隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用普及，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念應(yīng)運(yùn)而生，其目的是把傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化的、在線互動(dòng)的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

從教學(xué)的角度來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)（尤其是教學(xué)互動(dòng)、在線備課與資源共享功能）為混合式學(xué)習(xí)提供了有效支持，一方面拓展了課堂的時(shí)空邊界，使得教學(xué)互動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂之內(nèi)，另一方面教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件制作環(huán)節(jié)也能夠獲得更多的工具與資源支持，從而提升課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的品質(zhì)與學(xué)習(xí)效果。

如何設(shè)計(jì)適合混合式學(xué)習(xí)方式的課程內(nèi)容？怎樣的內(nèi)容才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？本文結(jié)合當(dāng)代教育心理學(xué)家和多媒體教育技術(shù)專家 Mayer 在《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書中提出的相關(guān)原則，從提升學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)深度認(rèn)知的角度，闡述混合式課堂的12條教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并分別舉例加以說(shuō)明。

從知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知加工，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，其主要挑戰(zhàn)在于：既要保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工，又要保證這種加工不會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷超載。

三種學(xué)習(xí)認(rèn)知水平

Mayer 基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論總結(jié)了三種學(xué)習(xí)認(rèn)知水平：無(wú)關(guān)認(rèn)知、基礎(chǔ)認(rèn)知與生成認(rèn)知。

無(wú)關(guān)認(rèn)知加工是由不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)或不良的學(xué)習(xí)策略引起的無(wú)效認(rèn)知?；A(chǔ)認(rèn)知是由學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的復(fù)雜性引起的，要求學(xué)習(xí)者對(duì)材料所呈現(xiàn)的相關(guān)信息進(jìn)行選擇和初步組織。

生成認(rèn)知是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)選擇相關(guān)信息以便進(jìn)行進(jìn)一步的加工、將選擇的知識(shí)組織成有序的心理表征，以及將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)相互整合，從而完成知識(shí)建構(gòu)。

下文列出了12種被認(rèn)為在混合式情境下最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。這種學(xué)習(xí)情境可以是閱讀書本或網(wǎng)頁(yè)，聆聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)講授或觀看在線視頻，這些教學(xué)設(shè)計(jì)原則都有相關(guān)的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

減少無(wú)關(guān)認(rèn)知加工的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為了避免學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知加工超過(guò)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量范圍，最簡(jiǎn)單直接的一個(gè)方式就是幫助學(xué)生減少與教學(xué)目的關(guān)系不大的無(wú)關(guān)認(rèn)知加工。與此有關(guān)的5個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：聚焦要義、標(biāo)記結(jié)構(gòu)、空間鄰近、時(shí)間鄰近和明確期望。

1.聚焦要義原則

含義：去除無(wú)關(guān)材料后，學(xué)習(xí)效果更佳。

舉例：去除有趣但無(wú)關(guān)的文本或圖表。

2.標(biāo)記結(jié)構(gòu)原則

含義：突出關(guān)鍵材料后，學(xué)習(xí)效果更佳。

舉例：在學(xué)習(xí)文本時(shí)，列出文本提綱和每部分的小標(biāo)題。

3.空間鄰近原則

含義：圖示與相應(yīng)的文字說(shuō)明相鄰呈現(xiàn)，而非分離呈現(xiàn)在不同頁(yè)面或屏幕上時(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。

舉例：相關(guān)文字說(shuō)明應(yīng)該成為圖示的一部分，而不是與圖示相分離的孤立說(shuō)明。

4.時(shí)間鄰近原則

含義：語(yǔ)音解說(shuō)和畫面本身同時(shí)呈現(xiàn)，而非相繼呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。

舉例：語(yǔ)音解說(shuō)與動(dòng)畫應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)，而不是前后呈現(xiàn)。

5.明確期望原則

含義：提前告知學(xué)習(xí)目的和評(píng)估方式時(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。

舉例：要求學(xué)習(xí)者讀完某一部分后，舉例說(shuō)明。

應(yīng)用案例：空間鄰近原則

以一項(xiàng)「關(guān)于閃電雷暴的形成」的帶字幕動(dòng)畫教學(xué)為例，在第一張幻燈片中，字母居于屏幕的下方，這種呈現(xiàn)方式我們稱之為字母與圖示「分離呈現(xiàn)」。

▲ 字幕與圖示分離呈現(xiàn)來(lái)源：《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》

分離呈現(xiàn)可能會(huì)引起無(wú)關(guān)認(rèn)知加工，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者必須在文本和圖示間來(lái)回翻看。相比之下，在下面第二張幻燈片中，圖示與相應(yīng)的文字說(shuō)明相鄰呈現(xiàn)，這樣就減少了無(wú)關(guān)認(rèn)知加工。

▲ 字幕與圖示整合呈現(xiàn)來(lái)源：《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》

這種呈現(xiàn)方式我們稱之為「整合呈現(xiàn)」，相應(yīng)的圖示和文本在屏幕上緊挨著彼此，符合空間鄰近原則的要求。

調(diào)節(jié)基礎(chǔ)認(rèn)知加工的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

即使排除了所有的無(wú)關(guān)認(rèn)知加工，學(xué)習(xí)材料本身可能就很復(fù)雜，所需的基礎(chǔ)認(rèn)知加工容量也可能超過(guò)學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)本身的限度。在這種情況下，教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)認(rèn)知加工。

以下3種設(shè)計(jì)原則均以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，分別是：切塊呈現(xiàn)、提前準(zhǔn)備和調(diào)整通道。通過(guò)采取這種方式，學(xué)習(xí)者可以更好地進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)知加工，減少認(rèn)知負(fù)荷超載。

6.切塊呈現(xiàn)原則

含義：當(dāng)一堂艱澀難懂的課被分割成學(xué)生可以掌握的若干小段時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

舉例：將一段有解說(shuō)的動(dòng)畫分割成幾個(gè)小部分，每一個(gè)部分用「繼續(xù)」鍵連接起來(lái)。

7.提前準(zhǔn)備原則

含義：在學(xué)習(xí)一堂艱澀難懂的課前，如果學(xué)生能夠提前了解核心概念的名稱和特征，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

舉例：在呈現(xiàn)有解說(shuō)的動(dòng)畫之前，先告知各部分的名稱，位置以及特征。

8.調(diào)整通道原則

含義：多媒體學(xué)習(xí)使用語(yǔ)音而非書面形式呈現(xiàn)文本時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

舉例：用語(yǔ)音而不是視頻上的字母來(lái)解說(shuō)動(dòng)畫。

應(yīng)用案例：切塊呈現(xiàn)原則

現(xiàn)有一段關(guān)于「閃電雷暴形成」的教學(xué)動(dòng)畫，連續(xù)播放大約需要2分半鐘。這種連續(xù)呈現(xiàn)的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)速度太快，難以明晰閃電雷暴形成的16個(gè)關(guān)鍵步驟，以及各個(gè)步驟之間的因果關(guān)系。

簡(jiǎn)言之，由于學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)知加工容量進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)知加工，所以他們很難認(rèn)識(shí)到「閃電雷暴形成」的因果關(guān)聯(lián)，而基礎(chǔ)認(rèn)知加工又是學(xué)生建立這種因果認(rèn)識(shí)的必要步驟。

為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)知加工，我們可以將這個(gè)動(dòng)畫分割為16個(gè)片段，每個(gè)片段包含時(shí)長(zhǎng)大約10秒的動(dòng)畫和一到兩個(gè)句子（即切塊呈現(xiàn)）。

▲ 閃電雷暴的形成教學(xué)視頻片段來(lái)源：《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》

在每個(gè)片段的最后，屏幕右下方都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)「繼續(xù)」按鈕。學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊按鈕后就會(huì)呈現(xiàn)下一段動(dòng)畫。切塊呈現(xiàn)原則式的學(xué)習(xí)者可以自己掌握播放動(dòng)畫的進(jìn)度。

切塊呈現(xiàn)原則意在調(diào)節(jié)基礎(chǔ)認(rèn)知加工，由此，學(xué)習(xí)者可以對(duì)閃電雷暴形成過(guò)程的每個(gè)部分進(jìn)行充分表征，然后再進(jìn)入下一個(gè)部分。

促進(jìn)生成認(rèn)知加工的實(shí)證教學(xué)原則

雖然學(xué)習(xí)者有時(shí)騰出了一定的認(rèn)知容量來(lái)進(jìn)行生成加工，但教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)者把額外的精力投入到深層理解中去。因此，教學(xué)應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生成認(rèn)知加工，比如將新知識(shí)與原有知識(shí)相整合的認(rèn)知加工過(guò)程。

與此有關(guān)的4項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：多媒體、人格化、具體化和拋錨式。

9.多媒體原則

含義：綜合使用文本和圖片，比單用文本學(xué)習(xí)的效果更佳。

舉例：學(xué)習(xí)文本時(shí)添加相關(guān)的圖示。

10.人格化原則

含義：使用對(duì)話風(fēng)格教學(xué)比正式風(fēng)格教學(xué)的效果更佳。

舉例：教學(xué)中使用第一人稱和第二人稱，不要使用第三人稱。

11.具體化原則

含義：使用將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的方式學(xué)習(xí)，效果更佳。

舉例：提供具體的實(shí)例和類比，鼓勵(lì)開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。

12.拋錨式原則

含義：學(xué)習(xí)者在熟悉的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)（到實(shí)際環(huán)境中感受和體驗(yàn)），效果更佳。

舉例：學(xué)生通過(guò)買玩具找換零錢來(lái)學(xué)習(xí)算術(shù)。

應(yīng)用案例：多媒體原則

比如我們?cè)诮忉屪孕熊嚧驓馔驳脑頃r(shí)，讓學(xué)生點(diǎn)擊一下?lián)P聲器的圖標(biāo)，馬上就可以聽(tīng)到這樣一段話：「向上提打氣筒的手把時(shí)，活塞也隨之向上移動(dòng)，進(jìn)氣閥打開(kāi)，排氣閥關(guān)閉，氣體就進(jìn)入氣缸的下面?！?/p>

這段文字對(duì)學(xué)生而言抽象了點(diǎn)，因此他們難以投入生成認(rèn)知加工中去，即將剛才播放的口頭解釋與原有的知識(shí)相結(jié)合。

為了促進(jìn)學(xué)生的生成認(rèn)知加工，我們可以在原有解說(shuō)的基礎(chǔ)上，添加一段圖像，比如一段動(dòng)畫，這樣就形成了一段帶有解說(shuō)的動(dòng)畫片段。以下是從自行車打氣筒原理動(dòng)畫中選擇的一些片段，并附上了解說(shuō)詞。

▲ 自行車打氣筒原理動(dòng)畫