(轉載）
為了更好地落實高中新課程改革的精神，以面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展為宗旨，以先進的教育理念和新課程標準為指導，以學生的學會學習為標志，努力優(yōu)化課堂教學結構，改進課堂教學方式，實施有效教學、高效教學，實現(xiàn)課堂教學效益最大化，全面提高英語課堂教學的效益，現(xiàn)針對目前英語課堂教學的實際，本著從基礎入手，從規(guī)范入手，優(yōu)化課堂教學結構，改進課堂教學方式的原則，提出英語課堂教學的幾種基本模式，供老師們在教學中參考。
按照《普通高中英語課程新課程標準》的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學方式，努力做到兩個‘轉變’，即從以教師為中心的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式,從單純傳授書本知識的教學方式轉變?yōu)橐龑W生探究知識、發(fā)展能力的教學方式。”為此，建議英語教學采用以下課堂教學模式。
一、 新授課
新授課教學要求：學案導學，自主學習——合作探究，交流展示——突破疑難，精講點撥——科學訓練，遷移應用——鏈接生活，拓展提升
A．“學案導學，自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發(fā)放學案，學生根據(jù)學案自主學習。該環(huán)節(jié)教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。
B．“合作探究，交流展示”在課堂：根據(jù)對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。
C．“突破疑難，精講點撥”在課堂：在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。
D．“科學訓練，遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現(xiàn)當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。
E．“鏈接生活，拓展提升”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。
新授課（閱讀課）教學模式
1.導入(Lead in)
通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。
2.速讀(Fast reading)
這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
a. 尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關鍵句的技能。
b. 略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落主題句和概括文章的技能。
3.細讀(careful reading for the detailed information)
這一步驟既是教師課文教學的主要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環(huán)節(jié)。組織學生通過討論、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發(fā)現(xiàn)主要問題和關鍵問題。
a．針對課文主要情節(jié)，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。
b．為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟高考的閱讀理解題，培養(yǎng)學生的實際解題能力。
c. 引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。
4.研習性閱讀
要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現(xiàn)象和學習語言知識的目的，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
a． 猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。
b． 分析結構復雜的句子以及賞析經(jīng)典的句子。
c． 對精彩段落結構的賞析。
盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。
5.整篇復讀表達輸出(Reading reproduction)
在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。
a．運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。
b．運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。
c．改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。
6.課后作業(yè) 針對課堂教學內容，進行鞏固訓練。
對本節(jié)課的學習進行歸納，使學生對本節(jié)課所學的內容有一個整體印象和自己學習的過程有一個反思；針對本節(jié)課的學習內容和學生掌握的情況，布置課下作業(yè)或練習，用來進一步鞏固學習的內容，培養(yǎng)和發(fā)展相關能力。
a. 課文復述
b．擴展性閱讀
c．書面作業(yè)
二、綜合復習課
在高中英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。它的作用在于幫助學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內在聯(lián)系，把所學知識條理化、系統(tǒng)化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據(jù)學生實際情況設計復習任務。
復習課按照“五段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：
1. 學案導學 學案設計要求引導學生復習相關基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯(lián)系，并在此基礎上構建知識網(wǎng)絡結構。
2. 合作探究 在學生試做、教師批閱之后，根據(jù)所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調，對小組討論的方向和內容進行調控，以求達到小組討論的最佳效果。
3. 典型引路 教師對小組交流合作學習情況進行總體點評，對重點問題進行總結和再強調，讓學生全面掌握復習的重、難點問題。
4.方法點撥 教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。
5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度?？砂才挪糠謱W生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果。
具體要求：
1、 教學內容要精
2、教學切入點要準
3、教學環(huán)節(jié)銜接要順
4、教學方式要新
5、練習設計要精而全
三、試卷講評課
1.課前準備 ：
課前教師全面批改好學生的試卷；統(tǒng)計好全班學生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統(tǒng)計好進步學生和退步學生名單；根據(jù)答題情況設計有針對性二次檢測試題。
2.課堂要求：
自查自糾 學生對批改過發(fā)還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。
合作互助
這一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會合作學習。對于個人理解不了或對答案有不同意見的題目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。
對于小組內仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。
典型分析
學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。
針對訓練 根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學生獨立完成。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結合起來，充分利用時間，充分調動學生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清。
總結反思 教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。
相關說明：
（1）課堂教學目標的確定，要根據(jù)每節(jié)課的教學內容和學情，指定科學的、具有可測定性的課堂教學目標。
（2）課堂教學中，教師要善于引導學生學會自學，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，必要的內容要講清楚，講準確，講精彩。
（3）對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應激發(fā)學生在解決問題的基礎上，盡可能作更深層次的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（4）圍繞目標切實做好“達標檢測”工作，習題的設計目的要明確，難易、份量要適中，層次要分明，針對性、實用性強。學生訓練時應嚴格要求，獨立完成，教師盡可能掌握學生的達標狀況。課后補救要“準”，要求要“嚴”。
（5）以上模式只是基本模式，但不是一成不變的程式。在日常教學時，教師可根據(jù)不同的課型等實際情況予以調整，靈活運用。
