密碼之一：和諧管理的感召力
學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加每個(gè)學(xué)期兩次的表彰大會(huì)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及其家長(zhǎng)都受到鼓勵(lì)。學(xué)生被表彰人數(shù)達(dá)到學(xué)生總數(shù)的60%。
學(xué)校向社會(huì)開放課堂，聽課家長(zhǎng)有500多人次，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。謝校長(zhǎng)說(shuō)：“我們?nèi)旌蜷_放辦學(xué)，歡迎社會(huì)各界人士到學(xué)校來(lái)參與我們的教育教學(xué)管理。”
一個(gè)好校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。為了能夠帶領(lǐng)老師們做正確的事，謝校長(zhǎng)不斷對(duì)比分析中外教育家的理論和實(shí)踐，關(guān)注教改前沿。他認(rèn)真閱讀《中小學(xué)校長(zhǎng)》《中小學(xué)管理》《心理健康教育》等教育類期刊，每當(dāng)讀到好的文章，就收藏起來(lái)，之后編輯成冊(cè)，讓老師們學(xué)習(xí)。兩年多來(lái)，他主編了6冊(cè)《思考與行動(dòng)》校本研修學(xué)習(xí)材料。全國(guó)各地的課改模式，謝校長(zhǎng)都能如數(shù)家珍般地一一講述出來(lái)。
“他是一個(gè)閑不住的校長(zhǎng)，做事雷厲風(fēng)行，每天早早到學(xué)校，寫工作日記和計(jì)劃，然后到班里聽課，聽完后馬上就評(píng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的聽評(píng)課節(jié)數(shù)將近200次?！苯處焸兲崞鹬x校長(zhǎng)總是忍不住要夸幾句。
密碼之二：變革帶來(lái)課堂創(chuàng)新
隨著新課改的不斷深入，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。新的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程中提高獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力。
針對(duì)這些實(shí)際情況，學(xué)校結(jié)合學(xué)科教師、結(jié)合課堂實(shí)際，探索出了適合學(xué)校的課堂教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。
當(dāng)時(shí)，每個(gè)人都在問：這種方法適合我們的孩子嗎？校長(zhǎng)也反復(fù)思考這個(gè)問題。經(jīng)過對(duì)比洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教育哲學(xué)等理論知識(shí)，學(xué)校組織部分資深教師進(jìn)行討論，之后大家形成共識(shí)：一種新的教育方式是不是適合我們的學(xué)生，不是主觀推測(cè)、臆想的，需要大膽實(shí)踐，嚴(yán)謹(jǐn)求證。只要大方向是對(duì)的，我們就有理由作出選擇。帶著這樣的信念，老師們逐漸適應(yīng)了“導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。
“導(dǎo)學(xué)法”要求教師在課堂教學(xué)過程中，不能直接向?qū)W生講述知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。教師在課堂教學(xué)中的職能由傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“接受”變?yōu)椤疤骄俊?。該模式按照五個(gè)環(huán)節(jié)操作：“預(yù)習(xí)（學(xué)生自學(xué)）—研討（小組合作）—釋疑（教師點(diǎn)撥）—練習(xí)（學(xué)生實(shí)踐）—檢測(cè)（到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)）”。
“導(dǎo)學(xué)法”在課堂上是通過“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施的?！皩?dǎo)學(xué)稿”設(shè)計(jì)的基本思路是：將教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和作業(yè)進(jìn)行“三合一”處理，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)好大致的遞進(jìn)程序。“導(dǎo)學(xué)稿”分為預(yù)習(xí)、研討、檢測(cè)、延伸四部分，各備課組老師輪流執(zhí)筆，集體定稿，教研組長(zhǎng)校審后印刷。
為配合“導(dǎo)學(xué)法”的順利實(shí)施，各班在學(xué)習(xí)小組的培育上下了很大工夫。學(xué)校嘗試建立起4到6人的同質(zhì)或異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行“兵教兵”“兵督兵”“兵查兵”策略，讓學(xué)生通過小組合作都受到應(yīng)有的關(guān)注，分享彼此的信息。經(jīng)過探討，學(xué)校將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行“四清”——“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”。
密碼之三：暢享和諧校園大餐
“養(yǎng)魚養(yǎng)水，養(yǎng)樹養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心”，學(xué)校面對(duì)德育工作效果不佳、流于形式，難以“入耳、入腦、入心”的現(xiàn)狀，不斷刷新德育工作方式，融入心理健康理念和方法，以人本主義為核心，以禮儀教育為切入點(diǎn)，通過學(xué)生樂于接受的體驗(yàn)活動(dòng)，通過以家?；?dòng)為支持的德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過精神引領(lǐng)與行為訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在衣食住行、坐立行走、聽說(shuō)讀寫等基本活動(dòng)中學(xué)會(huì)規(guī)范自己的言行，掌握人際交往的技巧和技能，形成溫良恭儉讓的道德品質(zhì)，塑造良好的個(gè)人形象，形成儒雅的精神氣質(zhì)，幫助學(xué)生解決靈魂和方向、生命和成長(zhǎng)的困惑。
學(xué)校制定了《校園禮儀規(guī)范》《家庭禮儀規(guī)范》《師生禮儀規(guī)范》《同學(xué)禮儀規(guī)范》等，利用校園網(wǎng)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等立體式的宣傳通道，讓禮儀教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等能夠人人知曉。學(xué)校為學(xué)生購(gòu)置了《禮儀金說(shuō)》《金正昆講禮儀》《中學(xué)生禮儀》《旅游禮儀》等書籍，放置在開架閱讀區(qū)，使學(xué)生可以在課間很方便地閱讀。
課堂是教育的主陣地，100中學(xué)明確提出“禮儀教育進(jìn)課堂”的要求，將禮儀教育滲透到其他課程中。語(yǔ)文課、歷史課、心理健康課中，都有高密度的傳統(tǒng)文化的素材，老師們能夠及時(shí)將這些內(nèi)容通過講故事、朗誦、課本劇等形式植入到學(xué)生的意識(shí)中，并內(nèi)化成學(xué)生自覺的行為。學(xué)校還注重挖掘體育課、音樂課的美育功能，打造學(xué)生健康的形體、優(yōu)雅的氣質(zhì)。
學(xué)校充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，開展豐富的校園文化活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、感悟、升華。學(xué)校開展的“服飾禮儀知識(shí)競(jìng)賽”“文明禮儀校園行演講比賽”“中華禮儀之我見征文比賽”等，讓學(xué)生在參與中有了提高；舞蹈社團(tuán)和播音主持社團(tuán)組成表演隊(duì)，聯(lián)袂展示禮儀規(guī)范等，培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力；心理劇社團(tuán)針對(duì)校園不文明行為，自編自導(dǎo)自演的小品、啞劇等不斷撞擊學(xué)生的心靈，悄無(wú)聲息地改變著學(xué)生的行為模式。
在100中學(xué)，書香校園建設(shè)作為文化立校的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。學(xué)校在教學(xué)樓設(shè)置了四個(gè)開架閱讀區(qū)，師生既可以在課余時(shí)間自由閱讀，也可以在兩分鐘之內(nèi)辦理好借閱手續(xù)，將喜歡讀的書帶回家閱讀。
學(xué)校還在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中開展了“同讀一本書”活動(dòng)。共同的活動(dòng)、共同的話題，打破了彼此的思想壁壘，增進(jìn)了彼此的理解，領(lǐng)導(dǎo)班子形成了共同的理念：“管理就是服務(wù)”“滿懷激情地做好每一天的每一件小事”“抓好常規(guī)就是奇跡”“過程比結(jié)果更重要”……
學(xué)校對(duì)教師閱讀采取集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。謝校長(zhǎng)從大量的教育論叢中選出精華文章匯編成《思考與行動(dòng)》，供教師精讀和集中研討，提高教師的理論水平。
