海鹽元濟(jì)高級(jí)中學(xué) 吳國(guó)生
內(nèi)容提要：以專題研究報(bào)告的寫作作為解決散亂而繁雜的課外閱讀的一種有效對(duì)策，同時(shí)探討實(shí)施過程中一些具體的步驟與方法。
關(guān)鍵詞： 專題研究、課外閱讀
“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，多讀多練，是語(yǔ)文公認(rèn)的成功之道。因?yàn)闀笆庆拍康南惹胤毙牵丘嵉臐h宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是謫仙的杯中酒，是雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫(kù)全書》”……呂叔湘先生說(shuō)過：少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外。此外，課外閱讀可以提高中學(xué)生的文化素質(zhì)，健全他們的心靈和人格，認(rèn)同和維護(hù)人類的基本價(jià)值如理性、自由、公正、誠(chéng)信等，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和拓展。因此，無(wú)論如何，課外閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)不可忽略的一個(gè)重要方面。但是，從目前的總體現(xiàn)狀看，高中生的課外閱讀基本上還處于一個(gè)盲目、隨意、無(wú)序的狀態(tài)。作為第一線的語(yǔ)文教師，有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極有效的對(duì)策，使高中生的課外閱讀逐步走向理性，有序和有效，從而切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。筆者認(rèn)為，以專題研究報(bào)告的寫作來(lái)引導(dǎo)高中學(xué)生課外閱讀是一個(gè)切實(shí)可行并且頗為有效的方法。
1、明確了課外閱讀的目的性
高中生課外閱讀的特點(diǎn)是受興趣引導(dǎo)，個(gè)體的差異較大，有的喜歡流行，不管三七二十一，盡趕時(shí)髦；有的喜歡名人，不管歌星影星，出名就行；有的喜歡讀那些大案要案、紅墻秘聞；有的喜歡讀那些風(fēng)流韻事、奇聞異趣；當(dāng)然，也有喜歡讀文學(xué)作品、時(shí)文報(bào)章的。要讓學(xué)生明白，只憑個(gè)人興趣而不考慮知識(shí)需要的閱讀，最終會(huì)導(dǎo)致發(fā)展不平衡、知識(shí)嚴(yán)重傾斜。而為作專題研究而進(jìn)行的閱讀就完全不一樣了，不論其專題研究的深度和廣度，為占有材料，他必須自覺或不自覺地進(jìn)行目標(biāo)明晰的閱讀，才能達(dá)成他的閱讀目的。
2、強(qiáng)化了自主探索的閱讀意識(shí)
寫作專題研究報(bào)告的課外閱讀模式最可貴的一點(diǎn)是它是一種學(xué)生興趣與教師計(jì)劃互動(dòng)的閱讀，這樣就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立研究開啟了通衢大門。在這樣的過程中，學(xué)生至少學(xué)會(huì)了用自己的腦子去思考，去決定研究的方向，顯然，這比單純了解多少知識(shí)更具價(jià)值。當(dāng)前我們學(xué)生最缺乏就是此種能力，并且它與當(dāng)今國(guó)家教育改革的思路不謀而合。
3、增強(qiáng)了篩選和處理信息的重要語(yǔ)文能力
面對(duì)如此頻繁，良莠不齊的閱讀材料，不免令人眼花瞭亂。哪些是寫作專題研究報(bào)告必須掌握的材料，哪些是可有可無(wú)的材料；哪些是最新的研究成果，哪些是存有爭(zhēng)議的材料。在專題研究報(bào)告的寫作中，此類對(duì)信息篩選和處理能力是必須涉及的。所謂熟能生巧，在重復(fù)多次的實(shí)踐操作中，在認(rèn)真獨(dú)立的推理判斷中，在孜孜不倦的知識(shí)渴求中，語(yǔ)文能力才能出現(xiàn)真正意義上的“更上層樓”現(xiàn)象。
4、培養(yǎng)了課外閱讀良好的習(xí)慣
在筆者作的相當(dāng)多的課外閱讀調(diào)查中，高中生最喜歡的是科幻武俠小說(shuō)，笑話幽默、《讀者》、《中學(xué)生天地》等休閑輕松類讀物。因?yàn)檫@類休閑類讀物貼近中學(xué)生的生活，滿足他們追求時(shí)尚，緩解由于激烈競(jìng)爭(zhēng)，壓力極大，頭腦極度疲勞而導(dǎo)致的緊張心理，能夠放松自我。這種閱讀就帶有明顯的主觀，隨意和瀏覽的寬松特點(diǎn)，換句話說(shuō)就是馬馬虎虎，不求甚解。然而這種休閑、隨意、粗枝大葉在專題研究閱讀中肯定是要亮起“紅燈”的。即便是泛讀，也有搜集材料以有利于專題寫作的目的，所以，每一本讀過的書都不會(huì)變成過眼云煙，其有效性，認(rèn)真度，良好的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終生受益。
或許有人會(huì)說(shuō)，高中生還沒有具備寫作專題研究報(bào)告的能力，怎么辦呢？其實(shí)這種擔(dān)心是完全多余的。留美博士黃全愈先生所撰寫的反映中美教育差異情況的一篇文章中介紹了自己讀小學(xué)二年級(jí)的兒子利用圖書館寫出了一份專題研究報(bào)告《藍(lán)鯨》；另一位留美學(xué)者高綱也介紹了自己讀小學(xué)五年級(jí)的兒子能寫出20頁(yè)的專題研究報(bào)告。一個(gè)美國(guó)小學(xué)生都能完成的作業(yè)，一個(gè)中國(guó)高中學(xué)生還有什么不能完成的理由呢?？梢?，這種擔(dān)心完全是多此一舉，低估了現(xiàn)在高中學(xué)生的能力。
筆者在高中學(xué)生以專題研究報(bào)告寫作引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，注重講究一定的程序和方法，尤其在開始階段絕對(duì)不能采用放羊式管理，任其自然。而是按照激趣——定題——篩選——研究——總結(jié)這樣一個(gè)過程，具體操作中主要抓住了以下三個(gè)方面。
1、激發(fā)熱情與循序漸進(jìn)兼顧
興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起高昂的熱情；另一方面又必須要統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)，對(duì)整個(gè)高中三年有個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的規(guī)劃，才能使課外閱讀保持有序和有效，使學(xué)生得到持久的熏陶與提高。
筆者在實(shí)踐中，借鑒了臺(tái)州中學(xué)郭秀楷老師的做法，從培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀和喜歡語(yǔ)文人手，每星期提供學(xué)生二三篇美文，學(xué)生非常喜歡讀。學(xué)生喜歡讀好文章，久而久之，也就喜歡了語(yǔ)文，產(chǎn)生了閱讀的內(nèi)驅(qū)力。筆者挑選給學(xué)生的文章主要依據(jù)以下這樣四條標(biāo)準(zhǔn)：
第一，知識(shí)豐富的，如季羨林的《關(guān)于中國(guó)彌勒信仰的幾點(diǎn)感想》，高冰的《流浪與回歸》，葛兆光的《唐詩(shī)過后是宋詞》，臺(tái)灣詩(shī)人洛夫的散文《詩(shī)與酒》等。
第二，深情感人的，如臺(tái)灣琦君的《淚珠與珍珠》，孫犁的《再觀藤蘿》，王開林的《雨雪霏霏》、朱自清的《背影》等。
第三，哲理性強(qiáng)的，如郭風(fēng)的《橋》，劉凌的《泰山日出的文化底蘊(yùn)》，余秋雨的《西湖夢(mèng)》、《都江堰》，張曉風(fēng)的《莊子與尼采》等。
第四，趣味盎然的，如孫紹振的《北大讀書》，賈平凹的《禿頂》等。同時(shí)，循序漸進(jìn)，把高中的課外閱讀分為如下六個(gè)專題進(jìn)行。
首先，讀有趣的，如黃苗子的《美丑》，劉白羽的《白蝴蝶之戀》，《我姓茍》等。
其次，讀有情的，如蘇雪林的《禿的梧桐》，朱浩的《輕輕照耀》，《我見到了大?！返取?/span>
第三，選貼近學(xué)生生活的，如《花季雨季》、《零下一度》等。
第四，選與本地有關(guān)的好文章，豐子愷的散文，徐志摩的詩(shī)，如海鹽籍作家余華的《許三觀賣血記》，嘉興籍作家茅盾的《子夜》。
第五，讀講述人生哲理的，如列夫·托爾斯泰的《牛蒡花》，陸文夫的《吃喝之外》，汪曾祺的《胡同文化》，余秋雨的《文化苦旅》等。
最后，讀藝術(shù)鑒賞的，如朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》、《詩(shī)的境界》，錢鐘書的《宋詩(shī)選注·序》，鮑爾吉·原野的《傾聽》等。
由興趣而入，形象而至抽象；由熱情而寫，專題而至研究，構(gòu)建起了一個(gè)由專題閱讀寫作而專題閱讀研究互動(dòng)的理想階梯。
2、定向指導(dǎo)與自主探究并行
寫作課外閱讀的專題研究報(bào)告并非一蹴而就的事，再加上學(xué)生個(gè)體之間的閱讀能力差異顯著，在進(jìn)行閱讀與寫作的初始階段，要采取教師定題與學(xué)生自主選題相結(jié)合的辦法。教師在給出題目之后，同時(shí)輔之以產(chǎn)生本專題研究題目的過程說(shuō)明，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。如高一安排了“感悟真情”的專題閱讀與寫作，為了讓學(xué)生便于操作，我把“人間真情”細(xì)分為“家庭親情”（包括祖父母、父母、兄弟、姐妹等）、“師生真情”、“友誼真情”（同學(xué)、朋友等）、“社會(huì)真情”（慈善活動(dòng)、賑災(zāi)救災(zāi)、青年志愿者、抗洪搶險(xiǎn)等），然后要求學(xué)生每人至少搜集2篇，復(fù)印后掛在語(yǔ)文園地上，全班同學(xué)根據(jù)自己的興趣和能力決定閱讀和寫作的方向，并且動(dòng)筆前，必須閱讀10篇與自己寫作主題相關(guān)的文章，把目錄附在作文之后。這些做法和要求就是讓剛剛接受專題閱讀寫作的同學(xué)明白這條路應(yīng)該如何走法，避免盲目和無(wú)用功，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，真正提高學(xué)生的效率。到了高三時(shí)，當(dāng)然要提高閱讀的檔次和寫作的要求，為此，讀筆者曾經(jīng)擬出了這樣幾個(gè)題目，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并作專題研究：①《賈寶玉新論》；②《再識(shí)魯迅》；③《母親》和《黨員登記表》中母親形象之比較；④《一碗陽(yáng)春面》與《孔乙己》中的“笑聲”比較。出這些題的目標(biāo)指向非常清楚，如要完成第一篇，必須要鉆研《紅樓夢(mèng)》及相關(guān)的紅學(xué)研究作品；要完成第二篇，則必須了解魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷及整個(gè)生平情況，魯迅的主要代表作品，人們對(duì)魯迅本人及其作品的最新評(píng)價(jià)等，這樣就達(dá)到了希望學(xué)生增加閱讀量，關(guān)注經(jīng)典名著和經(jīng)典作家，培養(yǎng)求新求異的思維，訓(xùn)練比較、分析、判斷、推理、論證，說(shuō)明的能力，最終達(dá)成提高學(xué)生自主探究的能力，增強(qiáng)大語(yǔ)文意識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)文素質(zhì)的終極目標(biāo)。在教師的精心安排與推進(jìn)之下，學(xué)生專題研究下的閱讀漸入佳境，并且有話要說(shuō)，逐漸成了氣候。出現(xiàn)了諸如此類的上佳專題研究報(bào)告，《余華小說(shuō)中鄉(xiāng)土風(fēng)情研究》，《余華小說(shuō)人物系列專評(píng)》，《論余華小說(shuō)藝術(shù)風(fēng)格的演變過程》等。暫且放過報(bào)告的質(zhì)量，在這些專題研究報(bào)告的背后，折射的是對(duì)余華代表作品，甚至全部小說(shuō)的精讀，是精讀之后的靈感觸發(fā)，是獨(dú)具個(gè)性魅力的價(jià)值判斷與思考，是殫精竭慮的成文努力，難道擁有這些還不夠？難道擁有了這些還不足以體現(xiàn)文化素質(zhì)的養(yǎng)成？難道擁有這些還不足以提高語(yǔ)文能力？
3、強(qiáng)調(diào)過程與談化結(jié)果共重
在專題研究寫作中的課外閱讀，當(dāng)然也有必要對(duì)閱讀的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)樗枪蚕韺W(xué)習(xí)成果，鼓舞和激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)所必需的。然而，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過程，而不宜過于計(jì)較學(xué)習(xí)的結(jié)果；應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、方法，不宜過于強(qiáng)調(diào)研究?jī)?nèi)容的廣度和深度；應(yīng)側(cè)重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不能單以教師的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵就是兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，因此筆者設(shè)計(jì)了這樣一些評(píng)價(jià)展示活動(dòng)，如出了一本每位同學(xué)都參加編輯，都有作品展示的《我們的杰作》一書，舉辦了5次“魯迅專題”講座，開展了3次民主討論（“從《第一次親密接觸》看當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”，“金庸武俠小說(shuō)的人文思考”，“瓊瑤言情小說(shuō)的藝術(shù)特色”，舉行經(jīng)典名著片斷話劇表演，唐詩(shī)宋詞誦讀比賽，語(yǔ)文組和班級(jí)的黑板報(bào)展示，校文學(xué)社《涵芬》雜志個(gè)人專集出刊等，以期保持住這份可喜可賀可貴的閱讀與創(chuàng)作激情，登入語(yǔ)文的大雅之堂。
依據(jù)筆者的實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，還要特別注意以下四個(gè)方面：
1、階段性與整體性的指導(dǎo)
學(xué)生的愛好各異，特長(zhǎng)不一，容易導(dǎo)致課外閱讀的凌亂與隨意，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的特殊情況，制定出切實(shí)可行，同時(shí)又深受同學(xué)歡迎的整個(gè)中學(xué)階段的閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，內(nèi)容要涉及各年級(jí)、各階段的具體閱讀方向、內(nèi)容、篇目，保持閱讀的漸進(jìn)性與完整性。
2、共性與個(gè)性的指導(dǎo)
中學(xué)生在不同的年齡階段有不同的閱讀興趣，在不同的社會(huì)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生出不同的閱讀趨向，同時(shí)，不同的閱讀個(gè)體也有自己獨(dú)特的閱讀愛好。但是，共同的年齡組和同一教學(xué)進(jìn)程、相同的學(xué)習(xí)要求，也決定了學(xué)生之間存在著很大的閱讀共性。因此，作為指導(dǎo)老師，有必要研究一下其指導(dǎo)對(duì)象的共同閱讀心理和興趣以及個(gè)性差異，有計(jì)劃、有側(cè)重、有層面、有針對(duì)性地引導(dǎo)他們?nèi)ミx擇課外讀物。與此同時(shí)，老師也應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的閱讀愛好，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)其興趣特點(diǎn)、閱讀能力，推薦于其有益的一定量的課外讀物供其閱讀，以發(fā)揮其特長(zhǎng)，增長(zhǎng)其能力，培養(yǎng)其素質(zhì)。
3、課內(nèi)與課外的銜接指導(dǎo)
應(yīng)該說(shuō)課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生通過課外閱讀來(lái)進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓展閱讀的深度和廣度，進(jìn)而由一斑而全豹，由一點(diǎn)而全面。教材的編排是一個(gè)有序的系統(tǒng)，尤其是今年秋季開始在全國(guó)使用的高中語(yǔ)文新教材，它的閱讀訓(xùn)練更具有系列性和銜接性。因此，讓學(xué)生明確“以課內(nèi)帶動(dòng)課外、以課外促進(jìn)課內(nèi)”這一關(guān)系，尤為重要。
4、名著與時(shí)文的關(guān)系指導(dǎo)
名著是經(jīng)過歷史長(zhǎng)河淘洗過的生活經(jīng)典，它以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色而經(jīng)久不衰。中學(xué)課本中節(jié)選了其中的不少篇目。相比名著而言，時(shí)文更貼近社會(huì)，貼近生活，更適合中學(xué)生心理也就更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，這里所說(shuō)的時(shí)文，既包括像《零下一度》、《第一次親密接觸》、《花季雨委》、《男生賈里》、《早戀》等反映中學(xué)生生活的“當(dāng)前”文學(xué)作品，也包括知識(shí)含量大、內(nèi)容更新快、信息領(lǐng)域?qū)挼膱?bào)刊文章。二者之間不存在孰輕孰重、誰(shuí)主誰(shuí)次的問題，它們應(yīng)該是相輔相成、并駕齊驅(qū)的關(guān)系。
參考書目：
1、袁衛(wèi)星 《詩(shī)意的呼喚和語(yǔ)文的回歸》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
2、歐陽(yáng)宇 《中學(xué)生課外閱讀的選擇》 《廣東教育》
3、蔡富榮 《中學(xué)生的課外閱讀及其指導(dǎo)》 《上海教育》
4、劉洪權(quán) 《中學(xué)生課外閱讀調(diào)查》 《中國(guó)教育報(bào)》
5、李莉莉 《讓學(xué)生成為研究性讀者——關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物的思考》
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
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