| 模塊教學(xué)問答 | |
| 雙擊自動(dòng)滾屏 | 發(fā)布者：管理員 發(fā)布時(shí)間：2006-5-17 閱讀：1093 次 |
一、模塊教學(xué)基本狀況 1、當(dāng)今世界模塊教學(xué)的主要流派有哪些？ 主要流派有以下兩種： ①北美實(shí)行的CBE模式，CBE是英文Competency Based Education的縮寫，可譯為能力本位教育，主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”； ②國(guó)際勞工組織（ILO）研發(fā)的MES模式，MES是英文Modules of Employable Skills的縮寫，可譯為模塊式技能培訓(xùn)。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。 兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是：CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。 2、我國(guó)實(shí)行模塊教學(xué)的主要模式是什么？ 自二十世紀(jì)九十年代以來，隨著國(guó)外傳入的一些成功職業(yè)教育模式越來越引起關(guān)注，加速了人們對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的反思和改革，模塊教學(xué)的概念深入人心，CBE、MES得到了廣泛的研究和實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力，是一種培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，特別是對(duì)職業(yè)遷移能力和職業(yè)崗位能力并重的職業(yè)教育模式。 3、我市前階段模塊教學(xué)改革的具體方式與成果是什么？ 我市技工學(xué)校的模塊教學(xué)改革從1998年開始籌劃，于1999年5月作為科研課題在國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部立項(xiàng)，1999年9月開始試點(diǎn)實(shí)施。主要做法是從各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需要入手，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，借鑒國(guó)外先進(jìn)模式，對(duì) 12個(gè)常設(shè)專業(yè)（涉及18種職業(yè)）的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化改組，以《模塊教學(xué)提綱》為教學(xué)指導(dǎo)，以自編講義為主要教學(xué)資料，逐步構(gòu)建了一種理論與實(shí)際緊密結(jié)合、注重實(shí)際應(yīng)用與實(shí)際操作的能力本位教學(xué)體系，形成了一種專業(yè)理論與專業(yè)技能同步式一體化的教學(xué)模式，并開創(chuàng)了以模塊為單位的學(xué)業(yè)考試與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的“雙證溝通”辦法。于2001年通過省級(jí)職業(yè)培訓(xùn)科研課題驗(yàn)收，并得到國(guó)家勞動(dòng)保障出版社肯定，從2003年開始啟動(dòng)了“以宜昌模式為藍(lán)本，以宜昌教師為班底”的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校模塊化系列教改教材開發(fā)工作。 4、我市模塊教學(xué)體系建設(shè)的最終目標(biāo)是什么？ 我市模塊教學(xué)體系建設(shè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)創(chuàng)新”：一、確定模塊課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)模塊課程大綱，編寫模塊課程教材，建立科學(xué)先進(jìn)的各專業(yè)（工種）模塊課程體系，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校教學(xué)體系的創(chuàng)新；二、開發(fā)各專業(yè)（工種）模塊考試計(jì)算機(jī)試題庫，并使其與職業(yè)技能鑒定的國(guó)家題庫和省級(jí)題庫相符合，以模塊為單位同時(shí)同卷結(jié)合開展模塊學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)考試與模塊式職業(yè)技能鑒定，從考試形式及其結(jié)果使用上保證學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證溝通”，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校“雙證”考試考核機(jī)制的創(chuàng)新；三、按照素質(zhì)教育的要求，依據(jù)模塊教學(xué)理念，圍繞核心能力（即基本素質(zhì)）培養(yǎng)的需要，實(shí)施公共基礎(chǔ)課程和各類隱性課程的模塊化改造，將公共基礎(chǔ)課程考試和各類隱性課程考核改革為核心能力評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校核心能力評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。 二、模塊教學(xué)基本概念 5、什么是模塊？ 模塊實(shí)質(zhì)上就是一種微觀課程形態(tài)，它自成一個(gè)獨(dú)立的知能體系，去實(shí)現(xiàn)一種明確的實(shí)用性能力化的教學(xué)目標(biāo)，是打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。 模塊由一個(gè)乃至多個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成。學(xué)習(xí)單元就是根據(jù)模塊知能體系的各個(gè)具體目標(biāo)與內(nèi)容而劃分的小專題。 6、模塊的核心是什么？ 模塊的核心是素質(zhì)與能力，具體來說，就是在進(jìn)行各類活動(dòng)（社會(huì)活動(dòng)或職業(yè)活動(dòng)）的過程中認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。 7、模塊的劃分原則是什么？ 模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一個(gè)種類的能力和素質(zhì)為一個(gè)模塊的原則進(jìn)行劃分。模塊的劃分既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要符合活動(dòng)規(guī)律。 8、模塊的主要特征是什么？ 模塊的特征主要有：①名稱行為化，即以行為術(shù)語（動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語）進(jìn)行概括性表述；②目標(biāo)能力化，即以社會(huì)活動(dòng)或職業(yè)活動(dòng)所需要的具體能力(素質(zhì))為培養(yǎng)目標(biāo)；③內(nèi)容綜合化，也可總結(jié)為知能一體化，即其內(nèi)容融合了各門傳統(tǒng)學(xué)科課程的相關(guān)知識(shí)、技能；④形式感性化，模塊內(nèi)容的表現(xiàn)形式講究感性與直觀，一方面應(yīng)圖文并茂、圖解豐富，另一方面要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生親身感受和主動(dòng)探究；⑤組合方便化，模塊之間的關(guān)系有并列式、遞進(jìn)式兩種，不論是何種關(guān)系每個(gè)模塊的內(nèi)容都是獨(dú)立的、完整的，能很方便地根據(jù)需要進(jìn)行選擇組合。 9、什么是模塊教學(xué)？ 模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。 模塊教學(xué)是對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，不能將其簡(jiǎn)單理解為一種教學(xué)方法。 10、模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別是什么？ ①從教育觀念上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)以中心，重在知識(shí)傳授，模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。②從教學(xué)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是先知識(shí)后技能，有知識(shí)與技能兩條教學(xué)脈胳，模塊教學(xué)只有能力（素質(zhì)）一條脈胳，也就沒有理論課與實(shí)習(xí)課的嚴(yán)格區(qū)分。③從教學(xué)方法上來看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，特別是在專業(yè)課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”。 三、模塊教學(xué)實(shí)施要點(diǎn) 11、實(shí)施模塊教學(xué)的難點(diǎn)是什么？ 實(shí)施模塊教學(xué)的難點(diǎn)還是長(zhǎng)期困擾職業(yè)教育的三個(gè)老大難問題，即職教界俗稱的“三材（才）”問題——教材、器材和人才。首先是教材，目前沒有現(xiàn)存配套且成熟合理的模塊化教材，需要采取自編講義乃至自主開發(fā)教材的辦法去解決；其次是器材，就是教學(xué)設(shè)施，由于模塊教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)“做”的方式方法，對(duì)教學(xué)設(shè)施乃至各種學(xué)習(xí)耗材的數(shù)量和質(zhì)量提出了較高的要求，需要加大教學(xué)投入予以保證；最后是人才，即師資，模塊教學(xué)作為一種全新職業(yè)教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，一方面要求學(xué)校全體教育工作者理解、接受并懂得實(shí)施模塊式素質(zhì)教育和能力本位教育，一方面還要求教師特別是專業(yè)教師同時(shí)具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)師資隊(duì)伍開展相應(yīng)的培訓(xùn)。 12、如何突破模塊教學(xué)的講義難點(diǎn)？ 在缺乏模塊教材的情況下，只有通過自行編寫教學(xué)講義組織模塊教學(xué)。講義是教材的雛型，是一種過渡性的課程教學(xué)載體，最終可通過成熟的講義形成教材。 編寫講義應(yīng)從各模塊（學(xué)習(xí)單元）的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，組織編寫教學(xué)內(nèi)容。為降低編寫講義的人力、物力成本，可在內(nèi)容闡述上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖趾?jiǎn)化，通過注明出處或參考處的辦法幫助、指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)科教材或其它參考書籍，重點(diǎn)放在配圖和案例（實(shí)例）及其它教學(xué)資料的收集處理上，放在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，實(shí)行直觀、感性的互動(dòng)式教學(xué)。 由于配圖和案例的收集處理較為困難，學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)圖片庫、案例庫，作為教學(xué)資源妥善加以開發(fā)和管理。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要通過教學(xué)實(shí)踐加以修正和完善。 13、如何突破模塊教學(xué)的設(shè)施難點(diǎn)？ 模塊教學(xué)特別是專業(yè)課程的模塊教學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)施的配套性、先進(jìn)性要求較高，按照MES“教學(xué)站”的概念，還要求將教室與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所合并，才能開展同步式一體化教學(xué)。在缺乏經(jīng)費(fèi)的情況下，要突破設(shè)施難點(diǎn)，以較少的投入取得近似的效果，可選用以下三種方法：一是實(shí)行仿真模擬教學(xué)，其相關(guān)設(shè)備的費(fèi)用相對(duì)較低而功能更全，有的簡(jiǎn)易設(shè)施可通過自制將成本降至最低；二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，如VCD教學(xué)片、電腦光碟等，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)；三是實(shí)行開放式教學(xué)，即通過校企聯(lián)合辦學(xué)等方式將學(xué)生帶到相應(yīng)實(shí)際環(huán)境中參觀乃至上崗操作，避免學(xué)校教育與實(shí)際的脫節(jié)。 14、如何突破模塊教學(xué)的師資難點(diǎn)？ 模塊教學(xué)對(duì)教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，專業(yè)課程的模塊教學(xué)更是需要理論精操作熟的“雙師型”教師，必須大力開展師資培訓(xùn)，具體辦法可以采用：一、校內(nèi)交流式培訓(xùn)，即通過指定閱讀書目并開展交流講座、輔導(dǎo)講座、觀摩聽課的方式開展培訓(xùn)，主要內(nèi)容是教育理念和教學(xué)方法；二、脫產(chǎn)上崗式培訓(xùn)，即暫停教學(xué)任務(wù)將教師送往相應(yīng)工作崗位見習(xí)，或大專院校進(jìn)修；三、帶隊(duì)實(shí)習(xí)式培訓(xùn)，學(xué)生最后一學(xué)期上崗實(shí)習(xí)時(shí)，安排帶隊(duì)教師既負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生管理，又隨實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際工作。 15、實(shí)施模塊教學(xué)的重點(diǎn)是什么？ 模塊教學(xué)改革的首要工作是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，而教學(xué)內(nèi)容的確立最終應(yīng)歸結(jié)于課程體系的建立，因此，實(shí)施模塊教學(xué)的重點(diǎn)是建立模塊課程體系。 模塊課程體系就是打破原有學(xué)科課程體系，以實(shí)用能力和必備素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊教材形式，改進(jìn)原有學(xué)科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，而形成的各個(gè)全新課程的集合。也可以理解為一種新的學(xué)科體系，是對(duì)原學(xué)科課程體系的繼承、改造和發(fā)展。 16、開發(fā)模塊課程的立足點(diǎn)是什么？ 開發(fā)模塊課程的立足點(diǎn)是建立課程教學(xué)的能力目標(biāo)體系。 現(xiàn)代職教課程觀認(rèn)為課程首先應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)體系，其次，目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)以能力養(yǎng)成為中心。傳統(tǒng)課程觀以教師為主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授，將學(xué)生放在被動(dòng)地位，因此傳統(tǒng)的學(xué)科課程只要求學(xué)生學(xué)什么，而不告訴學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)了干什么，其教學(xué)目標(biāo)只是教師單方面掌握的，也可以說是一廂情愿的。對(duì)于學(xué)生，這種缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的做法是違背了人的心理活動(dòng)規(guī)律的，也是違背了人的情感認(rèn)同規(guī)律的。 模塊課程的開發(fā)必須立足于學(xué)會(huì)應(yīng)用(應(yīng)用理論和技能)、學(xué)會(huì)活動(dòng)(社會(huì)活動(dòng)或職業(yè)活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)，即從養(yǎng)成一種具體素質(zhì)與能力出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)。 17、開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？ 開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)原學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性實(shí)用性的綜合化處理。 為加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，使教育對(duì)象在實(shí)際應(yīng)用中從整體上把握知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為自身的素質(zhì)與能力，課程綜合化逐漸成為當(dāng)今課程改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。由于模塊課程體系是在打破原有學(xué)科課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，因此各個(gè)模塊課程必須做好對(duì)原有各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合化處理。 首先，要準(zhǔn)確把握綜合化過程。綜合化過程實(shí)質(zhì)就是結(jié)合新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等對(duì)原學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行再加工的過程。為保證綜合整理工作的科學(xué)性、合理性，必須確定這項(xiàng)工作的邏輯線索和編排方式。應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)活動(dòng)(社會(huì)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng))為線索，將活動(dòng)涉及的認(rèn)知過程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力養(yǎng)成以一個(gè)專題的編排方式整合在一個(gè)模塊中。具體來說，應(yīng)以專題方式剖析一項(xiàng)活動(dòng)所依賴的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，堅(jiān)持活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)論和方法論，通過案例引入、觀察分析等方法注重教育的感性回歸，借此展開感受、探究、總結(jié)的知能形成過程，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的情感體驗(yàn)、理性認(rèn)知和接觸能力，使得課程真正成為開啟世界的鑰匙，還教育以本來面目。 其次，要準(zhǔn)確把握綜合化程度，主要是不能對(duì)傳統(tǒng)分科課程全盤否定，有的學(xué)科課程是符合上述邏輯線索的，并且其固有知能體系是難以打破的，這種課程只能也只需在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和編排方式上加以改造。 18、模塊課程體系的基本框架應(yīng)如何確定？ 職業(yè)教育的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系是由三類學(xué)科構(gòu)成，即：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)習(xí)課，其學(xué)科類型的劃分遵循了循序漸進(jìn)、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的原則，這種傳統(tǒng)學(xué)科課程體系在歷史一定階段代表了教育的進(jìn)步，是有其科學(xué)性存在的。模塊課程體系的框架構(gòu)成應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理繼承和借鑒，按照能力的目標(biāo)類型及養(yǎng)成規(guī)律，劃分為三類模塊課程：基本素質(zhì)模塊課程、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和職業(yè)定向模塊課程。 19、基本素質(zhì)模塊課程的內(nèi)容、任務(wù)與意義是什么？ 基本素質(zhì)模塊課程的主要內(nèi)容是人文基礎(chǔ)素質(zhì)和公共通用能力，主要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，以提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的人文性。由于人的社會(huì)性和個(gè)體性雙重特征，在客觀存在普遍聯(lián)系的人類社會(huì)中，一些基本素質(zhì)和能力是作為一個(gè)個(gè)體的人進(jìn)行有效活動(dòng)提高生存質(zhì)量的基礎(chǔ)。在國(guó)外，有人將其定位于“關(guān)鍵能力”或“核心技能”的高度。基本素質(zhì)模塊應(yīng)當(dāng)涵蓋語言文字能力、數(shù)學(xué)工具使用能力、信息收集處理能力、知法守法用法能力、思維能力、合作能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等等諸多方面的教育。 20、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程內(nèi)容、任務(wù)與意義是什么？ 行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的主要內(nèi)容是某一類行業(yè)(職業(yè)群)的公共基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，主要任務(wù)是為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的普適性。由于職業(yè)教育與市場(chǎng)需求間滯后性與超前性的并存狀況無法消除，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的單一專業(yè)對(duì)口就業(yè)率一般不高，如果專業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋面太窄，就會(huì)降低教育功效，浪費(fèi)教育資源。從另一方面來說，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵和外延不斷拓寬，職業(yè)消亡和新生的速度也大大加快，許多人都不會(huì)終身從事某一種絕對(duì)固定乃至相對(duì)固定的職業(yè)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育提出了“大專業(yè)”和“復(fù)合專業(yè)”的概念，而問題的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生寬厚的從業(yè)基礎(chǔ)能力，設(shè)置行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程是解決這一問題的最有效手段。 21、職業(yè)定向模塊課程的內(nèi)容、任務(wù)與意義是什么？ 職業(yè)定向模塊課程的主要內(nèi)容是某一項(xiàng)具體職業(yè)的崗位工作技能，主要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做事，以培養(yǎng)學(xué)生的直接上崗能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的專門性。如果說行業(yè)基礎(chǔ)模塊注重的是從業(yè)未來及其變化因素，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)寬口徑，職業(yè)定向模塊注重的則是從業(yè)現(xiàn)實(shí)要求，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)對(duì)應(yīng)性。畢竟，職業(yè)教育的社會(huì)效益主要還是反映于培養(yǎng)大批在生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等一線崗位熟練工作的勞動(dòng)者，同時(shí)，掌握一門乃至多門職業(yè)技能也是提高學(xué)生就業(yè)能力的需要。 22、開發(fā)各類模塊課程的原則是什么？ 基本素質(zhì)模塊課程的開發(fā)要遵循各專業(yè)一致性原則，不能過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，必須充分挖掘?qū)W校教育的隱性課程，覆蓋面要盡量寬泛；行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的開發(fā)首先要參照《國(guó)家職業(yè)大典》，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行行業(yè)分析、專業(yè)歸類和職業(yè)研究，確定的職業(yè)群規(guī)模要合理恰當(dāng)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，違背職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律。另外，課程內(nèi)部還可設(shè)置適當(dāng)?shù)倪x修模塊，以增加課程本身的彈性，適應(yīng)不同的目標(biāo)；職業(yè)定向模塊課程的開發(fā)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》，進(jìn)行充分的職業(yè)分析和崗位調(diào)查，突出專門性和崗位性，內(nèi)容不能龐雜。 23、模塊課程體系的構(gòu)建辦法是什么？ 借鑒CBE及MES的模塊開發(fā)思路和辦法，按照課程開發(fā)的普遍規(guī)律，構(gòu)建模塊課程體系要分三步走：建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程教材。 24、如何建立模塊課程結(jié)構(gòu)？ 建立課程結(jié)構(gòu)就是根據(jù)基本素質(zhì)模塊課程、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和職業(yè)定向模塊課程的框架及內(nèi)涵，從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行模塊課程設(shè)計(jì)，具體來說，就是根據(jù)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要，按照《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，確定具體設(shè)置的模塊課程名稱及其目標(biāo)。在建立課程結(jié)構(gòu)的過程中，一方面要堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、活模塊”，另一方面要注重學(xué)生的個(gè)性需要和個(gè)體發(fā)展，考慮到彈性選課制度即學(xué)分制的實(shí)施，分設(shè)必修課與選修課。 25、如何制定模塊課程標(biāo)準(zhǔn)（模塊教學(xué)大綱）？ 制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系，圍繞各個(gè)目標(biāo)確定各個(gè)模塊各個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容提要、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)建議以及實(shí)施條件。其中，教學(xué)建議需要涉及教法和學(xué)法兩個(gè)方面，以保證全新課程理念在課程實(shí)施過程中得到準(zhǔn)確貫徹，要提倡案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法，提倡研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，徹底改變以知識(shí)講授為中心的“滿堂灌”式的教法；實(shí)施條件一方面是指保證課程實(shí)施的硬件設(shè)施的配置標(biāo)準(zhǔn)，這是保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面則是教育對(duì)象應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)、身體狀況等自身?xiàng)l件。課程標(biāo)準(zhǔn)既是課程教材的編寫大綱，也是課程教育的教學(xué)大綱。 26、如何開發(fā)模塊課程教材？ 開發(fā)課程教材既是對(duì)前兩步工作（建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)）的細(xì)化，又是總結(jié)。教材是最重要的課程文件，是課程形態(tài)的集中全面反映，是課程相對(duì)成熟、相對(duì)合理的標(biāo)志。因此，這一步工作不能奢望一錘定音，它是具有周期性的，需要一個(gè)反復(fù)的過程。實(shí)際上，課程的存在形式除了教材，還有講義與資料，教材成型前可采用編寫講義、提供資料的形式組織教學(xué)，這一方面有利于開展研究性學(xué)習(xí)，一方面有利于在實(shí)際教學(xué)過程中檢驗(yàn)、修正課程結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)，所謂“磨刀不誤砍柴工”。在此基礎(chǔ)上，組織教材編寫才能取得成功。 27、模塊課程教材的編寫如何創(chuàng)新？ 模塊教材要體現(xiàn)模塊教學(xué)理念，體現(xiàn)模塊教學(xué)特色，區(qū)別于傳統(tǒng)教材，因此編寫模塊教材要注意“四新”：一是教學(xué)目標(biāo)新，在教材中要明確提出培養(yǎng)的素質(zhì)與能力目標(biāo)，避免就知識(shí)談知識(shí)、就技能教技能；二是教學(xué)內(nèi)容新，一方面根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)新的知能結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容，另一方面還要結(jié)合新知識(shí)、新工藝、新材料、新設(shè)備的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求增刪、更新教學(xué)內(nèi)容；三是教學(xué)方法新，教材教法是一個(gè)整體，通過在教材中設(shè)計(jì)一些“觀察發(fā)現(xiàn)”、“討論分析”等等教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法；四、編排形式新，這一方面要求配圖詳細(xì)、圖解豐富、圖文并茂，進(jìn)而采用先進(jìn)的多媒體形式，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)，另一方面對(duì)引入的實(shí)際案例、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)以不同的字型字體或以文本框的形式區(qū)別于正文，便于教學(xué)。 28、模塊教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？ 以一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)為單位來說，按照教學(xué)組織工作的順序，其環(huán)節(jié)有：①課前準(zhǔn)備。即各種教學(xué)資料（講義、教案、課件等）、教學(xué)材料（教具、工具、量具、工位等）的準(zhǔn)備；②舊課復(fù)習(xí)。主要是對(duì)已學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)單元的回顧；③新課導(dǎo)入。通過設(shè)置懸疑、調(diào)動(dòng)興趣等方法，使學(xué)生明白本學(xué)習(xí)單元的重要性、必要性；④引導(dǎo)分析。通過學(xué)生觀察、思考、討論、嘗試和教師講解、分析、演示、總結(jié)等，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容；⑤課堂練習(xí)。主要使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能去分析、解決實(shí)際問題，學(xué)生獨(dú)立或分組進(jìn)行，教師巡視指導(dǎo)；⑥總結(jié)講評(píng)?；仡櫢爬ń虒W(xué)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，分析指出學(xué)習(xí)練習(xí)中的突出問題和關(guān)鍵問題；⑦目標(biāo)測(cè)試。分理論測(cè)試和操作測(cè)試，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求以測(cè)試認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為原則，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用程度。 其中，舊課復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入兩個(gè)環(huán)節(jié)可結(jié)合進(jìn)行。而根據(jù)各學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容含量，為保證教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性，可根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度，不必嚴(yán)格按一堂課45分鐘左右執(zhí)行。 29、模塊教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)？ 為貫徹模塊教學(xué)的素質(zhì)核心和能力本位的教育理念，就必須摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法，其課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師要由以“講”為主變?yōu)橐?#8220;導(dǎo)”為主，學(xué)生要由以被動(dòng)“聽”、“看”為主變?yōu)橐灾鲃?dòng)“想”、“做”為主。因此，必須通過合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，保證教學(xué)目標(biāo)的有力貫徹，促進(jìn)各種教學(xué)方法的有效實(shí)施。要根據(jù)具體課程類型教學(xué)內(nèi)容所選用的具體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如：①討論分析。以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師總結(jié)講解；②觀察發(fā)現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)、參觀等方式讓學(xué)生接觸實(shí)際，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并做好各自的情況記錄和相應(yīng)結(jié)論，再由教師總結(jié)引導(dǎo)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)；③問題羅列。讓學(xué)生獨(dú)立或分組提出不能理解的問題，再由教師集中作答；④動(dòng)手嘗試。讓學(xué)生親自動(dòng)手，嘗試解決實(shí)際問題，再由教師講評(píng)。教無定法，同樣教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也可以靈活多樣。 30、模塊教學(xué)的成功實(shí)施將會(huì)對(duì)技工教育帶來什么根本變化？ 一是課程門類減少，提高教學(xué)效率。由于模塊課程的綜合化程度和實(shí)用性程度較高，相比于傳統(tǒng)學(xué)科課程門類過多過細(xì)、內(nèi)容過全過深的情況，其課程總量必然減少，教材更精練，排課更便捷，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高教學(xué)效率；二是教師角色轉(zhuǎn)移，強(qiáng)化教書育人。按照模塊課程體系的構(gòu)成分類，全面實(shí)施模塊教學(xué)后，教師類型實(shí)際上可按“基本素質(zhì)教育教師”和“職業(yè)能力培訓(xùn)教師”來區(qū)分，而非過去的理論課教師和實(shí)習(xí)課教師、文化課教師和專業(yè)課教師，這樣更能促進(jìn)其轉(zhuǎn)變教育觀念，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；三是學(xué)生能力增強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)要求。通過對(duì)模塊教學(xué)的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法的科學(xué)貫徹，技工學(xué)校畢業(yè)生的各種素質(zhì)與能力將從根本上得到強(qiáng)化，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要，更會(huì)受到用人單位的歡迎，促進(jìn)技工學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。 一、模塊教學(xué)基本狀況 1、當(dāng)今世界模塊教學(xué)的主要流派有哪些？ 2、我國(guó)實(shí)行模塊教學(xué)的主要模式是什么？ 3、我市開展模塊教學(xué)改革的具體方式與成果是什么？ 4、我市模塊教學(xué)體系建設(shè)的最終目標(biāo)是什么？ 二、模塊教學(xué)基本概念 5、什么是模塊？ 6、模塊的核心是什么？ 7、模塊的劃分原則是什么？ 8、模塊的主要特征是什么？ 9、什么是模塊教學(xué)？ 10、模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別是什么？ 三、模塊教學(xué)實(shí)施要點(diǎn) 11、實(shí)施模塊教學(xué)的難點(diǎn)是什么？ 12、如何突破模塊教學(xué)的講義難點(diǎn)？ 13、如何突破模塊教學(xué)的設(shè)施難點(diǎn)？ 14、如何突破模塊教學(xué)的師資難點(diǎn)？ 15、實(shí)施模塊教學(xué)的重點(diǎn)是什么？ 16、開發(fā)模塊課程的立足點(diǎn)是什么？ 17、開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？ 18、模塊課程體系的基本框架應(yīng)如何確定？ 19、基本素質(zhì)模塊課程的內(nèi)容、任務(wù)與意義是什么？ 20、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的內(nèi)容、任務(wù)與意義是什么？ 21、職業(yè)定向模塊課程的內(nèi)容、任務(wù)與意義是什么？ 22、開發(fā)各類模塊課程的原則是什么？ 23、模塊課程體系的構(gòu)建辦法是什么？ 24、如何建立模塊課程結(jié)構(gòu)？ 25、如何制定模塊課程標(biāo)準(zhǔn)（模塊教學(xué)大綱）？ 26、如何開發(fā)模塊課程教材？ 27、模塊課程教材的編寫如何創(chuàng)新？ 28、模塊教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？ 29、模塊教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)？ 30、模塊教學(xué)的成功實(shí)施將會(huì)對(duì)技工教育帶來什么根本變化？ | |
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