[邳州教研]“教師行為與教學(xué)有效性的研究”座談紀(jì)要
“教師行為與教學(xué)有效性的研究”座談紀(jì)要 【座談時(shí)間】：2004年12月
【地 點(diǎn)】：教研室五樓會(huì)議室
【主 持】：邳州市教研室副主任、小學(xué)語(yǔ)文教研員：王緒樓
邳州市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員：魏 星
張成斌（江蘇省運(yùn)河師范學(xué)校附屬小學(xué)）：我想談兩個(gè)方面的問題：
第一、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)的問題。
我認(rèn)為要重視九個(gè)字：
一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞，它表示現(xiàn)在的情境。課堂教學(xué)的目的也就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生后期的發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)走向經(jīng)驗(yàn)，所以經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。
二是“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)不重。思考是學(xué)習(xí)的核心問題，沒有思考就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。最近于永正老師就提出一種觀點(diǎn)：崇拜思考。在現(xiàn)在的課堂上出現(xiàn)了一種浮漂的現(xiàn)象：不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的讀書活動(dòng)，不給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，忙著讓學(xué)生討論、交流， 引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，還美名其曰聊語(yǔ)文，這是做給別人看的，是表面文章，是對(duì)課標(biāo)的誤解，是錯(cuò)誤的行為，因此也就是無效的。
三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，是教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)。張慶老師在2004年徐州市教研室暨小語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)研討活動(dòng)上再一次明確提出了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練問題，他認(rèn)為課標(biāo)并沒有排斥“訓(xùn)練”，課標(biāo)里仍有“訓(xùn)練”的提法，只是不像過去那樣強(qiáng)調(diào)、提到要強(qiáng)化，因?yàn)?#8220;語(yǔ)文畢竟含有很多技術(shù)層面上的東西”，不能用簡(jiǎn)單意義上的討論、交流來代替語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的語(yǔ)文活動(dòng)也即語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)：
⑴、認(rèn)真研究文本
⑵、多元解讀文本
⑶、切實(shí)尊重獨(dú)特體驗(yàn)
①、讓學(xué)生掌握正確的東西，指出錯(cuò)誤，肯定精神，尊重錯(cuò)誤的科學(xué)意義；
②、體驗(yàn)獨(dú)特，但要說清楚內(nèi)涵，講明理由，引領(lǐng)出精彩，形成生成。
⑷、表達(dá)閱讀愉悅
①、用詞概括，培養(yǎng)高度概括能力，積累詞匯；
②、用句子寫體會(huì)，說出最想說的話，大家一起寫，共同交流，分享；③、續(xù)編故事，帶著自己的理解和情感續(xù)寫一種自己的東西，表達(dá)情感，發(fā)表自己的看法；
④、寫日記，記下體會(huì)和收獲。
“經(jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”是有效學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。
第二、想談?wù)勍趵蠋煹恼n。
1、我們都該謝謝王老師，上這樣的一節(jié)課不容易，需要膽量和自信，是一種大無畏的表現(xiàn)，值得欽佩。另外，我們也領(lǐng)略了王老師的沉穩(wěn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，是經(jīng)過千錘百煉的。
2、遵循語(yǔ)文教與學(xué)的基本規(guī)律，表現(xiàn)出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一般過程。
3、幾個(gè)問題：
⑴、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不要追求形式化，不要擺架子，不要為體現(xiàn)一下，要落實(shí)，不然就不要這樣的環(huán)節(jié)。例如，課堂中，王老師要求學(xué)生提問，學(xué)生信以為真，提了四五個(gè)有價(jià)值的問題，但是，沒有得到王老師應(yīng)有的重視，王老師仍然是按著事先設(shè)計(jì)好的思路繼續(xù)下去，是形式。形式主義是無效的。
⑵、投影儀投出課文的文字，使得這幾句話脫離了語(yǔ)言環(huán)境，其學(xué)習(xí)過程顯得瑣碎，淺層次，表層化，不利于學(xué)生整體感悟，是無效的教學(xué)行為。
⑶、討論本應(yīng)是教學(xué)中有效的教學(xué)行為，但是，討論的價(jià)值應(yīng)該成為是否選擇討論的依據(jù)，沒有價(jià)值的討論是課堂中的無效行為，是不尊重學(xué)生生命價(jià)值的表現(xiàn)，因?yàn)闊o價(jià)值的討論實(shí)質(zhì)上是老師某種教學(xué)思想的陪襯而已。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生討論“螳螂、黃雀身后隱伏著的隱患”，這在書上有明顯的介紹，只需讀一讀而無需討論。
⑷、要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行深入的研究，一旦脫離文本，就會(huì)出現(xiàn)無效的教學(xué)行為。
朱旭光（江蘇省運(yùn)河師范學(xué)校附屬小學(xué)）：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性問題，（1）、了解學(xué)生。要著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平、能力找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)；（2）、分析教材，整合篩選。教材不是教學(xué)的全部，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行整合篩選，決定有所謂，有所不為；（3）、預(yù)設(shè)與生成的問題；（4）、學(xué)生學(xué)習(xí)要有熱情，老師教學(xué)中更要有熱情，用熱情的語(yǔ)言感染學(xué)生，要用熱情的激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要把激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂。例如：學(xué)生寫習(xí)字冊(cè)時(shí)間長(zhǎng)了就不能堅(jiān)持寫，我就用給學(xué)生加分的形式調(diào)動(dòng)他們的積極性，果然有效，但不能保持，于是我就告訴學(xué)生，現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)算出平均分就是期末寫字的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們寫字熱情空前高漲，效果很好。
魏星：了解學(xué)生，掌握學(xué)情，找到教學(xué)的起點(diǎn)，才能保證讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)走得最遠(yuǎn)……
史長(zhǎng)青（邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：談幾點(diǎn)個(gè)人不成熟看法：（1）、“順”的課是好課嗎？這樣的課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，思路清楚，學(xué)生理解的好，我們?cè)撟非筮@種“順”嗎？這種“順”的課是平淡，沒有高潮，沒有超過預(yù)期，期待沒有受挫，課堂中本該有雜音，有爭(zhēng)吵，小手高舉。課猶登山，有三種境界：①、做索道上山；②、沿著小路上山；③、另辟蹊徑上山。第三種境界有個(gè)性，有危險(xiǎn)，但是更有價(jià)值，因此，我們上課時(shí)應(yīng)該把膽子放大一點(diǎn)。（2）、扣住好課的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。抓住激動(dòng)之初、精彩之處，引爆課堂。（3）、語(yǔ)文味足嗎？“言”和“意”的理解。
將榮吉（邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：談三點(diǎn)：
（1）、這一節(jié)課，體現(xiàn)了課標(biāo)的精神。體現(xiàn)在四個(gè)方面：
①、注意指導(dǎo)讀書，甚至注意到了標(biāo)點(diǎn)的停頓；
②、重視學(xué)生的感悟，然學(xué)生邊讀邊想，然后談感受；
③、注重應(yīng)到學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出研究的問題，確定教學(xué)目標(biāo)；
④、注重語(yǔ)言的積累。
（2）、教師教學(xué)行為的有效性問題。
①、從三維目標(biāo)來看，教師行為的有效性體現(xiàn)在過程和方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的自主性，權(quán)利在學(xué)生的手里，老師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)多了嗎？能力進(jìn)步了嗎？情感和態(tài)度變了嗎？認(rèn)識(shí)提高了嗎？
②讀完書不是句號(hào)，應(yīng)該是逗號(hào)，要讓學(xué)生更多的讀書，讀更多的書。
（3）、有關(guān)問題：
①、教學(xué)目標(biāo)是什么?一節(jié)課的主要任務(wù)是什么？是學(xué)語(yǔ)言重要，還是理解更重要？《螳螂捕蟬》的重點(diǎn)是講故事；
②方法和過程的問題：
◎、走進(jìn)文本，理解文本，讀要有個(gè)性化，齊讀要少，讓學(xué)生自由讀，自己認(rèn)為給怎么讀就怎么讀，讀書要體現(xiàn)一個(gè)過程。
◎ 要有方法，要激勵(lì)，給學(xué)生讀書的動(dòng)力引發(fā)學(xué)生讀書的興奮點(diǎn)。
◎、學(xué)生讀好書也有個(gè)過程，有方法，要讀出自己的理解，讀出自己的體會(huì)，要加強(qiáng)指導(dǎo)。
③、發(fā)展的問題，一節(jié)課，學(xué)生發(fā)展了嗎？是否發(fā)展了是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)、能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都有所發(fā)展嗎？
魏星：蔣老師談了過程與結(jié)果的問題，有的可能是他自己的“偏方“，可能對(duì)他有效，說明蔣老師已經(jīng)找準(zhǔn)了自己的方位和起點(diǎn)進(jìn)入了新課程，他已經(jīng)找到了方法。
王緒樓：講幾個(gè)問題：
1、課堂教學(xué)不要一味地追求“順”，要追求不平淡。
2、要引導(dǎo)學(xué)生把讀書作為一種精神旅游，追求的是個(gè)性化，期待、高潮、挫折、激情、探究、發(fā)現(xiàn)，諸如此類，都是旅途中的好風(fēng)景。
3、點(diǎn)與線的問題：點(diǎn)就是亮點(diǎn)，就是光點(diǎn)，它組成了一堂課。這里有老師的膽識(shí)，有老師的智慧。
4、語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)還是語(yǔ)感訓(xùn)練的問題。師生都應(yīng)該有很強(qiáng)的語(yǔ)感。理解是線，是表層次的，感悟是有效的；理解是站在文字的一旁，感悟是立于文字之中；理解是冰冷的，感悟是有情感的……
5、過程和方法的問題。有的老師雖然比以往都注意了過程和方法，但是縮短了過程，急于追求結(jié)果，還是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一番艱苦的努力，經(jīng)歷一種過程。
周有利（邳州市八集中心校）：聽了他們幾位的發(fā)言，我也想談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
1、關(guān)于有效性設(shè)計(jì)的問題。
①、優(yōu)化我們的思維。理念需要優(yōu)化，要認(rèn)識(shí)到我們重點(diǎn)要向?qū)W生呈現(xiàn)什么，點(diǎn)的選擇要準(zhǔn)確：要有深度，要有力度，要有廣度。要抓住某一點(diǎn)求寬度，求深度，不能不精，不能沒有挫折，要用減法，不要用加法，深刻是減法的深刻，是簡(jiǎn)單了的深刻……
②、優(yōu)化我們的教學(xué)目標(biāo)。找準(zhǔn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，研究文本，教者成為文本作者的知音，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。王老師在寓言故事的教學(xué)時(shí)間花費(fèi)得太長(zhǎng)，文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是體會(huì)少年的機(jī)智、勇敢和智慧，而少年也是“螳螂”，足見其勇敢，在抓住這些以后，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)。
③、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
ⅰ、整合的問題，體現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，整塊推進(jìn)，教學(xué)手段和教學(xué)方法的整合：用一個(gè)詞來表示，就是“漲眼”，用投影儀、課件投視課文文字是否有效？
ⅱ、討論的問題，是否有效，是否有價(jià)值，詩(shī)文們語(yǔ)文老師應(yīng)該思考的問題。
ⅲ、教學(xué)滲透的問題，例如，假如你是吳王，你會(huì)怎么做？假若問十個(gè)學(xué)生會(huì)有九個(gè)學(xué)生會(huì)說出同一個(gè)答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中有效的東西來朗讀、體會(huì)、感悟、認(rèn)識(shí)少年的品格。
④生成性或不確定性的問題。可以這樣說，沒有全面的預(yù)設(shè)就沒有生成，生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果，課堂上老師也會(huì)隨著生成而生成，是一種更巧妙的生成，時(shí)間是在課堂上的那一瞬間，是一種即時(shí)的萌動(dòng)，因此就有不確定性。
王琳（邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）：談兩方面的問題：
1、現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂確實(shí)活了，熱鬧了，但是有效性卻降低了。表現(xiàn)在：
⑴、課堂浮躁了一點(diǎn)。表演了，做了，但是收獲了多少?
⑵、課堂淺了一點(diǎn)。如：有的老師要求學(xué)生“把自己的感受用一兩個(gè)詞來說說，想怎么說就怎么說。”說完了，老師也不做深入地引導(dǎo)，使學(xué)生的理解始終停留在表面，停留在言語(yǔ)的表層。
⑶、課堂假了一點(diǎn)。讓學(xué)生自由提問題，或者讓學(xué)生想讀哪段就讀哪段，提了問題老師也不歸納，不梳理，一直到學(xué)生提出了老師事先預(yù)設(shè)的問題來，老師才給予肯定，“這就是我們這節(jié)課要研究的問題！”
2、課堂教學(xué)的有效性問題。我想結(jié)合王老師的課談?wù)劊?br> ⑴、關(guān)于設(shè)問的問題。王老師的思路是：引導(dǎo)學(xué)生提出問題—→讀課文一個(gè)一個(gè)地解決，相機(jī)理解詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：理解“自由自在”—→邏輯的推移：從語(yǔ)言到說理，體會(huì)、感悟、認(rèn)識(shí)少年。
⑵、環(huán)節(jié)中的設(shè)問本身應(yīng)該是有效的，學(xué)生提出的問題涵蓋了四個(gè)方面，是本節(jié)課要解決的問題，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：寫什么（事——復(fù)述課文）；告訴我們什么（理解——明白一個(gè)道理）；吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭（比較——認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智）；從中領(lǐng)悟什么（目的——情感態(tài)度、價(jià)值觀）。
⑶、理解詞語(yǔ)“自由自在”是屬于無效環(huán)節(jié)。“自由自在”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說可能是哥有效環(huán)節(jié)，高年級(jí)沒有必要。
⑷、聯(lián)系推理，是有效的環(huán)節(jié)。人物和動(dòng)物的關(guān)系，物理和人文的融合，運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言、思維來實(shí)現(xiàn)有效性。教學(xué)中，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系推理，來認(rèn)識(shí)吳國(guó)、吳王、少年都可能成為“螳螂”，“諸侯國(guó)”是“黃雀”，如此巧妙的對(duì)比，聯(lián)系，遷移，實(shí)現(xiàn)了有效性。
魏星：談兩個(gè)問題：
1、關(guān)于課文內(nèi)容的出示問題。
2、優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)，形成有效思維，拉長(zhǎng)學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度。王老師在教學(xué)中，加強(qiáng)了事理與物理的聯(lián)系，組織學(xué)生深入思考，認(rèn)識(shí)到吳王從中領(lǐng)悟到了什么，明白了什么。
石榮飛：結(jié)合期中視導(dǎo)談?wù)務(wù)J識(shí)。在視導(dǎo)中，我聽了十二節(jié)課，有以下感受：
1、教師的教學(xué)行為的優(yōu)化問題。要和回答問題的學(xué)生有一定距離，要兼顧全體學(xué)生。
2、教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化。語(yǔ)言要簡(jiǎn)化，明了，不要重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言。
3、文道結(jié)合的問題。每一課都要進(jìn)行思想教育嗎？
4、表演有優(yōu)點(diǎn)，也有價(jià)值，但不能為了表演而表演。課文剛剛讀兩遍，簡(jiǎn)單地做了批注，就開始了表演，學(xué)生能表演嗎？
5、小組合作的問題。時(shí)間不夠，形勢(shì)也值得研究。要有中心發(fā)言人，要做記錄……
魏星：貼標(biāo)簽似的思想教育、非語(yǔ)文性的東西多了。實(shí)際上語(yǔ)文的指向性很明確，就是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文……如何正確理解教材是個(gè)重要問題，《黃河的主人》原文題目叫《羊皮筏子》，課題一改，人文價(jià)值就提升了，處理好人物教育與語(yǔ)文價(jià)值的問題……
彭松林（邳州市張樓中心校教導(dǎo)處主任）：我談幾個(gè)問題：
1、教師問題的情趣性。所謂是“教育無痕”，把學(xué)生引導(dǎo)到不知不覺之中，這樣的設(shè)計(jì)是最有效的。例如《螳螂捕蟬》這一課的復(fù)述問題，我是這樣設(shè)計(jì)的：吳王打消了念頭，他第二天上朝時(shí)會(huì)怎樣面對(duì)他的大臣呢？他會(huì)怎樣對(duì)大臣們說呢？這樣，就把復(fù)述的要求轉(zhuǎn)換了一下，學(xué)生的興趣自認(rèn)就大增，這就變成了情趣性的復(fù)述了，有味，有效，杜絕了無效。
2、遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，我校的一位二年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)“聞、鳴……”下面有四句韻文，老師先讓學(xué)生自學(xué)，看學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么。二年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)的只能是表層次的東西，老師忽略了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生開始時(shí)并沒有逐幅圖觀察和說話，最后還得從頭來過。
3、要貼近學(xué)生的生活。讓二年級(jí)的學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來說一段話，學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，這種做法想體現(xiàn)新課標(biāo)精神，而實(shí)際上是卻是漠視了學(xué)生的實(shí)際情況，背離了學(xué)生的生活。
劉效威：談幾個(gè)具體問題：
1、詞語(yǔ)教學(xué)要貫穿始終。高年級(jí)就不要詞語(yǔ)教學(xué)了嗎？
2、教學(xué)時(shí)間的安排的問題。給學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間？訓(xùn)練了多長(zhǎng)時(shí)間？一堂課的時(shí)間是有限的，是個(gè)常量，要統(tǒng)籌安排。
3、內(nèi)容安排上，要從重點(diǎn)入手，著眼全文，從整體入手，加深理解。對(duì)于《螳螂捕蟬》一課來說，應(yīng)以理解故事為主，體會(huì)吳王的轉(zhuǎn)變過程。課堂上花樣多，與特級(jí)老師上示范課有關(guān)系。
4、重點(diǎn)板塊要深入，要咬文嚼字，要理解，高年級(jí)要提倡賞讀，因?yàn)閷?dǎo)讀扶牽較多，研讀文究氣較濃，賞讀是值得的。
王老師有一點(diǎn)是忽略了的，抓住詞語(yǔ)來理解故事，這是旁觀的行為，應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生深入，讓學(xué)生體會(huì)體會(huì)“螳螂”、“蟬”的內(nèi)心，然后再說說他們?yōu)槭裁磿?huì)“自由自在”、“拱著身子”、“悠閑地叫著”？從而理解他們都只看到利益而忽視了禍患。
5、師生的對(duì)話、雙邊活動(dòng)應(yīng)是有效的。這決定于學(xué)生深入的程度，理解的深度，讓學(xué)生知道得多一點(diǎn)，了解得多一點(diǎn)，理解的深入一點(diǎn)。
宋超：我想談?wù)勛约旱囊苫螅?br> 1、對(duì)于有效性的內(nèi)涵應(yīng)該認(rèn)識(shí)，應(yīng)該有個(gè)定義。
2、有效性的教育能讓一個(gè)人稱為“人才”，但是卻同時(shí)又?jǐn)嗨土艘粋€(gè)人。
李紹敏（炮車中心校副校長(zhǎng)）：談一個(gè)問題，那就是要擺正老師和學(xué)生的角色。老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生學(xué)盎疃囊頰摺鎦?、激励者。学生是学习活动掉[魅恕?BR> 崔洪亮：我想談?wù)勄楦袑?duì)教學(xué)的影響的問題。
“投入”、“認(rèn)真”、“積極”等詞語(yǔ)在制定教學(xué)目標(biāo)是用來描述情感的，情感是動(dòng)力系統(tǒng)，“入迷”、“如癡如醉”的程度是情之所至……情感是溝通的橋梁，老師和藹但不一定可親，因?yàn)闆]有情感的共鳴，因此語(yǔ)文老師要像語(yǔ)文老師，要有語(yǔ)文味，學(xué)生的情趣來自各個(gè)細(xì)節(jié)以及風(fēng)趣的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)，學(xué)生有了情趣，就不需要老師始終在變化著手段和方法了。
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，就要管住情感、態(tài)度、價(jià)值觀，沒有兩張皮的必要，要文道融合。
魏星： 1、教學(xué)評(píng)價(jià)是保障。
2、有效的問題含有三個(gè)層面：有效果，有效率，有效益。
3、教師行為的有效是關(guān)鍵。
⑴、在觀念上突破，確立學(xué)生的主體地位。
⑵、在課堂上求突破，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。
4、有效教學(xué)的追求和走向
5、鄭金州教授的課堂研究視點(diǎn)
①、課堂教學(xué)的生活化。
②、師生互動(dòng)的有效化。
③、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。
④、學(xué)科教學(xué)的整合化。
⑤、教學(xué)過程的生成化。
⑥、教學(xué)資源的優(yōu)化問題。教師本身就是教學(xué)資源。
⑦教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化問題，不能零打碎敲。
⑧教學(xué)策略的綜合化問題。
⑨教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化問題。
6、訓(xùn)練的回歸問題，突破言語(yǔ)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維、情感動(dòng)起來，讓學(xué)生樂起來。
7、關(guān)于學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的問題談得少，但更值得我們?nèi)リP(guān)注。
王緒樓：談幾點(diǎn)：
1、1、研究要細(xì)化。
2、關(guān)于“有效”的問題：我們追求的是效益，不是效果，講求效益就是有針對(duì)地解決問題，投入少一些，時(shí)間少一些，產(chǎn)出多一些，追求的是在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生有大收獲，負(fù)擔(dān)輕，訓(xùn)練要好，在有限的時(shí)間內(nèi)打好學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、2、重點(diǎn)說這樣幾句話：
以學(xué)定教，引而不牽
活動(dòng)具體，指向明確
讀寫為主，設(shè)練得當(dāng)
師生互動(dòng)，多元整合
⑴、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：以學(xué)定教，引而不牽
以學(xué)生需要及學(xué)習(xí)情況而定，洞察學(xué)情，恰當(dāng)引導(dǎo)，以學(xué)定教。因而不前，決定于教師的準(zhǔn)確。
⑵、教學(xué)過程：活動(dòng)具體，指向明確，讀寫為主，設(shè)練得當(dāng)。
要有過程，當(dāng)然是思維、練習(xí)的過程，是具體的，有限的，有目的的，有要求的，指向明確的，那種師生間簡(jiǎn)單的議論是耗時(shí)、低效的活動(dòng)，學(xué)生沒有整段的時(shí)間來練習(xí)，發(fā)展，浪費(fèi)了時(shí)間。
讓學(xué)生在情境中接受感染。例如《普羅米修斯盜火》一課就是要讓學(xué)生體會(huì)想象普羅米修斯把火種送到人間以后，人們欣喜如狂的景象，然后再讓學(xué)生把想象到的用語(yǔ)言表達(dá)出來。
一堂課哪怕就是只有那么一兩次有效的活動(dòng)，這種教學(xué)也是成功的。
“以讀為主，沒有思維”，是誤解，說“模式的程式化”那是對(duì)模式的不了解。“讀寫為主”不排斥別的，包含多方因素，沒有多方因素也沒有法進(jìn)行讀寫。
⑶、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮主導(dǎo)：師生互動(dòng)，多元整合。
要多角度的，采用多種方法，在多層次上的，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來。
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