先學后教”五步教學模式略談
近年來，我校重視對課堂教學模式的研究，把探索新的課堂教學模式視為改革課堂教學方法、提高課堂教學效率、實施素質(zhì)教育的重要途徑。經(jīng)過幾年的摸索，逐步形成了“準備一自學一討論一點撥一延伸”的“先學后教”五步教學模式。
早在2000多年前，孔子就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即先使受教育者發(fā)生困難，產(chǎn)生求知的動機、需要和欲望，然后再去啟發(fā)他，這樣教學效果才會好。我校的五步教學模式正是運用了這種理論。這種教學模式在不忽視教師主導作用的前提下，更重視發(fā)揮學生的主體作用。
一、準備階段
課前，教師根據(jù)教學大綱和教材確定課堂教學目標。引入新課時，教師把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使學生進入準備階段。例如，一位語文教師在教《人類的語言》這篇課文時，確定這節(jié)課的教學重點是讓學生理解說明文語言的準確性。上課時，教師讓課代表去辦公室取書，課代表問什么書，教師不正面回答，反而催促課代表抓緊時間去取。這時，全班同學紛紛向教師提意見：老師語言不準確、不嚴密。這時，教師對同學們說："語言不準確，害人不淺，可見，語言的準確性是非常重要的。《人類的語言》這篇課文語言使用就非常準確，下面請同學們自學課文，你認為這篇文章中哪些詞語運用準確并說明理由，看誰找得既多又準確。"教師就這樣巧妙地使學生進入了“準備狀態(tài)”。
二、自學階段
學生在面對感興趣的問題時，便樂于開展思維活動，主動自學。一位物理教師在教“浮力”這一章時，在準備階段講了死海淹不死人的奇怪現(xiàn)象，學生興趣盎然，教師接著說：“誰能用物理學的原理解開這個謎？請同學們自學課文有關章節(jié)后回答。”這樣，學生的內(nèi)動力被激發(fā)起來，他們在積極的情緒狀態(tài)下認真思索，大膽探求事物的本質(zhì)，表現(xiàn)出豐富的想像力和克服困難的極大勇氣。這樣的自學效果非常好，按教學大綱規(guī)定5課時授完的課，這位教師只用4課時就完成了。
三、討論階段
學生在自學時常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學的主要形式是“大家講解，一起評議”，同桌學生或座位前后幾位同學可以交流自學收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學生的討論過程要進行調(diào)控，要深入到學生中去，了解學生的自學、討論情況，及時發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，例如偏離重點、學法不當?shù)取?br> 四、點撥階段
在學生“先學”后，教師可以通過調(diào)查巡視或課堂練習等方式了解學生對所要學習的知識的掌握程度。對學生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運用例題來加深學生對數(shù)學概念的理解，而這些概念和例題往往是比較簡單的，大部分學生通過自學完全能夠理解，少部分有困難的學生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學生的學習時間，造成學生學習情緒低落，影響課堂教學效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學生在自學中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。
五、延伸階段
延伸階段的主要任務是促使學生實現(xiàn)由學會到會學的升華。在這一階段我們要做到“三化”：①知識的深化。教師主要通過變式、求異、拓展等方式，幫助學生加深對知識的理解。這樣，不但可以加大知識信息的輸入量和思維的難度，而且可以進一步揭示問題的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，使學生把握事物的本質(zhì)。例如，數(shù)學中講“內(nèi)錯角”的概念時，教師可以先把內(nèi)錯角設計在兩條不平行的直線之間，再設計在兩條平行線之間（如設計在兩條橫直線之間、兩條豎直線之間或兩條斜直線之間），然后設計在四線形中，最后設計在復雜的幾何圖形中。②知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們認為，教學的根本目的在于使學生在認識世界的基礎上，學會改造世界，實現(xiàn)從理性認識到實踐的飛躍。因此，在延伸階段，我們的一項重要工作，就是要促進學生的知識向能力轉(zhuǎn)化。這對于學生鞏固和檢驗新知，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，尤其是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力有重要意義。③學習方法的固化。教師不僅要授之以“魚”‘，而且要授之以“漁”，即教給學生好的學習方法。例如，一位語文教師在指導學生學習《讀"生于憂患，死于安樂"有感》這篇文章時，鼓勵學；己總結(jié)出這類文章的一般結(jié)構及寫作要領。這樣生不僅學會了這篇課文，而且能夠運用自己總結(jié)的一般方法，寫其他題目的讀后感、觀后感、聽；等。
在五步教學模式中，準備、自學、討論3個階段側(cè)重學生“學”，而點撥、延伸兩個階段側(cè)重教師“教”，但這并不意味著“教”與“學”可以截然分開。在“先學”階段，教師應采用“放”“扶”結(jié)合的辦法，放手讓基礎好的學生自學，將主要精力放在對中、差學生進行個別指點方面。在"后教"階段，教師也不能忽視學生的主體地位，要根據(jù)學生的知識水平和接受能力采用相應的“點撥”方法，掌握“延伸”的尺度。在各階段的時間分配上，教師也不宜統(tǒng)得過死，應根據(jù)學生學習情況靈活控制。這種"先學后教"的模式不僅適用于畢業(yè)年級，也適用于畢業(yè)年級，但在具體的流程上，畢業(yè)年級可以適當調(diào)整，例如，可以適當加大延伸階段的廣度和深度等。
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