■項恩煒
近年來，越來越多的好老師離開了好學校。辭職原因，除了薪水待遇外，更關鍵的是，無法靠“專業(yè)創(chuàng)造”贏得相應的尊嚴和評價。于是，他們棄體制而去，通過最時髦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，選擇做了一名“獨立教師”，去追求自己的教育理想。
作為一個全新的概念，有教育界專家給“獨立教師”下了這樣的定義——“我不屬于任何單位，我就是我”、“提供的是完全個人化的專業(yè)創(chuàng)造，而獲得的將是自身的不斷增值，包括收入、聲望、學養(yǎng)水平、經(jīng)驗值和創(chuàng)新能力。”
今天要講述的故事就是其中一位代表，讓我們來看看他為何辭職走上了“獨立老師”之路。
“啊，你不做老師了，你為什么辭職啊？”
這半年里，我一直被這個問題追趕著，就像十年前，朋友們聽到我辭去了公務員職務，紛紛追問一樣。
其實，對于企業(yè)而言，辭個職，換個工作，實在太正常不過，也沒多大必要解釋，如果要解釋，那也簡單：我就是想換個活法啊。當然，讓自己擁抱不確定，給自己一個成長的機會，這一步，也不是突然發(fā)生，也有一個“水到”之后，與泥土擠壓、碰撞、推移，最終“渠成”的過程。
下面，我試著來分享，我是怎樣“水到渠成”地“辭職”的。
大家都面臨相似困境，只是沒有人將其捅破
辭職前的一段時間，我總覺得惶恐和愧疚，覺得我配不上“教師”這個詞語。尤其是在面對學生具體而真實的問題時，我常常有“我無法對你們負責”、我不是“教師”的感覺。
在這一點上狠狠給我上了一課的，是一位名叫“羽”的女生。她是班級的生活委員，工作細致，人品好，學習也認真與用功。第一學期期中考試后，她的數(shù)學考砸了，難過地落淚。家長會上，我安慰她：沒問題的，相信自己，這么努力，肯定能出成績！然而，很快，月考的數(shù)學再次失利，我依舊如此安慰！但下一次的期末大考，她的數(shù)學又失利了。面對她的哭訴，看著工工整整的筆記本，叉叉畫畫的練習本，尤其聽她說到：“班里的胖子‘魚’，每天上課睡睡覺，但數(shù)學每次都考前三，不公平！”時，我根本沒有勇氣再說：你要相信自己，努力終有回報……我知道，我無法說服自己，也無法解釋她與“魚”的差異。
那一刻，我深深地體驗到：離一個合格的教師，路程有多遠。就這樣，真實的教育教學生活中，類似的問題雨點般傾瀉而下。我觀察周邊的同事，其實，大家都面臨相似的困境，只是，沒有人將其捅破，各級考評也在這里含糊過去而已，甚至，教師借助自己的權力，把責任怪罪于學生：哎，不聰明，不適合學……
就這樣，上學放學，上課下課，冬去春來，日升日落，天下依舊太平，學生的種種痛苦，被輕巧地掩蓋了。
但問題是，我們是教師誒！面對層出不窮的學生的問題，作為教師，永遠不及格。我們可以不做老師，可是，學生還在，這些問題還在，怎么辦？畢竟，骨子里，我們和學生一樣，也會面臨這些問題。
雖然我是老師，但我依舊是學習者，我可以申請做一個“永遠不及格”、“永遠無法對孩子”負全責的老師嗎?
學校能夠接受一個永遠發(fā)現(xiàn)層出不窮的問題，卻難以解決一個問題的員工嗎？
可以有一間專門“研究學習”的工作室嗎？
就在“教師”等稱謂讓我覺得分裂而痛苦時，學生的真實問題卻幫我修煉出了另一個身份：學法咨詢師。
因為“羽”，我開始病急亂投醫(yī)，自費參加了一個心理保健師課程。后來，我設計了一個對比實驗，幫助“羽”和“魚”找到了在聽課時思維模式上的差異：同樣聽一位同學演講，“羽”過程認真，奮筆疾書，筆記工整，請她起來復述，口中蹦出的是一個個關乎具體知識點的詞語；而“魚”，則是趴著聽演講，也不動筆，懶懶散散，請他復述，他開口就說“忘記了，我就記得他一開始打了個噴嚏……”，這一番話逗得大家大笑。但是“魚”繼續(xù)說了下去，“他演講時先讀了下詩歌，然后說了詩歌背景，強調(diào)了鑒賞的要點”，猶豫了一下，他竟然蹦出了一個詞語“重章疊句”。這實在讓我震驚。你看，“羽”雖然很用功，記筆記，但腦海里留下的全是碎片，碎片之間沒什么關系，考試時很難回憶起來；而“魚”不同，他雖然沒有筆記，但是腦海有印象最深的事件“打噴嚏”，我相信，一旦考試時想起噴嚏，他也自然能回憶起今天的演講；不僅如此，“魚”是從整個演講者的結構上來理解，雖然忘記了具體內(nèi)容，但他很清楚臺上人講話的意圖，更關鍵的是，他敏銳地捕捉到了這次演講最核心的考點“重章疊句”?！棒~”不僅會把握核心考點，還會捕捉對方的意圖，更會用“噴嚏”作為回憶觸發(fā)器。這是多棒的學習模式??！聽著我的分析，“羽”眼睛亮了……
從此，我一發(fā)不可收。我繼續(xù)學習心理咨詢、神經(jīng)語言程序?qū)W、教練技術等，對于學生腦海正發(fā)生著怎樣的學習過程，如癡如醉。
學生們都知道我喜歡做實驗。同樣讀《阿房宮賦》，全班40個孩子，每個孩子大腦處理信息的過程一樣嗎？同樣是背單詞，不同孩子腦海的思維流程差異在哪里？甚至，我把班級學習困難的孩子接到家中，同吃同住40天，每天觀察記錄，做各種實驗，和孩子一起探索學好知識的最佳途徑。從2007年開始，我就習慣性坐在教室里，聽不同的課，自己研發(fā)了課堂觀察記錄表，觀察不同學生的聽課表現(xiàn)，然后再課后與學生對話，比對。過程中，我?guī)椭⒆影l(fā)現(xiàn)了他們的聽課模式與學習風格的匹配程度，解釋了為什么聽同一個老師上課，效率會不同。對于不同孩子大腦處理信息的模式與其生活習慣、興趣愛好的關系，有了更敏銳的覺察。
我開始接待學習方法的咨詢個案。在咨詢中，我內(nèi)心安寧踏實，沒有做教師時的惶恐、不安。我著迷于孩子腦海世界的每一個微妙的差異。很多時候，孩子會驚呼“原來讀書是這樣讀的……”“原來單詞是這樣背的……”身邊的朋友、同事，漸漸地，也會介紹孩子來咨詢，這讓我感到了一種尊重。我一直堅持記錄。同時，我把每年的教育教學記錄，編輯成冊子。2009年，在申報中級職稱時，這些我認為珍貴至極的文字記錄被認為“不合格”后，我憋著一股氣，決定每周寫一篇文章，每月發(fā)表一篇文章，就用這些被認定為“不合格”的記錄。事實是，我做到了。
根據(jù)那些記錄整理出來的個案，幾乎每出一篇，就一定獲獎或發(fā)表。第一次申請上海市青年課題，成功了；第一次參加班主任基本功大賽，獲了一等獎……
我看到了學法咨詢背后的精彩世界。于是，我向?qū)W校提出申請，不做班主任、不教語文課，在校內(nèi)開設學法工作室，幫助學困生。我愿意為孩子們建立檔案，提供學法的跟蹤與支持。
領導很開明，也支持。只是考慮到?jīng)]有先例，也無法考評工作量，沒有類似職業(yè)，一直沒有答應，但常會鼓勵老師們給我推薦“怪學生”，也鼓勵我在自己學科試起來。就這樣，一邊是“名不符實”的教師身份，想推卻而不得；一邊是我內(nèi)心認為“名副其實”的“學法咨詢師”身份，想獲得而不得。我陷入了雙重的分裂中。
尊重專業(yè)：一線教師可以有專門的“研究時間”嗎？
那，為什么不嘗試下領導說的“用在自己班級”、“用在自己學科”呢？
2011年，蒙受領導寬容與愛護，我成了學校“創(chuàng)新班”的班主任兼語文老師。這是我身心一致的一年！
班主任工作，我堅持“自由-自主-自覺”的成長路徑，依舊沒有班規(guī)沒有班長沒有課代表沒有座位表，依舊堅持項目制，依舊堅持“午讀”、“暮省”，給孩子們足夠自由的空間，不斷給予自我覺察的契機，相信學生能在自我覺察中獲得成長。
語文學科上，我也開始自由了許多。從文體學入手解決課內(nèi)文章，其他三節(jié)課就強化主題閱讀和專題閱讀。先后和孩子們一起圍繞“生死”、“愛情”、“自我”、“自由”等詞語進行了為期兩年的閱讀。
更重要的是，與此同時，我開始玩命似地開展學法研究。25個孩子，每天的暮省本，摘抄本，雷打不動進行批改，摘錄，整理。靜靜地看著光陰移動中，每個孩子思想軌跡的變化，看著每個孩子閱讀方法的調(diào)整，看著孩子聽課模式的變化，我第一次用詞頻軟件，精確地測出每個孩子的常規(guī)詞匯量、第一次能夠給一個孩子提供為期半年的每天閱讀思想變化過程、第一次搜集并了解了從小學一年級到高中三年級，孩子們在每個年級閱讀所關心的閱讀主題。我?guī)缀跆焯熳诮淌依铮?，閱讀，觀察，記錄，對話，甚至學生說，在我們班，第一個來的是“大象老師”，最后一個走的也是“大象老師”。
25個孩子在每一天每一刻呈現(xiàn)出來的思維狀態(tài)，在365天的跟蹤記錄過程中，在我眼前呈現(xiàn)出了動人的圖景——這是我夢寐以求的，之前從來沒有看到過的浩瀚的世界。
我以為，我可以這樣，把學法與班主任工作，和日常學科教學融合在一起。然而，事實是，我倒下了。因為長期坐在教室里觀察記錄導致腰椎間盤突出，在第二個冬天來臨之際，我倒下了。寒假結束之后，回到班級，孩子們很貼心，在原來教室后面辦公的地方，用椅子為我準備了隨時可以趴下休息的“小床”，學校也很照顧我。那時候的觀察記錄，是站著或者跪著完成的。堅持了不到一個月，腰突病再次發(fā)作。
我很沮喪，意識到：按照我內(nèi)心的標準，把學法咨詢與常規(guī)教育教學融合在一起，恐怕我再沒有機會了——這樣的工作強度，這樣的時間管理，這樣對于記錄整理的要求，是我的身體無法承受的。我必須得做出選擇。我的身體告訴我：
或許，你真的只能做好一件事情！
這件事情，我選擇是：專注于研究學生學法。
所以，身體恢復，再次回校，當申請學法工作室而不得時，我選擇了在網(wǎng)絡開設“成為學習者”工作室，我的理想是，做中國最好的專注學生學法研究的平臺。但當學校信任我，給我繼續(xù)安排高三與高一跨頭任教時，我準備逃跑了。一是擔心我的健康，擔心自己一旦接觸到學生就會投入進去，身不由己；二是希望節(jié)省更多的精力，集中在學生學法研究上。
尊重人才：可以只是為人的發(fā)展，而不是為了管理需要嗎？
就我個人而言，學生學法研究所依托的理論背景，是神經(jīng)語言程序?qū)W，學習科學與腦科學。這幾門學科，本身就與人工智能有密切的聯(lián)系，與計算機編程本是同族。
在2009年心理學年會上，我曾經(jīng)心動于那臺“眼動儀”，如果學校能有一個研究學習的工作室，只要工作室能有一臺這樣的儀器，經(jīng)過兩三年的努力，就可以破解我們學校的學生在每門學科每個知識點上的學習模式?？上F，沒敢向校長開口。但是如何實現(xiàn)學習過程借助軟件可視化，這是一直關注的領域。后來經(jīng)多方努力，最終還是缺了十萬塊而擱淺了。其實學校的科研負責人在2013年提出了微課，我與她不謀而合。可惜學校在這一塊一直沒有實質(zhì)性推進，我自己借助互聯(lián)網(wǎng)到處尋找與微課有關的平臺與信息。
終于，在2014年初，看到了一個比較靠譜的微課培訓機會。于是，拿著培訓通知，請假調(diào)課，參加學習。被告知，不屬于公派，屬于個人事假，需要扣獎金。校規(guī)如此，遵照便好，只要學校能放行。這次學習，我是唯一一個上海地區(qū)的學員，也是唯一一個基礎教育界的學員。其他的幾十號老師，或是職業(yè)教育領域的，或是培訓機構，或是專門的微課開發(fā)機構的，有的甚至直接是教學副校長親自參加培訓。課后聊天，聽他們談各自學校的課程方案，我感覺微課時代的力量正要噴涌而出。這次培訓讓我很興奮。我看到了學法課未來的方向。
從2009年開始做課堂觀察，一個人堅持聽堅持記，寂寞中前行，很多人覺得我很不可理喻——語文老師聽化學課、物理課、音樂課干嘛；后來課堂觀察成為熱點了，領導組織，集體響應，大家也就正兒八經(jīng)做起來了。以前的研究筆記也開始被重視。但讓人難過的是，筆記之所以重要，不是因為研究本身的價值，而是因為管理層面有了要求。再比如教案的檢查，我用左右欄筆記設計的教、學案，被定為格式不合格——要知道，這背后花費的心血，包括學習的投入（是借鑒了神經(jīng)語言程序?qū)W與教育教學整合的培訓成果，結合了參加CFA培訓時得到的啟發(fā)，加入我對在學科中滲透學法的思考），與網(wǎng)上下載一份教案簡單修改下格式以符合要求，還是有區(qū)別的。在我看來，需要保護并做專業(yè)探討的，恰恰是前者。需要做管理語言模式下對話的，恰恰是后者。
尊重價值：可以和學校談怎樣分錢嗎？有教育精算師與法律顧問嗎？
我是2014年10月底辭職的。辭職前帶高三和高一各一個班級的教學。按照學校規(guī)定，高三一個班級教學完成就已經(jīng)滿正常工作量了，一個月能拿到手的工資獎金是5000元。辭職當時，因為我多帶一個班，所以每個月到手工資獎金是7000元。記得當時問過校內(nèi)外幾個要好的朋友，其實大家也都差不多。甚至有的老師已經(jīng)是上海市名師工作室的成員了，小有名氣，因為課時不足，每個月拿到手的，甚至只有4000元。而他在外面做一場講座，出場費就是2000元，給商業(yè)機構出一套試卷，如果不帶示范錄像課是5000元一套；如果帶上示范錄像課，就是10000元一套。然而在學校，出一套卷子，原本是200元，后來為了體現(xiàn)出卷老師的智慧價值，漲了50元，變成250元。
每個人都活在具體的生活里，有時候一分錢真壓倒英雄漢。我當然希望，我的勞動，能夠得到更高的報酬。為此，我可以提高工作質(zhì)量。但是，考評不是按照質(zhì)量來考評，而是按照數(shù)量來考評。以寫學生評語為例，不是看你這句評語，是經(jīng)過學生自己評價，小組評價，還結合家訪記錄，運用了心理學的隱喻技巧，還滲透了神經(jīng)科學的七層次，盡可能在短短幾十個字中，呈現(xiàn)學生的整體而深刻的信息，且對孩子認識自己有所助益——我們的評價更多的是關心：評語寫了沒。
具體到課時上來看，要獲得更好的報酬，就是努力多上課，多接班，這必然意味著，減少深入研究學生，深入備課的精力。在這個方向下，我意識到，如果評價僅僅是按照課時來看，按照我的身體狀況，投入程度，是無法一直保持這樣大的工作強度，也就意味著不可能永遠拿到每月7000元這么高的薪資待遇。
我一直很好奇一個問題，老師們常能看到學校廁所的玻璃每個暑假都更新一次，能看到行政大樓裝修得富麗堂皇，能看到操場不斷翻新，但我很難感受到用于教師提高協(xié)助學生成長上，有什么比較大的資金投入。以我做學生學法研究為例，做再多，做再好，花再多力氣去學習去研究，在目前的分配機制下，最終得的錢與其他老師一樣多。最多，是寫成文章，發(fā)表出去，拿個300元稿費，或者用一年時間做個課題，得個1000元獎金。
一個普通教師，想靠發(fā)展專業(yè)，服務好本校的學生，做好本職工作來獲得更好的報酬，應該怎么辦？這個問題，我私下問過若干老師，甚至領導，答案是：做家教。但問題的關鍵是，教育部不是三令五申不允許有償補課嗎？或者說，想辦法賽課、出名了不用在學校上課，到處做講座去。
真的沒有其他路嗎？難道好老師不能靠做好本職工作獲得更好的經(jīng)濟待遇嗎？
我想，其實教師需要兩類人的幫助。一類是律師，請律師來幫我們看看，為什么教師起早貪黑地干，但依舊只能混個溫飽，無法再有發(fā)展。既然教育投入總盤子放在那里，那么要追問的是：在我們前方奮戰(zhàn)時，后方的糧草，到底被誰給“打劫”了？需要律師從專業(yè)的眼光來幫教師群體維權。
第二類，需要精算師來測算一個班主任或老師的工作到底值多少錢。市面上，一個稍微有點創(chuàng)意的公眾號編輯，月薪都是過萬。對于天天寫教學設計，在創(chuàng)造，在寫文章的老師而言，其能力價值，與編輯、設計微信號文章，差異在哪里呢？
辭職：未來世界的召喚
慢慢地，我愈發(fā)清晰自己的價值了。不希望在這樣的節(jié)奏中，讓時間把我的生命消耗殆盡，然后再次象當初后悔11年沒有果斷出手這樣，悔恨終生。
我知道，以我的學法咨詢水平，是可以真正幫助到很多人，我是有用的。
我知道，如果更多人掌握學法課程，那就會匯集出學習者對于知識的腦海原始經(jīng)驗的發(fā)展水平，就會觀察到學習過程，原有經(jīng)驗對科學概念之間的支持或沖突；就能觀察到學習后的學科概念是以怎樣的經(jīng)驗呈現(xiàn)的。
到那個時候，只要有足夠大量的優(yōu)質(zhì)碎片，我們的知識，將不再是以專家視角呈現(xiàn)，而是以學習者視角呈現(xiàn)；我們的教法也將消失，直接是提升學習者臺階的學習設計；我們的學習黑匣子將打開部分，學習者的攀登路徑會更加清晰，腳手架落腳點會更加明晰；到那個時候，以學定教，終于變成了可操作可評價的口號：學習主體大腦思維過程，從起點到終點都可以可視；學習對象——各類知識也完成了學習者視角的表述；學習過程，也滲透了學習設計的思路。這將是一個人與人的時代，將是一個沒有教師，只有學習者的時代。
第一步，就是推廣“學習”文化，推廣學法課程，讓更多的人更新對于學的理解。
在從教十周年剛滿的時候，我響應著自己提出的“成為學習者”的理念，向著不確定縱身一躍，跳出了學校體制，成了“成為學習者”工作室的負責人，希望能為傳播學習與學習設計文化出一份力。
那一刻，我覺得自己是完整而幸福的?，F(xiàn)在，亦然。
我終于不用再是老師了，我是大象，我是未完成的象，我是“成為學習者”。
辭職，是為了做我想做的“學法”研究。
辭職之前，我先開辟了“成為學習者”練習群，在群里我們不斷練習自己的覺察力，比如“描述今天讓我驚訝的一個細節(jié)”……這樣練習了半年，有了近200期的內(nèi)容積累后，先開辟了微信公眾號“成為學習者”；然后在萬達廣場租用了一個辦公室，成立了“成為學習者”工作室實體。我和搭檔宏哥進駐。同時找到了軟件工程師與銷售，組建了公司。
剛辭職的一個月，為了還家里房貸和其他常規(guī)支出，晚上天天跑出去做家教。而白天，就和宏哥泡在工作室里，翻天覆地磨學法課程。我感覺到自己在學法專業(yè)這塊突飛猛進——這是以前在學校里可能要花兩三年時間才能發(fā)生的。這段時間，我也感覺到了學校的好處：那就是有學生在，有課上。
幸虧朋友們的幫助，一個月之后，經(jīng)濟基本穩(wěn)定了，上海、深圳、山西、河南、安徽、湖南、江蘇、廣西也都有了相關的合作意向產(chǎn)生。而且很幸運地被《教師月刊》評選為“年度教師”，并在《中國教師報》的牽線下，聯(lián)系到了目前合作的學校“江蘇省連云港市灌南縣新知雙語學?！保⒃谶@所學校推動“基于學”的課改。
我腦海中的未來世界，我們對于好教師、好學校的依賴不再那么重，因為，我們的學習觀念已經(jīng)普及，我們的學習能力已經(jīng)普及，到時候人人會學習，處處設計成利于學生學習的?；ヂ?lián)網(wǎng)上的知識碎片會更加優(yōu)化，更加呈現(xiàn)出知識發(fā)生的特征，而不是類似目前度娘、絕大部分騰訊微課等呈現(xiàn)的那樣：缺乏學習知識素養(yǎng)。
到那個時候，家庭婦女、企業(yè)員工培訓都可以出學程，我們會有一個巨大的類似淘寶商城這樣的地方，只不過，那里不賣商品，那里只出經(jīng)過設計的學習碎片。借助這些碎片，每個人都可以來隨意組裝課程。
回顧快一年的辭職后經(jīng)歷，覺得挺有意思。這期間，遇到了人生中的好多個第一次。甚至，我能感覺到，在學校體制內(nèi)，原來的領導能夠縱容我做了這么多出格的事情，給了這么多機會，已經(jīng)是足夠大度與慷慨的了。
最后，感謝家人給我的支持！感謝團隊伙伴一路相伴！感謝原單位的領導同事們對我的寬容和幫助，感謝愿意讓美好的事情繼續(xù)下去的人們！
相信，以“成為學習者”的態(tài)度前行，直面問題，擁抱碎片，珍惜過程，互為背景，勇敢面對不確定，美好，會不期而遇。
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