敘事研究
寫，語文課堂的另一種對話
李文英
這節(jié)語文課是《五柳先生傳》的第二課時，時間過去了大半，在我和學(xué)生們的共同努力下，理解把握了文章的內(nèi)容，思想情感和人物性格，大部分學(xué)生積極活躍，氣氛輕松自由，尤其是那幾個平時語文成績很好的得意弟子，像張迪，武博宇，趙浩然，劉泊顯。。。。。。表現(xiàn)尤其出色，真是令我滿意。此時的我感覺真是太好了，心里也非常舒暢，可以說這樣的課堂效果是自己多年來一直在追求的理想境界，師生圍繞有關(guān)內(nèi)容而進行情感的交流和理性的思考，共同參與、傾聽、表達、探討、溝通、評價，每個人都有所聽、有所思、有所說、有所得，師生之間互相尊重和信任，在多向溝通，共同學(xué)習(xí)中分享對話的收獲。可以說每上一節(jié)這樣達到自我預(yù)期的課，就全身心的舒暢，不自覺的喜上眉梢，看著一張張青春的臉龐，哪個都那么可愛。此時就剩一個開放討論題了，趁著同學(xué)們熱情高漲的時候我拋出了這個問題：陶淵明歸隱田園，有人說他這種做法過于消極，人生在世應(yīng)該積極入世，努力改變現(xiàn)狀，而不應(yīng)該逃避了事。你怎么看等陶淵明的歸隱？一石激起千層浪，學(xué)生們馬上陷入熱烈的討論當(dāng)中，我也走到同學(xué)們中間，聽聽他們的討論，時不時的參與兩句。然而我走著走著發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：本來有的看著討論很興奮激動的同學(xué)，看到我的走近馬上變得拘緊和安靜了。好像不只一個兩個人。我想無論怎樣學(xué)生對老師總會有的一種敬畏心理吧。心里還有點發(fā)笑，這么久的師生了，討論點問題還怕老師聽見，那要叫你起來回答看你說不說！并不十分放在心上。發(fā)言過程中兩派意見爭論不休，各有各的理由，互不相讓。為了不讓有些積極的同學(xué)獨占了發(fā)言權(quán)，給那些平時不太愿意發(fā)表意見的同學(xué)機會，我叫了名在那傾聽的同學(xué)劉鵬，出乎意料之外，他先是紅了臉，接著小聲說：“我沒想好”。剛才不是給時間討論了嗎？這是我沒說出口的疑問。而是說：“沒關(guān)系，怎么想就怎么說，說錯也沒關(guān)系的。”他再就低頭紅臉不吱聲了。我只好說：“那你坐下再想想吧”！這個劉鵬是個很聰明的孩子，語文成績也很好，剛才我看到他還討論的興致勃勃的呢。怎么會這樣呢？接著的討論中我有意又叫了幾名不愿意舉手的同學(xué)，有兩個也似劉鵬，站起來要么不說話，要么說兩句就說不去了，顯然沒有認真思考過問題，而在討論過程中他們不是“默默無聞”的。
這節(jié)課結(jié)束了，我的心中卻怎么也揮之不去這件課堂中發(fā)生的事，如果是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，我想我也可能不會過于留心在意，因為有時候?qū)τ谒麄儊碚f有些問題真有可能答不上，然而他們卻不是。。。。。想想就會明白，在同學(xué)們熱烈討論的時刻他們在做什么。進而我又想起課堂中一些不盡如人意的現(xiàn)象：老師一個問題拋出去，踴躍回答者固然很多，但那些默默無聞?wù)咭膊灰娚?，鼓勵的話說了不知多少，熱情卻喚不起來，老師的提問和教學(xué)設(shè)計無論如何精彩，學(xué)生的這種課堂狀態(tài)在課堂教學(xué)中不可避免的存在著;有勇敢者站起來回答的時候，盡管問題已經(jīng)想的很透徹了，但那種大膽流暢創(chuàng)新和精彩也遠遠比不上其在座位上的時候;有的時候?qū)W生瞬間的思維和表達又真的是精彩非常，但答過之后，再演說一次卻又說不出原來的精彩了，說過就忘記了原來怎么說的，精彩的東西沒有留下真的是太可惜了;班級人數(shù)多，每節(jié)課中能和教師面對面進行交流的畢竟只是少數(shù)，而其它學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果如何教師缺乏全面了解或了解不到，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差和弱的學(xué)生，和教師面對面的機會更是少。盡管很多時候自己在教學(xué)中會注意對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予關(guān)心和特殊的關(guān)照，但實際課堂中有時那么多期待的高舉的手又讓你無可選擇，對薄弱生的無意忽略也是不可避免的。
面對這些情況怎么辦？
在不斷的學(xué)習(xí)摸索中，我發(fā)現(xiàn)“寫”也是一種很好的師生對話交流的手段。課堂上，師生關(guān)系應(yīng)該是互動的對話關(guān)系，但對話是不是就是口頭的相互交流，不，我認為對話是說也可以是寫。寫，是語文課堂的另一種對話。
在平時的閱讀教學(xué)中，我有意識的在文章學(xué)習(xí)的重點難點關(guān)鍵的地方，需要學(xué)生深入思考的地方，要求學(xué)生動筆寫出自己的理解和思索，課堂中有時交流不完的可以收上來再看，很多學(xué)生洋洋灑灑一個問題幾乎寫成了一篇作文。
通過寫，我看到了最真實的學(xué)生，他們這些真實的想法也成為解讀課文的最好的鑰匙。課堂中又常?？梢月牭綄W(xué)生們大聲的交流，激動的爭論，氣氛因此活躍，問題就在這爭論交流中明晰了。
另外寫也讓我發(fā)現(xiàn)了不少好處：
不讓不自覺的學(xué)生有機可乘，從而提高課堂效率。免去了學(xué)生在口頭對話時的許多心理負擔(dān)，讓他們更安靜更專注更自由的思維。課堂上學(xué)生與老師面對面的對話學(xué)生沒有充足的時間準備，再加上緊張，他們往往使自己的語言盡量地簡短，有時即使某位學(xué)生想到了文采飛揚的表達，也不好意思當(dāng)著全班同學(xué)的面說這么文縐縐的話，而寫打消了他們的顧慮。
課堂上跟老師面對面對話的畢竟是少數(shù)學(xué)生，而通過寫可以傾聽到全班學(xué)生的發(fā)言，擴大了學(xué)生發(fā)言的面，避免了課堂上只是少數(shù)學(xué)生和教師對話的狀況，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生。
關(guān)注了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，寫下來后回答讓他們有了自信心，有了回答表現(xiàn)自己的欲望。給他們空間，時時也會有精彩。寫還可以促進表達，不斷提高學(xué)生的寫作水平。
