淺談初中生自主學(xué)習(xí)
一、初中生不會自主學(xué)習(xí)的自身原因
1、小學(xué)到初中過渡不好
剛升入初中后，學(xué)生從小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面必然會有許多不適應(yīng)、不熟悉的地方，需要有一個適應(yīng)過程。諸如對功課增加的不適應(yīng)，對老師教學(xué)方式改變的不適應(yīng)，對學(xué)習(xí)方法改變的不適應(yīng)等等。例如數(shù)學(xué)課由算術(shù)到代數(shù)的過渡，實際上只需要學(xué)生抓住初中開頭幾課，就可以完成由小學(xué)的算術(shù)思想到代數(shù)思想的轉(zhuǎn)變。但許多學(xué)生的思維依然停留在算術(shù)思維階段。
我們必須看到小升初是一個非常關(guān)鍵的時期，是良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成時期，是為整個中學(xué)階段打基礎(chǔ)的時期。可現(xiàn)實狀況卻是多數(shù)學(xué)生在這一時期過渡得不夠好。
2、多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)
從調(diào)查情況看,這所學(xué)校的多學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)的重要性，還認識不到學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成敗的影響和作用。有許多學(xué)生還暴露出小學(xué)那種對老師和家長有依賴性的特點，學(xué)習(xí)上一直處于被動接受的心態(tài)。這種適應(yīng)小學(xué)老師講多少學(xué)多少的填鴨式灌輸式學(xué)習(xí)狀態(tài)是初中階段養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的大敵。，
3、部分學(xué)生自信心蛻化
升入初中后，智商高低雖然在學(xué)習(xí)程度上仍然占有很大比例，但會學(xué)習(xí)還是不會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為決定學(xué)生成績差異的砝碼。
許多小學(xué)階段習(xí)慣于聽老師話的學(xué)生，有的也曾是班干部乃至學(xué)校大隊干部的學(xué)生，由于缺少老師在學(xué)習(xí)方法上的指點，學(xué)習(xí)程度有了差距，成績自然也就出現(xiàn)下滑，因此有些學(xué)生萎靡不振，再加上這個時候正好處于學(xué)生的青春期，面對家長的埋怨，還要面對中考的壓力，所以孩子的自信心很容易蛻變成自卑和自棄。
探究到以上導(dǎo)致初中生不會自主學(xué)習(xí)的自身原因后，我又對不同家庭的家長狀況做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長的誤導(dǎo)實際上是導(dǎo)致初中生不會也不想自主學(xué)習(xí)的重要外因，如果不解決這個問題，孩子想自立自學(xué)自強也是難以做到的。那么家長的教育誤區(qū)主要表現(xiàn)在哪些方面呢？
二、初中生不會自主學(xué)習(xí)的家庭原因
下面我以部分知識型家長的教育誤區(qū)為例剖析。
1．有的父母以自己現(xiàn)有知識作為指導(dǎo)和評價孩子學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，往往導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校和老師教育的不信任，并且使學(xué)生處在根本不知道“自學(xué)”為何物的狀態(tài)。
其實系統(tǒng)傳授文化科學(xué)知識的任務(wù)不是家庭教育的責(zé)任。
人類知識的大海無邊無際，任何人畢其一生也難了解其萬一。憑一對父母有限的知識要引領(lǐng)孩子全面掌握最有用的科學(xué)文化知識是根本不可能的，現(xiàn)代社會也早就不出這樣的“全能父母”。盡管學(xué)校教育有諸多缺陷，但經(jīng)過若干代人的探索，已經(jīng)揭示出許多被實踐證明行之有效的教育規(guī)律。父母要做的是引導(dǎo)孩子按照學(xué)校教育的方式健康成長。家長不需要為自己有能力指導(dǎo)孩子去自傲，也沒必要為自己無能力指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)而慚愧，更沒有必要越俎代庖去承擔(dān)本應(yīng)是教師的責(zé)任。
2、有的家長淪為幫助孩子完成家庭作業(yè)的工具。
其實，家庭作業(yè)完成得好壞，根本就不是家長的責(zé)任。許多家長誤認為幫孩子完成家庭作業(yè)是父母天經(jīng)地義的責(zé)任，其實是把自己擺錯了位置。
家庭作業(yè)通過讓孩子獨立完成某些課業(yè)作業(yè)練習(xí)，不僅是在鞏固課堂所學(xué)，也為老師的教學(xué)提供改進的依據(jù)。對于老師傳授的知識，孩子有權(quán)利學(xué)會，也有權(quán)利沒學(xué)會。通過作業(yè)的檢測，老師才能有針對性的解決孩子尚未搞懂的問題。可是那些所謂知識型“負責(zé)任“的家長用自己的努力大大提高了作業(yè)質(zhì)量，殊不知這種做法同時也阻斷了孩子獨立思考的能力，因此出現(xiàn)“孩子平時學(xué)習(xí)挺好的一到考試時候就不好”這種現(xiàn)象也就不奇怪了。
3、有的家長生怕孩子沒時間學(xué)習(xí)，在家中包攬一切，想讓孩子專心致志學(xué)習(xí)。但結(jié)果呢？卻常常事與愿違。這樣做的結(jié)果是孩子不但思維能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力受限，心情也往往變得很糟糕。
其實學(xué)習(xí)和成長是孩子自己的事情，家長不能替代。初中家長的主要責(zé)任應(yīng)當是引導(dǎo)孩子學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是代替他！當你的孩子學(xué)走路的時，摔跟頭是不可避免的，世界上沒有哪個父母是因為怕孩子摔疼了而去阻止孩子學(xué)步。也就是說，家長應(yīng)該接受讓孩子遇到挫折的現(xiàn)實，而且不斷鼓勵他前行，而絕不是好多家長現(xiàn)在做的這樣，把“你能行”的鼓勵話語換成了無休止的指責(zé)和埋怨。
綜上所述，我認為幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不但要從學(xué)生著手，也要注意提高家長對新形勢下家庭教育重點的認識，更要不斷提升自己作為網(wǎng)校老師的能力和水平，只有“三位一體”才能有學(xué)習(xí)的高效率，只有和諧才能共贏。
下面我結(jié)合自己在網(wǎng)校學(xué)員管理過程中幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的實踐和體會來加以說明。
案例：
孔同學(xué)，男，大連市47中學(xué)初一學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不理想，出現(xiàn)了一點青春期的叛逆。剛來分校和他溝通時候發(fā)現(xiàn)孩子不自信，問他有沒有目標，說沒有，問他平時怎么學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生自己對于自己的學(xué)習(xí)卻說不出章程，說媽媽讓我怎么學(xué)我就怎么學(xué)，媽媽是那種強勢型家長，對于孩子的學(xué)習(xí)很有一套自己的方法，但是家長很不滿意自己的付出卻沒換來孩子理想中的成績。
解決策略
1、幫助學(xué)生樹立自信
通過溝通，我發(fā)現(xiàn)這孩子寫字非常工整，小提琴已經(jīng)過了八級，找到了一個切入點之后，我不斷的表揚他，那么難學(xué)的樂器都難不倒你，讓學(xué)生相信自己“行”，讓他意識到學(xué)習(xí)根本不是一件特別難的事，比學(xué)習(xí)小提琴容易多了，幫助孩子樹立自信。
2、幫助學(xué)生設(shè)計美好人生
