先需要成立校、院、專業(yè)三級
“成果導(dǎo)向教育咨詢委員會”，以推動成果導(dǎo)向的教學(xué)實施。校級委員會的校內(nèi)代表應(yīng)包含校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員和教師代表，校外代表應(yīng)包含行業(yè)企業(yè)專家、校友以及教育專家，而二級學(xué)院和專業(yè)咨詢委員會代表包含教師代表（含學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任）、行業(yè)企業(yè)專家、校友和同行專家。咨詢委員會負(fù)責(zé)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、畢業(yè)要求的制定、課程體系的審核、教學(xué)條件的配備以及教學(xué)過程實施過程的監(jiān)控。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)的確定
培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生畢業(yè)
3~4年后能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，培養(yǎng)目標(biāo)要描述精準(zhǔn)、內(nèi)涵明確、條理清晰。校級咨詢委員會根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果，初步確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，之后在學(xué)校師生、校友、行業(yè)企業(yè)廣泛征求意見，經(jīng)民主評議，最終形成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)確定要以立德樹人為根本，基于學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和辦學(xué)思路，符合教育教學(xué)規(guī)律。既要考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)需要，又要考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展；既要考慮教育的社會性，又要考慮教育的人本性；既要符合黨和國家的教育方針、政策，又要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的通用知識、社會能力、道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃通識課程。二級學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)主要從專業(yè)群的角度考慮，要體現(xiàn)專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的對接，并根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃專業(yè)群平臺課程。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重點關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、用人單位、校友等群體的需求。
確定培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是做好需求調(diào)研，需求調(diào)研的形式包括調(diào)查問卷、訪談、論壇、研討等，也可以委托第三方機構(gòu)進(jìn)行調(diào)查。在確立培養(yǎng)目標(biāo)的過程中要做好痕跡管理，將相關(guān)材料和會議記錄存檔。
（三）畢業(yè)要求
確定畢業(yè)要求需遵循兩個原則：一是畢業(yè)要求要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；二是畢業(yè)要求要全面覆蓋《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。參照我國臺灣地區(qū)的高校，畢業(yè)要求一般包括知識、技能和態(tài)度
3個模塊， 含8~14條，通過調(diào)研和民主評議確定每條權(quán)重。若畢業(yè)要求條目數(shù)較少，也可在每條下面再設(shè)2~3個指標(biāo)點。在對畢業(yè)要求進(jìn)行描述時，盡量選擇較高的認(rèn)知層次，即多選擇“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”這4個層次，盡量不用“記憶”“理解”這兩個層次。
專業(yè)的畢業(yè)要求除滿足培養(yǎng)目標(biāo)外，還要覆蓋《悉尼協(xié)議》規(guī)定的12條畢業(yè)要求。這12條畢業(yè)要求給出了畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)框架，各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和定位逐條落實，將其列出的畢業(yè)要求變?yōu)榭稍u價可測量的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，將“程度”描述具體。例如《悉尼協(xié)議》畢業(yè)要求第三條“設(shè)計/開發(fā)解決方法”，需描述清楚什么樣的“廣義工程”？“解決方案”的復(fù)雜程度如何？“特定需求”指什么？“適當(dāng)考慮”的程度等等，只有這樣才能將畢業(yè)要求變得具體化、可測量。
（四）課程體系構(gòu)建
1.課程體系
基于成果導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建，既要考慮當(dāng)前行業(yè)狀況和人才需求情況，又要面向未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新；既要注重技能，又要強調(diào)技術(shù)；既要重視學(xué)生當(dāng)前就業(yè)，又要考慮學(xué)生今后發(fā)展；既要強調(diào)職業(yè)性，又要重視高等性；既要強調(diào)專業(yè)能力，又要關(guān)注人文素養(yǎng)。要處理好各門課程之間的前后銜接，科學(xué)制定各門課程的學(xué)分，同時還要重視第二課堂和隱性課程對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的培養(yǎng)。
畢業(yè)要求（核心能力）的知識、技能和態(tài)度培養(yǎng)必須通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系來實現(xiàn)，因此，課程體系要能夠完全支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系一般用課程矩陣表達(dá)，詳細(xì)說明每門課程支撐哪些畢業(yè)要求，并要確定各自的權(quán)重，每條畢業(yè)要求必須有
3門以上課程支撐（含Capstone課程），而Capstone課程必須覆蓋所有或絕大部分畢業(yè)要求。
2.課程地圖
成果導(dǎo)向的課程體系需要給學(xué)生提供一個清晰的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃去選擇就業(yè)崗位，同時需要知道該崗位應(yīng)具備哪些核心能力、修習(xí)哪些課程、修課順序以及各課程之間的關(guān)系，這就需要課程地圖。課程地圖首要功能是指引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的能力專長、興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃，按課程地圖指引的路徑修完高職
3年的全部課程，及時進(jìn)行自我評估，檢視自己獲得了哪些核心能力，存在哪些不足。其次，課程地圖促進(jìn)課程體系的優(yōu)化。課程地圖清晰呈現(xiàn)出課程間的縱向和橫向關(guān)系，教師能夠明確所授課程在課程體系中的地位和作用，根據(jù)學(xué)習(xí)成果要求來更好地組織教學(xué)；教師依據(jù)課程地圖，查找教學(xué)計劃、課程內(nèi)容之間是否存在遺漏和重疊現(xiàn)象，以便及時增加或刪減相應(yīng)內(nèi)容。第三，課程地圖是相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)管理和評估的有效工具。
課程地圖繪制是成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計重要環(huán)節(jié)，它包括學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、專業(yè)方向、就業(yè)崗位各個層面，內(nèi)容涵蓋教育目標(biāo)、核心能力、課程體系、課程大綱、授課進(jìn)度、教學(xué)組織方式等等，是一個十分龐大的系統(tǒng)工程，但核心是專業(yè)課程地圖。
若使課程地圖更加具有生命力，關(guān)鍵是要滿足學(xué)生多樣化、個性化需求，有更多的職業(yè)方向供學(xué)生選擇，開設(shè)更多的課程供學(xué)生選修。同時，充分調(diào)動教師的積極性，將課程體系規(guī)劃的所有課程相關(guān)資料（課程覆蓋的核心能力、課程資訊、課程大綱、授課進(jìn)度等）進(jìn)行完善，去充實課程地圖。
（五）課程教學(xué)設(shè)計
1.課程大綱與單元設(shè)計
成果導(dǎo)向的課程大綱包含課程性質(zhì)與定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價等內(nèi)容，編寫課程大綱要緊緊圍繞其所支撐的畢業(yè)要求進(jìn)行。課程性質(zhì)與定位要描述清楚其在課程體系中所處的位置，與前置課程和后續(xù)課程的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生哪些核心能力。教學(xué)目標(biāo)是課程大綱的核心，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的依據(jù)，所以教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、可測量，同時教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求要有明確的對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重點是教學(xué)內(nèi)容的選擇和順序安排，內(nèi)容選擇要保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，各部分內(nèi)容與課程目標(biāo)及畢業(yè)要求應(yīng)有明確的對應(yīng)關(guān)系；順序安排要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡到繁，循序漸進(jìn)，并分配好各單元的學(xué)時。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識、技能和態(tài)度的培養(yǎng)必須在特定的職業(yè)情境中開展，因此教師對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，體現(xiàn)
“教學(xué)做”一體，理論與實踐相結(jié)合，同時有利于激發(fā)學(xué)生興趣。課程教學(xué)評價是判斷學(xué)生是否實現(xiàn)了該課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來，以便隨時改進(jìn)教與學(xué)，并實現(xiàn)個性化教學(xué)。
單元設(shè)計包括學(xué)生特征分析、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等。學(xué)生特征分析是做好單元設(shè)計的前提，教師要全面了解特定班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知特點以及知識基礎(chǔ)，之后才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，做到因材施教。單元教學(xué)目標(biāo)包括知識、技能、態(tài)度（素養(yǎng)）
3個方面，并要明確其支撐的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)。一般將教學(xué)活動內(nèi)容和教學(xué)策略結(jié)合起來進(jìn)行設(shè)計，其實就是為教學(xué)活動設(shè)計一個詳細(xì)的腳本，整體考慮內(nèi)容順序安排、學(xué)習(xí)者活動與組織、教學(xué)活動、媒體活動、時間分配等。
2.Capstone課程
1998年美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會發(fā)表了著名的《博耶報告》，該報告針對美國本科教育知識學(xué)習(xí)的碎片化等問題，呼吁大學(xué)教育要開設(shè)Capstone課程（翻譯為頂石課程、頂點課程、整合課程等），至今美國70%的大學(xué)都將Capstone課程設(shè)置為必修課。國際工程教育認(rèn)證協(xié)議也要求將Capstone課程設(shè)置為必修課，設(shè)置該課程至少要實現(xiàn)以下3點目標(biāo)：
（1）將過去所學(xué)碎片化知識進(jìn)行整合，強化知識的應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)教育的系統(tǒng)化和綜合化；
（2）以學(xué)生為中心，學(xué)生在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識、技能解決實際工程問題，促進(jìn)學(xué)校教育與就業(yè)崗位的有效銜接；
（3）評價畢業(yè)要求（核心能力）的達(dá)成度。
Capstone課程強調(diào)綜合性、職業(yè)性、實踐性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，必須覆蓋全部或絕大部分畢業(yè)要求（核心能力）。Capstone課程基本特征為，需要用較深的綜合知識或技能解決一個實際問題，而這個問題沒有顯而易見的解決方法，需要創(chuàng)新應(yīng)用專業(yè)基本原則及實務(wù)才可能解決；問題本身是多面向的，在技術(shù)、經(jīng)濟、社會影響等諸多層面可能存在沖突，需要考量現(xiàn)實條件的諸多限制，如人力、成本、設(shè)備、材料、資訊及技術(shù)等。Capstone課程項目來源可以是企業(yè)真實項目、教師科研課題、教師自擬項目，課題的形式可以是產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品制造（加工、制作）、加工工藝編制、技術(shù)分析、調(diào)查分析、專題策劃、商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、研究論文等。 Capstone課程不僅僅要提升學(xué)生的專業(yè)能力，還要重視學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，如以小組合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、溝通交流、職業(yè)素養(yǎng)等?？傊?，Capstone課程就是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識、技術(shù)應(yīng)用于廣義工程實務(wù)的能力，嘗試解決一個相對復(fù)雜且整合性的工程問題。
Capstone課程特別強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者及學(xué)習(xí)結(jié)果的評判者，是課程能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，因此擁有一支專業(yè)水平高、認(rèn)真負(fù)責(zé)、來源廣泛的師資隊伍至關(guān)重要。Capstone課程強調(diào)不能用畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)實踐）代替，必須在校內(nèi)進(jìn)行，建議在第五學(xué)期開設(shè)，根據(jù)其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗，Capstone課程為3~9學(xué)分，占總學(xué)分4%左右為宜。可以集中授課，也可以分散進(jìn)行，教學(xué)組織上盡可能讓學(xué)生以分組合作的方式進(jìn)行。
Capstone課程評價強調(diào)全面性、多元性和過程性。全面性是指對課程覆蓋的所有核心能力分項打分，并給出權(quán)重，最后對各項核心能力得分進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)；多元性是指評價主體的多元，將學(xué)生自我評價、同伴評價、指導(dǎo)教師評價、企業(yè)人員評價等各種評價結(jié)果綜合考慮，最終給出總體評價，使評價結(jié)果更客觀、更公平、更全面；過程性是指將評價貫穿于課程實施全過程，采用中期匯報等形式時時關(guān)注課程進(jìn)程，并進(jìn)行及時指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思自身的不足，并做出修正，最后將學(xué)生的中期報告、最終報告、答辯結(jié)果、作品綜合考慮給出最終成績。
四、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)
以學(xué)生為中心強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對于世界的理解和所賦予的意義卻是由每個人自己決定的，人們以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)和解釋事實。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這就要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，并創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相合作，追求教與學(xué)的合作化，共同建立起學(xué)習(xí)群體。
高職院校面臨的普遍問題是，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，翹課、上課玩手機、睡覺、發(fā)呆、不做筆記、考試作弊、大面積不及格是普遍現(xiàn)象。我們不能因此而抱怨，職業(yè)教育的使命正在于此，就是讓這些學(xué)生通過我們的教育使其得到全面發(fā)展，成長為對國家、對社會有用的人。如何才能做到這一點？關(guān)鍵是教師要深入研究高職教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持以學(xué)生為中心，要清楚了解學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，加強與學(xué)生的情感溝通，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不斷追問自己講的內(nèi)容是否是學(xué)生所需要的？講課的節(jié)奏和知識結(jié)構(gòu)安排是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能被學(xué)生所接受？在課堂上如何更多讓學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性？如何把學(xué)生的惰性知識激活，強化學(xué)生知識應(yīng)用能力？總之，要根據(jù)實際情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，堅決摒棄教師“滿堂灌”的做法，采用項目化教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)法，增加更多的實踐機會，給學(xué)生更多的思考機會，實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。
以學(xué)生為中心是一場教育理念變革，說起來容易，實施起來難，涉及到教師觀念的變化和大量精力的付出，因此，必須從學(xué)校層面實施，重點做好以下3層面工作。
（1）調(diào)查統(tǒng)計分析。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行全校調(diào)查，如出勤率、上課狀態(tài)、考試情況等，之后通過問卷調(diào)查、座談會等形式全面了解產(chǎn)生問題的原因，傾聽學(xué)生和教師的想法，使以學(xué)生為中心的教學(xué)改革有的放矢。
（2）教師的培訓(xùn)。近年來，高職院校更重教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，而教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)較少，然而高職院校教師絕大部分非師范院校畢業(yè)，對于教學(xué)教法的了解非常有限，對于高職教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也沒有深入的研究和反思，相比專業(yè)能力，教學(xué)能力可能更欠缺，因此，實施以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。教師培訓(xùn)可分兩個層次進(jìn)行，一是邀請國內(nèi)外教育專家培訓(xùn)教育理念、教育規(guī)律、教學(xué)方法，二是邀請國內(nèi)外教育專家、名師培訓(xùn)課堂教學(xué)，現(xiàn)場示范。
（3）以學(xué)生為中心的課堂實施。學(xué)校出臺實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革文件，教師按自愿的原則進(jìn)行課程改革申報，學(xué)校成立課改評價小組，對課改實施過程和最終效果進(jìn)行評價，通過后給予教師相應(yīng)的獎勵和待遇，以點帶面，最后全校鋪開。
五、評價與持續(xù)改進(jìn)
國際工程教育認(rèn)證協(xié)議《悉尼協(xié)議》遵循以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)三大理念，主張通過持續(xù)不斷的改進(jìn)提高教育質(zhì)量，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。高職院校應(yīng)健全質(zhì)量管理機構(gòu)，建立全面質(zhì)量管理體系，按照PDCA（計劃（Plan）-執(zhí)行（Do）-檢查（Check）-處理（Action））循環(huán)管理教育教學(xué)全過程，使教學(xué)質(zhì)量管理形成一個閉環(huán)。
持續(xù)改進(jìn)包括內(nèi)部和外部兩個回圈，內(nèi)部回圈調(diào)查畢業(yè)要求的符合度和滿意度，調(diào)查對象主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，可利用畢業(yè)答辯學(xué)生集中返校的時間進(jìn)行，畢業(yè)要求的符合度主要看其是否能夠很好地支撐培養(yǎng)目標(biāo)，否則要修改畢業(yè)要求；畢業(yè)要求的達(dá)成度主要看學(xué)生畢業(yè)時是否實現(xiàn)了核心能力的達(dá)成，否則要改進(jìn)教學(xué)活動，使其更好地支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。外部回圈主要調(diào)查教育目標(biāo)的符合度和達(dá)成度，調(diào)查的對象主要是雇主和校友（畢業(yè)3年以上），若教育目標(biāo)符合用人單位和校友的需求，不做修改，否則修改教育目標(biāo)；若教育目標(biāo)的達(dá)成度不滿足要求，則需要不斷改進(jìn)畢業(yè)要求和教學(xué)活動，使其更好滿足內(nèi)部和外部需求。
教學(xué)活動包括課程體系、課程、教學(xué)過程、師資隊伍及實訓(xùn)條件等諸多方面，這也是持續(xù)改進(jìn)的重點，這就要求專業(yè)建立一種具有“評價-反饋-改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機制，教師在授課過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式和教學(xué)策略，將知識課堂變?yōu)閷W(xué)問課堂，將句號課堂變?yōu)閱柼栒n堂，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，從而實現(xiàn)教學(xué)活動、畢業(yè)要求以及培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，以保障培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)和職業(yè)能力，滿足產(chǎn)業(yè)和社會需求，并實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
六、結(jié)語
以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)是成果導(dǎo)向教學(xué)三大核心理念，在實施過程中應(yīng)時時追問，我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？為什么要取得這樣的成果而不是那樣的成果？我們?nèi)绾尾捎糜行Т胧椭鷮W(xué)生取得這些成果？我們?nèi)绾卧u價學(xué)生是否取得了預(yù)期成果？特別強調(diào)這些成果應(yīng)是內(nèi)化于心的，強調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，強調(diào)成果不僅僅是專業(yè)知識或職業(yè)技能，還應(yīng)該包括學(xué)生的價值觀、工程倫理、社會責(zé)任以及情感等，不但教會學(xué)生
“以何為生”，還要使學(xué)生懂得“何以為生”。
