最優(yōu)化教學理論的代表——巴班斯基
一、巴班斯基的生平巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是蘇聯(lián)當代很有影響的教育家、教學論專家。1927年1月7日巴班斯基誕生于羅斯托夫一個農(nóng)民家庭。衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間他在一所國營農(nóng)場工作。戰(zhàn)后進頓河羅斯托夫師范學院物理數(shù)學系。1949年畢業(yè)后在中學當物理教師，其間在職進修并獲得教育科學副博士學位。后來調(diào)往羅斯托夫師范學院任教育學教研室主任、副院長、黨委書記。1971年他成為蘇聯(lián)教育科學院通訊院士，1973年獲教育科學博士學位，1974年被選為蘇聯(lián)教育科學院正式院士。1975年他調(diào)任該科學院附屬的高級教師進修學院院長，并以院士秘書身份主持該科學院教育學理論和歷史科研部的工作。1979年他擔任蘇聯(lián)教育科學院副院長，直至1987年8月9日因心臟病突發(fā)猝然去世。他生前還兼任俄羅斯社會主義聯(lián)邦共和國中央理事會會長、全蘇“知識”協(xié)會附屬心理學和教育學傳播委員會主席、蘇聯(lián)最高學位評定委員會教育科學評議會主席。
巴班斯基畢生致力于教育科學研究。20世紀60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學校為基地，潛心進行教學、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實意義的、頗有新意的完整的教學理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強烈反響。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），代表作是《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》《教學、教育過程最優(yōu)化——方法論基礎(chǔ)》以及他主編的《教育學》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀念這位為教育理論作出杰出貢獻的教育家。
二、教學過程最優(yōu)化理論
（一）教學過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時代背景
巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關(guān)。第一，這一理論的提出，是要克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性。隨著20世紀60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學和絕對化盛行。以贊科夫為代表的各種教學實驗取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學現(xiàn)象，導致了片面性，只能使一部分學生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學生負擔過重問題。1964年教改的重點是實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會對學校的要求與師生實現(xiàn)這些要求的實際可能之間存在差距，學生的學習負擔很重。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗的總結(jié)。60~70年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學校中大面積消滅留級現(xiàn)象、預防學生成績不良的成功經(jīng)驗。巴班斯基運用現(xiàn)代科學的系統(tǒng)論思想，對這一經(jīng)驗進行了綜合研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論原理。他又會同有關(guān)部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學。
（二）教學過程最優(yōu)化的一般概念
巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。
必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂——對具體事物進行具體分析。
（三）評價最優(yōu)化的基本標準
評價教學過程最優(yōu)化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學生在教學、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標準包含三層意思。第一，要從學習成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規(guī)定的教學大綱等；第三，評價要依據(jù)具體條件和實際可能。另一條標準是時間標準，即學生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。把這兩條標準具體化，可以把教學過程最優(yōu)化的評價標準規(guī)定為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時間取得一定的成果；（3）師生在一定的時間內(nèi)花費最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費。
教學過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學、教育和發(fā)展任務為目標，以效果和時間、精力、經(jīng)費等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標準，要求學校領(lǐng)導、全體師生、家長共同解決最優(yōu)化任務。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標的一部分或按照個別標準進行最優(yōu)化。
（四）教學過程最優(yōu)化的方法體系
教學過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導致教學最優(yōu)化的方法的總和。這一方法體系強調(diào)教學雙方最優(yōu)化方法的有機統(tǒng)一，它既包括教學過程的五個基本成分（教學任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學效果），又包括教學過程的三個階段（準備、進行、分析結(jié)果）；既包括教師活動，又包括學生活動，強調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負擔的前提下提高教學質(zhì)量的捷徑。該方法體系包括以下八個基本方法。
1．綜合規(guī)劃學生的教學、教育和發(fā)展任務，注意全面發(fā)展
巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務的程序。教師首先要認真鉆研教學大綱、教科書和教學參考書，周密考慮學生在學習某個課題時可能完成的教學、教育和發(fā)展任務。然后教師要根據(jù)學生的年齡特點、學業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務。第三步是教師比較各種任務的意義和完成任務所需的時間，從中確定主要的任務。最后，教師確定每堂課的“最高任務”。按這樣的程序綜合設(shè)計和具體確定教學任務，就能同時完成多項任務，大大提高教學效果。
2．深入研究學生，具體落實任務
巴班斯基提出要研究學生實際的學習可能性。實際的學習可能性是指以個性為中介的、決定具體的個人在學習活動范圍內(nèi)潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部條件包括：個人接受教學的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學科的知識、技能和技巧；學習勞動的技能和技巧；對個人的工作能力有特殊影響的身體發(fā)展因素；個人的學習態(tài)度；對學習有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響以及教師、學生集體和教學物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。為了更好地判明學生的實際學習可能性，必須有比較完整的研究學生的大綱和一套行之有效的研究學生的方法。巴班斯基經(jīng)過深入的實驗研究后提出了一份大綱。該大綱包括七個項目：學生參加公共活動的積極性和勞動積極性，道德修養(yǎng)，學習態(tài)度，學習認識活動的技能技巧水平，學習毅力，身體素質(zhì)，家庭的教育作用。研究學生的方法包括觀察、談話、診斷性作業(yè)、研究有關(guān)文件、教育會診等。教育會診法是巴班斯基的創(chuàng)造。這種方法類似于醫(yī)生給病人看病，即在班主任的主持下，由任課教師、校醫(yī)、家長代表等參加討論全班學生鑒定的會議。與會者充分發(fā)表意見，找到個別學生學習不良和行為欠佳的原因，確定用共同的力量去排除那些原因的方法。
3．依據(jù)教學大綱，優(yōu)選教學內(nèi)容，分出內(nèi)容重點
這一方法以抓住活動的主要環(huán)節(jié)這個方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學關(guān)于形成動力定型以及在一定時間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個最合適的可能數(shù)量的理論。巴班斯基提出了優(yōu)選教學內(nèi)容的七條標準：（1）教學內(nèi)容的完整性；（2）教學內(nèi)容的科學價值和實踐價值；（3）突出主要的、本質(zhì)的東西；（4）教學內(nèi)容必須符合各年級學生的可能性；（5）教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時數(shù)；（6）考慮教學內(nèi)容的國際水平；（7）內(nèi)容應符合當前教師的可能性和學校教學物質(zhì)設(shè)備的可能性。巴班斯基又規(guī)定了教師在優(yōu)選教學內(nèi)容時的工作程序：（1）深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學、教育和發(fā)展任務，（2）從教學內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西；（3）考慮學科之間的協(xié)調(diào)；（4）按照分配給本課題的教學時數(shù)安排教學內(nèi)容；（5）保證區(qū)別對待差生和優(yōu)生。
4．根據(jù)具體情況選擇最合理的教學方法
巴班斯基把教學方法分成三大類。第一大類是組織和自我組織教學活動的方法；第二大類是激發(fā)和形成學習動機的方法；第三大類是檢查和自我檢查的方法。第一大類從傳遞和感知知識信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實踐法（練習、實驗、勞動等）；從傳遞和感知知識信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復現(xiàn)法和問題探索法；從學習管理方面分成學生獨立學習法和教師指導下的學習方法。第二大類分成激發(fā)和形成學習興趣的方法、激發(fā)和形成學習義務感和責任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實驗實踐檢查和自我檢查法。巴班斯基認為，每種教學形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己的適用范圍，實施教學過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應該根據(jù)相應教學階段的任務、教材內(nèi)容的特點、學生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優(yōu)組合，配合運用。
5．采取合理形式，實行區(qū)別教學
對學生進行區(qū)別教學是教學過程最優(yōu)化的一個重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)地結(jié)合起來。區(qū)別教學決不是簡化教學內(nèi)容，而是對學生進行有區(qū)別的幫助。
6．創(chuàng)造必要條件
巴班斯基指出要為教學過程最優(yōu)化的實現(xiàn)創(chuàng)造必要的條件，這些條件包括教學物質(zhì)條件、學校衛(wèi)生條件、道德心理條件和審美條件。
7．隨時調(diào)整教學活動
由于在教學過程中常會出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學方法。教師善于對變化了的情況靈活地作出反應，是教師掌握教學過程最優(yōu)化的重要標志。
8．分析教學效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間
以上八個方法構(gòu)成巴班斯基教學過程最優(yōu)化的完整的方法體系。只有綜合運用整個方法體系，才可認為是真正實施了教學過程最優(yōu)化。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，具有兼收并蓄的特點。巴班斯基從辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論出發(fā)，使發(fā)展性教學的所有研究成果都在教學過程最優(yōu)化理論體系中占據(jù)恰當?shù)奈恢?，通過教學過程最優(yōu)化體現(xiàn)出發(fā)展性教學的最優(yōu)效果。因此，盡管這一理論體系存在著優(yōu)選步驟繁瑣、對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視等缺點，但仍是一個很有價值的理論體系。
