中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”從中央的決定可以看出，目前在全國蓬勃興起的創(chuàng)新教育已成為素質教育的核心。而創(chuàng)新教育的實施要靠教師，教師應由傳統(tǒng)教育觀向素質教育觀轉變，應成為學生創(chuàng)新的啟迪者和實踐的扶植者。因此，要加大教師繼續(xù)教育培訓力度，教師繼續(xù)教育應以培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)造素質為主。從某種程度上講，教師繼續(xù)教育是決定教育改革與發(fā)展成敗的關鍵。
一、教師創(chuàng)造素質的內涵
建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育體系，必須加強教師繼續(xù)教育，牢牢把握教師創(chuàng)造素質的培養(yǎng)這一主體。
教師的創(chuàng)造素質包括：①創(chuàng)新意識，即人腦在不斷運動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產生積極改變客觀事物現狀的創(chuàng)造思想和欲望，是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的態(tài)度和意愿。②創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質，是創(chuàng)造力的源動力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。③創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學課題的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學目標的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。
教師創(chuàng)造素質的形成，以及在教育實踐中的成功發(fā)揮，會使教師十分看重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑，這是教師繼續(xù)教育中十分渴望實現的價值。
二、培養(yǎng)教師創(chuàng)造性素質所包含的主要內容
教師的能力素質一般包括教育能力素質、教學能力素質和教育科研能力素質。教師的創(chuàng)造性素質應以創(chuàng)新能力為主，在教師繼續(xù)教育中，應著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
1、從整體觀念出發(fā)，科學設計教育活動的能力
中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)之中。”教育活動的各個環(huán)節(jié)包括教育內容、教育環(huán)境、課程安排等等，這就要求教師解放思想，實事求是，從整體觀念出發(fā)，因人、因事、因時、因地綜合考慮各項教育活動的功能和價值，有機地結合，適當地調整，科學合理地安排各項教育活動。
2、篩選、整合信息的能力
在信息時代，教師必須善于發(fā)現、收集、篩選、整合信息，并培養(yǎng)學生收集、篩選、整合信息的能力。特別是要善于把 握各學科中有聯系、有價值的信息，促進課程綜合化；要善于從諸多信息中篩選出有創(chuàng)新價值的信息，進行整合，替代那些機械記憶、重復演練的內容，加強有效教育的力度。
3、熟練使用現代教育技術的能力
教師不但要會使用幻燈機、錄音機、錄像機等老一代電教設備，還要掌握電腦等各項新型設備的使用方法。與此同時，教師還要善于把現代教育技術和傳統(tǒng)教育技術結合起來使用，使其相得益彰，提高教學質量。
4、具有實踐能力和組織、指導實踐的能力
教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。應把驗證性實驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作的能力。還應注意把學生組成大小適宜的群體小組，去搞發(fā)明、制作，組織他們去參加社會實踐，從而培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力、群體合作能力、交往能力、適應能力、捕捉信息和處理信息的能力及自我認識評價能力和語言表達能力等。要像著名教育家陶行知先生提出的那樣，對學生實行“六大解放”：解放他們的頭腦讓他們去想，解放他們的雙手讓他們去做，解放他們的眼睛讓他們去看，解放他們的嘴讓他們去說，解放他們的時間讓他們去做自己喜歡的事，解放他們的空間讓其自由發(fā)展。
5、自身創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的能力
教師自身創(chuàng)新能力是一種綜合能力，教師的創(chuàng)新能力主要由教師的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性教學能力構成。首先是創(chuàng)造性思維能力，它包括創(chuàng)造性的理解能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。具有創(chuàng)造性理解能力的人，在認識事物時，往往能從一個新的視角，提出自己獨到的新思路，使問題得到創(chuàng)造性解決。創(chuàng)造性理解能力和創(chuàng)造性教學能力是相互聯系的，具有創(chuàng)造性思維能力的教師，求異思維占優(yōu)勢，能有效引導學生進行創(chuàng)造性思維活動。其次是創(chuàng)造性教學能力。教師的創(chuàng)造性教學能力具體表現為創(chuàng)造性地把握教材的能力、創(chuàng)造性運用教法的能力和創(chuàng)造性的教學應變能力等三個方面。創(chuàng)造性把握教材的能力是對教師提出的更高要求。教師應善于從教材中發(fā)現問題，創(chuàng)設積極的問題情境，問題情境的創(chuàng)設是教師進行創(chuàng)造性教學的關鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性運用教法能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目標，綜合運用行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學策略和教學方法進行教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。創(chuàng)造性教學應變能力，要求教師根據教育對象和條件的變化，抓住最佳教育時機，運用有效的教育方法，取得顯著的教育效果。同時也要求教師對教育教學過程中出現的突發(fā)情況，能夠及時應變，正確處理，使教育教學活動正常進行。
三、培養(yǎng)教師創(chuàng)造性素質的策略
1、樹立以轉變教師觀念，提高創(chuàng)新意識為重點的教師繼續(xù)教育觀念
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。當前，教師教育觀念的轉變，首先要實現由傳統(tǒng)的"標準件"型的教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新型教育觀念轉變；由傳統(tǒng)的應試教育觀念向素質教育觀念轉變；由師道尊嚴和教師說了算，向民主、平等、和諧與同頻共振的師生關系轉變；由單純傳授知識向重學生主體參與，培養(yǎng)學生學會學習，實現由教到學的轉變。因此，教師繼續(xù)教育培訓機構應轉變觀念，努力培養(yǎng)教師的挑戰(zhàn)精神和探究精神，樹立現代化教育和開放式教育的全新觀念，以提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2、建立以主體教育思想為指導的開放式教師繼續(xù)教育模式
以主體教育思想為指導的開放式教師繼續(xù)教育模式就是著眼于對創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)，而不只是對某種社會角色進行加工、訓練。要激發(fā)教師的主體意識，發(fā)揮教師的主體作用，教師自身具有積極性和進取精神，才能為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設有利條件。根據教師知識結構的特點設計教學目標，選擇教學內容、方法和手段，要從根本上革除舊有教育模式的弊端，由以教為主轉為以學為主；由集體教育為主轉為自我教育為主；由以教師為中心轉化為以學員為中心。既要突出以崗位培訓為主的特點，以現代教育技術如電視教學、計算機輔助教學、信息網絡教學等的培訓為突破口，又要考慮教師可持續(xù)發(fā)展的需要和學科發(fā)展的新特點、新成果和新趨勢，拓寬其知識面。在培訓中實施：“理論講授--專題研討--實踐訓練--總結創(chuàng)新”的教學模式，對傳統(tǒng)的教學模式進行分析、評價和揚棄，逐步使新方案和新技能趨于完善，以改變教師原有的心智結構和思維模式。
3、建立與培養(yǎng)教師創(chuàng)造性素質目標基本對應的教師繼續(xù)教育課程體系
教師繼續(xù)教育在課程結構上，要調整內容性學科、技能性學科和工具性學科的比例構成，要突破科學文化門類的界限，將相關的、具有內在聯系性的內容融合為跨學科的綜合性的課程體系。這樣的課程體系具有很強的目的性和靈活性，體現了不同層次、不同類型教師培養(yǎng)的目標和方向。只有這樣，教師才能打破教育教學過程中的單一、刻板和封閉，富于創(chuàng)造性地工作。
4、建立與培養(yǎng)教師創(chuàng)造性素質相適合的繼續(xù)教育培訓管理模式
①采取自主式培訓模式。這是指在教師繼續(xù)教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施等方面由教學雙方共同參與、學員自主選擇，合作完成。自主式培訓的基礎在于：第一，不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區(qū)別于他人的專業(yè)發(fā)展方向，適合一個人專業(yè)發(fā)展的教育模式可能不完全適合另一個人的專業(yè)發(fā)展。因此，繼續(xù)教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習方式，來實現自我選擇的目標。當教師養(yǎng)成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。第二，教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。
通過自主式培訓，學員的學習不再是直線式、被動式的反應過程，而是自覺參與和主動探究的過程；學員的最終學習結果也不只是達成預設的行為目標或掌握規(guī)定的知識技能，而是在當前和長遠兩個時度、橫向和縱向兩個維度、外顯和內隱兩個方面獲得更多的發(fā)展與提高，從而達到教師繼續(xù)教育增值的目的。
②采取選修課程學習方式。要使教師繼續(xù)教育真正成為適合每個教師的教育，采取選修課程學習方式是十分必要的。這種方式是培訓院校將設置的課程開列成"菜單"提供給參加培訓的教師。讓教師按自己的要求自由選擇學習內容和方式，使他們在選擇中學習，在選擇中發(fā)展，增強主體意識和創(chuàng)新能力。
應該指出的是，培訓院校應轉變"你來我訓"的"圍墻教育"管理觀念，改變依賴"政策性保護"、坐等學員上門的被動工作局面，形成政府指定、院校自主、學員自覺相結合的培訓管理機制。由以短期需要為基礎的培訓變?yōu)橛杏媱澋慕處熑瞬刨Y源開發(fā)，運用現代技術、拓展教師繼續(xù)教育時空領域。要注意糾正重培訓輕管理的偏差，尤其要重視對學員培訓后知識運用階段和實踐總結階段的追蹤管理，以促使學員完成“學---用---提高”的全過程，切實提高教育的有效性，實現教師繼續(xù)教育的目標功能。
載《繼續(xù)教育》
