X 與單純的講授式教學(xué)相比，教師的提問能將學(xué)生拉入教學(xué)情境中，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（即回答問題），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，催生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)教師而言，要提出符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生實(shí)際的高質(zhì)量問題，需要對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情和教學(xué)評(píng)價(jià)有比較透徹的理解和感悟。僅僅熟悉教材的教師是提不出好問題的。 一、基于學(xué)生知識(shí)水平的設(shè)問 教學(xué)中常常遇到這樣的現(xiàn)象，教師提問請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生照著書本念一段文字就算回答問題了。這樣的問答對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎沒有幫助，主要原因是教師的提問沒有結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主思考的過程。例如，在高一年級(jí)地理教學(xué)中，教師可能會(huì)提問：什么是冷鋒？如果學(xué)生沒有關(guān)于“氣團(tuán)”“鋒面”“鋒面的分類依據(jù)”等知識(shí)或者掌握不牢，也就只能照著書本讀一遍冷鋒的概念了。教學(xué)冷鋒概念的重點(diǎn)是讓學(xué)生在承接鋒面及分類依據(jù)的基礎(chǔ)上，明確依據(jù)不同氣團(tuán)主動(dòng)移動(dòng)的方向來確定鋒面類型。 基于學(xué)生已有知識(shí)水平的提問，需要教師明確已有知識(shí)是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)，要弄清楚學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，不能急于追求教學(xué)結(jié)果而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程。在多數(shù)情況下，學(xué)生的已有知識(shí)水平都不能滿足學(xué)習(xí)新內(nèi)容的
