影響成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自律學(xué)習(xí)的心理與背景因素之分析
[摘 要] 在競爭激烈的全球化市場和發(fā)展迅速的信息社會，有效的自我學(xué)習(xí)是終生學(xué)習(xí)的基本條件。對于進(jìn)行遠(yuǎn)程和獨立學(xué)習(xí)的成人來說，如何強(qiáng)化他們有效的自我學(xué)習(xí)能力，是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中一個重要的研究主題。自律學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)的一種策略與形式，在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)界已進(jìn)行了廣泛和系統(tǒng)的探討，但在遠(yuǎn)程和成人教育領(lǐng)域很少涉及。本文描述了自律學(xué)習(xí)的理念，同時探討如何運用自律學(xué)習(xí)來促進(jìn)成人在遠(yuǎn)程教育情境中的學(xué)習(xí)。除了以文獻(xiàn)分析為主要的方法外，作者也結(jié)合了自己的教育實踐經(jīng)驗，分析遠(yuǎn)程教育中成人自律學(xué)習(xí)的心理及個人背景因素，并提出了促進(jìn)遠(yuǎn)程成人自律學(xué)習(xí)的五方面建議，以供遠(yuǎn)程和成人教育工作者參考。
[關(guān)鍵詞] 自律學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)心理
[中圖分類號] C444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-458X(2003)03-0023-06
一、介紹
信息傳播技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在信息社會中帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源。從界定與范圍來說，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并不限于運用互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)，而且包括較傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，諸如函授、廣播與電視。然而，隨著使用互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)頁等軟硬件設(shè)施的持續(xù)發(fā)展。已經(jīng)有越來越客的媒體，將更多的學(xué)習(xí)資源連結(jié)到前述的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式中；因此，在實際的運用上，對于不同學(xué)習(xí)媒體及方式的分離，除了方便學(xué)術(shù)上的討論與分類外，已逐漸喪失其意義。對于成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而言，在此信息社會，快速發(fā)展的信息傳播技術(shù)已產(chǎn)生了日益豐富的資源及靈活的教學(xué)方式。
全球化的趨勢也增進(jìn)了運用信息傳播技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程和成人教育的發(fā)展。全球化代表著不同國家之間邊界的淡化及關(guān)系的密切，其潛在的影響不僅在經(jīng)濟(jì)，而且在如教育市場的開放等其它層面。俗稱之地球村的日漸實現(xiàn)，也是全球化結(jié)果的顯著跡象，促進(jìn)全球化的因索之一，便是信息傳播技術(shù)的迅速發(fā)展。舉例來說，提供互聯(lián)網(wǎng)的電子郵件服務(wù),已改變了不同國家間人們的溝通方式，同時縮短了互動的距離。從學(xué)習(xí)資源的傳遞來說，信息傳播技術(shù)也由于其快速及多元連結(jié)，擴(kuò)大了人們的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，全球化、信息傳播技術(shù)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三者之間，具有正面的連結(jié)及循環(huán)的內(nèi)在相互影響效果。全球化的程度越高，成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要性也將隨之增加；
本文的主要目的在于探索如何通過自律學(xué)習(xí)來增進(jìn)成人的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果。由于個人能有效運用自律學(xué)習(xí)所需的條件甚多，本文集中探討成人蛇心理和個人基本條件，分析成人如何在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的情境中有效地運用自律學(xué)習(xí)。作者將以文獻(xiàn)分析為主要方法，同時結(jié)合實踐經(jīng)驗，探討以下幾個主題：自律學(xué)習(xí)的含義、成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對自律學(xué)習(xí)的研究、成人自律學(xué)習(xí)的個人條件，以及增進(jìn)成人遠(yuǎn)程自律學(xué)習(xí)的具體建議。
二、成人學(xué)習(xí)者的
學(xué)習(xí)新策略
成人具有與青少年學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征。例如，在心理層面，成人的理解能力優(yōu)于背誦；在生理層面，成人的生理條件隨著年齡增加而逐漸退化，對學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致負(fù)面的影響。在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到障礙，例如職業(yè)的變動。由于成人的不同學(xué)習(xí)特征，如何發(fā)現(xiàn)一種合適且有效的學(xué)習(xí)策略，已成為成人教育領(lǐng)域極重要的議題。
比較而言，成人學(xué)習(xí)者比其它年輕的學(xué)習(xí)者來得成熟，因此也被賦予在學(xué)習(xí)中扮演更主動的角色。例如，成人教育的教師往住給學(xué)習(xí)者提供更大的學(xué)習(xí)自主性，而且避免由上而下的支配性教學(xué)。這也正是成人教師習(xí)慣被稱為“導(dǎo)學(xué)者”，而不是“教導(dǎo)者”的主要原因。據(jù)此，成人學(xué)習(xí)者被認(rèn)為應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中更加主動與獨立，而自我學(xué)習(xí)也被認(rèn)為是適合成人學(xué)習(xí)者的主要策略。一般來說，自我學(xué)習(xí)是基于個人生理、心理、社會與教育等不同層面條件特征的學(xué)習(xí)形式。在自我學(xué)習(xí)的運用上，個人扮演著學(xué)習(xí)的主角，同時獲得來自教師的輔導(dǎo)及協(xié)助。成人在自我學(xué)習(xí)的過程中，傾向于自主、獨立、主動與積極,但卻不是孤立無援。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是自我學(xué)習(xí)的一種策略，同時也已在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域被認(rèn)為是—個重要的概念與方法。自律學(xué)習(xí)也是自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。
自律學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)界獲得遠(yuǎn)多于成人教育界的關(guān)注與研究。根據(jù)波克特(Boekaerts，1999)的歸納界定。自律學(xué)習(xí)是個人在元認(rèn)知(metaeognition)、認(rèn)知、情意與行為等不同層面，主動參與學(xué)習(xí)過程的程度。其焦點在于個人如何建立、改變及持續(xù)學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)遷移。據(jù)此，為運用自律學(xué)習(xí)，個人必須扮演學(xué)習(xí)的主角，以控制及管理學(xué)習(xí)的過程，而不只是被動的跟隨者。對于相對擁有較多主動及獨立學(xué)習(xí)之個人條件的成人學(xué)習(xí)者，自律學(xué)習(xí)應(yīng)是一種有益的學(xué)習(xí)策略，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這一自我學(xué)習(xí)為主的情境中尤其如此。在有限的文獻(xiàn)中，塔偉克(Trawiek， 1998)應(yīng)用問卷調(diào)查，搜集了美國社區(qū)學(xué)院中學(xué)生之意見作分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生曾使用自律學(xué)習(xí)的策略，而且其與學(xué)業(yè)成就的期望成正相關(guān)；亦即自律學(xué)習(xí)對于學(xué)業(yè)成就具有積極的影響：莫瑞士、葛瑞德及蘇瓦茲等人 (Morris, Gredler, and Schwartz，1998)以在職成人為樣本，探索自律學(xué)習(xí)與工作表現(xiàn)的關(guān)系：結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自律學(xué)習(xí)和任務(wù)水平可解釋 33ek工作表現(xiàn)的變異量，這意味著自律學(xué)習(xí)是促進(jìn)工作成績的關(guān)鍵因素之一。因此，這些研究說明了自律學(xué)習(xí)的重要性，而且適合在職的成人學(xué)習(xí)者。
上述相關(guān)的文獻(xiàn)顯示，自律學(xué)習(xí)對于具有不同個人條件的成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有其重要性、輔助性及合適性。隨著信息傳播技術(shù)的迅速發(fā)展，成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要性與可及性也隨之增加，如何強(qiáng)化成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，以獲得較高的成效，已是一項重要的挑戰(zhàn)。因此，探索自律學(xué)習(xí)對于成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的幫助，便是一個有意義且重要的主題；然而，在成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對于自律學(xué)習(xí)的討論仍有待充實。
三、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的
自律學(xué)習(xí)
相對于傳統(tǒng)的班級教學(xué)．成人在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境中具有較高程度的獨立性與自主性。不論是函授、廣播、電視或互聯(lián)網(wǎng)等何種方式，成人被期待應(yīng)有較多的獨立學(xué)習(xí)，以及較高的自主性。因此，成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可視為是一種學(xué)習(xí)者中心或自我本位的學(xué)習(xí)形式。例如，成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)便是其中已吸引眾多研究者的課題之一。
為了有效的遠(yuǎn)程自我學(xué)習(xí)，成人通常必須獨立地、持續(xù)地及成功地決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理整個過程．尋求可能的學(xué)習(xí)幫助，以及解決可能的學(xué)習(xí)障礙。這些是必要的學(xué)習(xí)能力．成人必須具備這些基本條件。否則遠(yuǎn)程自我學(xué)習(xí)的效果將受到限制 如同哈德文及韋尼 (Hadwin and Winne， 2001)的評述．學(xué)會如何調(diào)整及控制與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知過程及行為是復(fù)雜的和具挑戰(zhàn)性的，它不只是停留在獲得及運用一系列的學(xué)習(xí)技巧及方法就自律學(xué)習(xí)來說，所需具備的條件包括元認(rèn)知、認(rèn)知，情感及行為等層面，有待成人在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境小加以獲得：可是，通常成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者卻未能事先充分獲得這些條件，霍姆伯格(Hoimberg 1990)論及遠(yuǎn)程教育的實踐時，他提到的重點之一就是發(fā)展自學(xué)課程，以增強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)條件；在勒科吾 (Luckwood，1995)編輯的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論與實踐》一書中，其中三個部分的文章是關(guān)于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者使用的媒體，以及課程設(shè)計與評估，總占全書的30％。這說明有關(guān)學(xué)習(xí)者層面的條件或因素，正是成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要議題。然而，目前已有的討論大多是泛泛而談，很少以具體的主題為研究對象，如自律學(xué)習(xí)。雖然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自律學(xué)習(xí)兩者之間具有類似性，然而，以目前傳統(tǒng)教育心理學(xué)的豐富研究發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，針對自律學(xué)習(xí)在成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上的應(yīng)用作深入探討，是極為迫切的課題。如霍姆伯格(Holmberg，1990)所強(qiáng)調(diào)，遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者本位為定向，獨立的成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是遠(yuǎn)程教育研究與實踐的重。自律學(xué)習(xí)可作為達(dá)到這一目的之基礎(chǔ)。
四、自律學(xué)習(xí)的
個人條件
就個人條件來說，一般多分成心理及個人背景因素兩大類，如前所述，自律學(xué)習(xí)并非與生俱來不需要學(xué)習(xí)的能力，而是需要諸多條件以利學(xué)習(xí)者的有效使用。由于自律學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者本位的學(xué)習(xí)策略，有關(guān)個人的條件便顯得格外重要。舉例來說，個人必須了解自己是學(xué)習(xí)過程的主角而不是教師，這種了解便是屬于自律學(xué)習(xí)的個人認(rèn)知條件。
自律學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的代表人物孫克與齊某曼(Shunk and Zimmennan， 1998)總結(jié)了五項自律學(xué)習(xí)的關(guān)鍵議題或問題；第一，在學(xué)習(xí)過程中．應(yīng)激勵學(xué)生哪些方面的自律學(xué)習(xí)?第二，學(xué)生通過何種過程能達(dá)到自我反映或自我了解?第三，自律的學(xué)生用以達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵過程或反應(yīng)是怎樣的?第四，社會及物理環(huán)境是如何影響學(xué)生的自律學(xué)習(xí)的?第五，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如何獲得自律的能力?
雖然孫克與齊莫曼($hunk and Zimmemmn，1998)的結(jié)論主要是根據(jù)學(xué)校教育中學(xué)生的研究，而不是成人學(xué)習(xí)者，但是上述議題對于成人學(xué)習(xí)者的個人條件也具有啟示意義。例如，在第一點中談到的動機(jī)，它也是成人學(xué)習(xí)者的重要條件之一；就第三點所提，成人學(xué)習(xí)者也必須能夠使用以達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵過程以自律；如第五點所示，自律是—項成人需要去學(xué)習(xí)的能力。據(jù)此，為了能有效地培養(yǎng)及運用自律學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)者必須具備請多的個人條件，它包含內(nèi)在及外在的特征，其中部分的特質(zhì)必須獲得外在學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，而另一些特征則是源自學(xué)習(xí)者的心理及生理條件。
(一)個人的心理變量
個人的心理變量包括可影響學(xué)習(xí)者自律學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在特征及心理動能。正如自律學(xué)習(xí)的界定所示，它包括元認(rèn)知、認(rèn)知、情感及行為等領(lǐng)域，因此，自律學(xué)習(xí)包括諸多的心理影響變量，個人必須事先傲準(zhǔn)備。對于此主題，有許多的實證研究發(fā)現(xiàn)可作為參照。沙里伯瑞—葛藍(lán)諾等(Salibury-Glennon et al，1999)選取了114位六，七年級的學(xué)生作研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自律學(xué)習(xí)的應(yīng)用受到個人動機(jī)，目標(biāo)定向與目標(biāo)追求、組織、信息轉(zhuǎn)換以及尋求教師協(xié)助等因素影響，其中又以目標(biāo)定向和規(guī)劃為最常用的策略。史卡皮若及李文斯頓 (Schapiro and Livingston，2000)的研究發(fā)現(xiàn)，好奇心、冒險的熱誠與意愿以及毅力，都是有助于自律學(xué)習(xí)的因素，該研究的樣本是大學(xué)一、二年級的學(xué)生，總計342位。馬克華及稚巴米 (McWhaw and Abmmi，2001)以111位十一年級的學(xué)生為對象作研究，發(fā)現(xiàn)興趣較高的學(xué)生比興趣低者學(xué)習(xí)的面更廣；得到獎勵的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好。這一研究的意義是，個人的興趣及獎勵，都是助長自律學(xué)習(xí)的主要因素。哈吉斯(Hargis,2001)以實驗法探索在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)情境中，個人態(tài)度與自律學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系。該實驗的樣本是義務(wù)教育后，平均年齡 22歲的學(xué)生，總樣本人數(shù)是145人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，態(tài)度及自律學(xué)習(xí)都是有助于個人通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程的因素。該研究顯示，態(tài)度是個人自律學(xué)習(xí)的重要心理變量之一。
上述實證研究的相似點在于運用問卷或訪談作為研究方法，以調(diào)查或探討影響自律學(xué)習(xí)的個人心理變量。大部分的研究者發(fā)現(xiàn)，動機(jī)，興趣、好奇心、熱誠、意愿及態(tài)度等，對于自律學(xué)習(xí)都具有其重要性；而且自律的學(xué)習(xí)者，也經(jīng)常使用心理動能等主要策略。這些研究對于成人遠(yuǎn)程教育的理論和實踐的探討，具有一定的參考意義。
(二)個人的背景因素變量
個人的背景因素變量可視為個人的外在條件，與前述的心理變量不同，它基本上是屬于個人無法或較難改變的部分，例如，性別。年齡、職業(yè)，以及社會經(jīng)濟(jì)地位等。齊莫曼和吉山塔(Zimmerman and Kistsantas， 1997)對于性別與自律學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，選取了90位九、十年級的女生作樣本．結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生對于射飛鏢結(jié)果的自我反應(yīng)，以及對于射飛鏢技能的自我知覺，與她們對于游戲的內(nèi)在興趣具有高度的相關(guān)。此研究再次顯示，興趣是自律學(xué)習(xí)的一項重要心理條件，同時男女之間對于自律學(xué)習(xí)的運用，可能具有潛在的差異。該研究不足之處是并來選取男學(xué)生作為比較，因此男女之間的措在差異仍未獲得清楚的解釋。派翠克、萊恩及屏瑞區(qū) (Patrick，Ryan and Pintrich， 1999)等人的研究則有所不同，直接探討男女在自律學(xué)習(xí)上的差異。他們調(diào)查了445位七年級和九年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)男生比較傾向于外在社交的取向，女生則是在目標(biāo)定向及自我效能上，使用較多的認(rèn)知策略。如果再參照齊英曼及吉山塔(Zimmerman and Kitsantas，1997)的研究，也發(fā)現(xiàn)女生的自我效能與內(nèi)在興趣的關(guān)系較為密切?？梢妰蓚€研究的發(fā)現(xiàn)具有類似之處。
有關(guān)個人背景因素變量與自律學(xué)習(xí)的關(guān)系，其實證研究的文獻(xiàn)很少。上述的文獻(xiàn)僅止于性別此一變量，對于其它背景因素變量與自律學(xué)習(xí)運用的研究，仍亟待更多的探討。根據(jù)目前的有限文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分的實證研究是以傳統(tǒng)的學(xué)生為對象，成人并不是主要的目標(biāo)對象。雖然得自傳統(tǒng)學(xué)生的研究結(jié)果仍可作為成人學(xué)習(xí)者的參考，但仍有待直接以成人為對象來進(jìn)行研究。由于成人具有其獨特的學(xué)習(xí)特性，其與傳統(tǒng)學(xué)生在心理與背景因素變量與自律學(xué)習(xí)的關(guān)系上，可能存有著潛在的差異。
五、創(chuàng)造成人遠(yuǎn)程自律
學(xué)習(xí)的有利條件
如同自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一樣，自律學(xué)習(xí)也可以被教，而且必須是通過學(xué)習(xí)獲得的。如同前述，個人條件可能影響自律學(xué)習(xí)的應(yīng)用，對于成人學(xué)習(xí)者，雖然部分的個人背景因素如性別及年齡是不可能被改變的，但是心理部分的條件如認(rèn)知及技能則可獲得改進(jìn)，因此，成人學(xué)習(xí)者如何發(fā)展個人條件，以培養(yǎng)自律學(xué)習(xí)，便是一項重要的工作。尤其是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的情境中，如何強(qiáng)化自律學(xué)習(xí)以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，將是成人學(xué)習(xí)者的必備條件。以下五項增進(jìn)個人自律學(xué)習(xí)的潛在策略，是作者提供作為應(yīng)用與參考的建議。
(一)進(jìn)行成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的任務(wù)分析，以確定出基本能力的組成部分。
為了能獲得良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果，一般主張成人學(xué)習(xí)者需具備各種的能力，然而對于這些能力的具體及微觀分析仍然不夠。在組織行為和在職教育領(lǐng)域中常用的任務(wù)分析技巧，可用于分析成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的具體能力要素。據(jù)此分析的結(jié)果，可作為成人自我充實的藍(lán)圖，并且作為教學(xué)者提供學(xué)習(xí)支持之方面。因此，對于自律學(xué)習(xí)的微觀分析，將有助于作為一個起點。
(二)、探索能促進(jìn)有效遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的個人因素
目前，有關(guān)成人個人心理及背景因素的研究結(jié)果，尚不足充分地形成有效遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的整個背景因素。由于自律學(xué)習(xí)的能力要素涵蓋元認(rèn)知、認(rèn)知、情感及行為等不同層面．學(xué)習(xí)者必須強(qiáng)化所需的條件。充分的研究丑發(fā)現(xiàn)，將有助于通過滿足個別差異來建構(gòu)成人教學(xué)的基礎(chǔ)。類似伊姆及雷瑟(Eom and Reiser，2000)考查自律學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者控制及方案控制之計算機(jī)本位教學(xué)的影響，可作為其中的建議主題方向。此外，對于個人運用新式電子媒體能力的具體及微觀分析，也是符合信息傳播技術(shù)的發(fā)展及其在成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的應(yīng)用趨勢，這是急需探究的議題。
(三)協(xié)助成人學(xué)習(xí)者充實自律學(xué)習(xí)的素質(zhì)
自律學(xué)習(xí)是多層面的，而且是需要學(xué)習(xí)的能力。參考正規(guī)學(xué)校教育的傳統(tǒng)教學(xué)可知，有關(guān)“如何學(xué)習(xí)”的知識與技能并非課程的核心，大部分的學(xué)習(xí)者并未被教會“學(xué)習(xí)者中心”的學(xué)習(xí)。這正是為何仍有眾多的成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者無法有效地獨立學(xué)習(xí)，而必須依賴教師的原因。因此，如何通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來改進(jìn)成人的自律素質(zhì)，便是教師在教學(xué)及提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一個重要任務(wù)。在前述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的工作分析及自律學(xué)習(xí)能充分被了解之后，遠(yuǎn)程教學(xué)者便能設(shè)計出具體的教學(xué)方案，作為成人學(xué)習(xí)者的必修學(xué)科。哈德文及韋尼(Hadwin and Winne，2001)提出的增進(jìn)自律學(xué)習(xí)的四個階段：工作理解、目標(biāo)定向和規(guī)劃、應(yīng)用探索技巧、評估及調(diào)整元認(rèn)知，是值得我們參考的。
(四) 比較成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者運用自律學(xué)習(xí)的潛在文化差異
成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)用自律學(xué)習(xí)可能存在著文化差異。一般來說，在西方文化的教育，學(xué)習(xí)者在正規(guī)學(xué)校及家里被教導(dǎo)獨立地和自主地處理日常事務(wù)，東方文化的教育則較少。大部分的東方學(xué)生傾向于倚賴重要他人，諸如教師及父母，個人學(xué)習(xí)獨立的機(jī)會比較少，于是東方的學(xué)生不習(xí)慣也不擅長于自我學(xué)習(xí)。因此，針對東西方學(xué)習(xí)者作比較以發(fā)現(xiàn)其潛在差異，將是一個重要而有意義的課題。尤其大部分有關(guān)自律學(xué)習(xí)的研究來自西方，有必要增加對東方學(xué)習(xí)者的探究。類似羅氏與沙克斯(Rao and Sachs，1999)試圖發(fā)展中文版的自律學(xué)習(xí)評估工具，也有助于東西方不同學(xué)習(xí)文化的差異比較
(五)在理論與實踐上加強(qiáng)對成人遠(yuǎn)程自律學(xué)習(xí)的廣泛研究
目前對于成人遠(yuǎn)程自律學(xué)習(xí)的研究仍然猶如風(fēng)毛麟角、相較于傳統(tǒng)教育心理學(xué)對青少年學(xué)生的研究，成人及遠(yuǎn)程教育的學(xué)者專家應(yīng)多關(guān)注這一領(lǐng)域，而且增進(jìn)對自律學(xué)習(xí)相關(guān)課題的研究。在成人教育和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，對于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究較多，然而其研究的系統(tǒng)化尚有不足，仍未獲得共識性的結(jié)論。若與傳統(tǒng)教育心理學(xué)界對自律學(xué)習(xí)的研究作比較，成人教育和學(xué)習(xí)界對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的探討也未完全成熟。因此，在可預(yù)見的未來，成人教育及學(xué)習(xí)界的學(xué)者專家及實踐人士，首要的工作應(yīng)是以對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步厘清其與自律學(xué)習(xí)的，關(guān)系。其次，擴(kuò)大學(xué)術(shù)及實踐人員對成人自律學(xué)習(xí)的參與探究，尤其是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的情境中。為獲得此一階段的研究目的，研究者有必要參考傳統(tǒng)教育心理學(xué)對自律學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)。此外，運用自律學(xué)習(xí)的個人條件，應(yīng)是未來分析探究的優(yōu)先項目。
上述五項有關(guān)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自律學(xué)習(xí)的基本主題，也可當(dāng)作五項具體建議，可供學(xué)術(shù)及實踐人員參考。對于在概念上仍欠充分研討的自律學(xué)習(xí)，根據(jù)更多的研究及實踐經(jīng)驗以增進(jìn)對其了解，具有相當(dāng)?shù)钠惹行浴?o:p>
六、結(jié)論
關(guān)于成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)必須是獨立和自主的看法，已獲得充分的共識，但是對于有效的自我學(xué)習(xí)則需要作更多微觀及具體的研究。在本文中，作者介紹了較少被討論的自律學(xué)習(xí)這一概念，并且以成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為情境，從個人條件考查了其意義與啟示。如同其它的學(xué)習(xí)策略，自律學(xué)習(xí)并不是與生俱來的能力，而是有待學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前做準(zhǔn)備，以及在學(xué)習(xí)中不斷充實。有關(guān)成人遠(yuǎn)程自律學(xué)習(xí)的個人條件分析，是一項基礎(chǔ)而重要的工作，有助于成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)界的學(xué)者及實踐者加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的自律學(xué)習(xí)。作者最后提出五項建議，作為在理論與實踐上進(jìn)行后續(xù)研究及應(yīng)用之參考，以期達(dá)到自律學(xué)習(xí)對增進(jìn)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的目的。
作者簡介：張家浚,中山大學(xué)教科所
