文章來源：高職研究 文章作者：孔凡成 張健 發(fā)布時間：2006-09-24
http://www.chinagz.org/html/chanxuehezuo/wenzhang/2006/0924/704.html發(fā)達國家職業(yè)教育學校與企業(yè)合作辦學—校企合作，是利用雙方資源，優(yōu)勢互補，資源共享，互惠互利，共同發(fā)展的一項舉措，也是發(fā)達國家職業(yè)教育空前發(fā)展的具體體現(xiàn)。了解發(fā)達國家校企合作的職業(yè)教育模式，分析其校企合作的特征，對于探索適合我國國情的校企合作的職業(yè)教育模式，具有十分重要的借鑒意義。
一、發(fā)達國家校企合作的職業(yè)教育模式
一）以職業(yè)技能培訓為主體的職業(yè)教育模式
1. 德國“雙元制”職業(yè)教育模式
作為德國職業(yè)教育最主要的形式，“雙元制”是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的職業(yè)教育合同，受教育者在企業(yè)以“學徒”身份、在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。“雙元制”職業(yè)教育的教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行，約70%時間在企業(yè)，30%時間在學校。學生在學習期間不僅不交學費，而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。
2. 澳大利亞“新學徒制”職業(yè)教育模式
澳大利亞聯(lián)邦政府于1998年1月1日開始實行“新學徒制”培訓計劃。新學徒制規(guī)定，提供學徒培訓的雇主與學徒之間應簽訂培訓合同，同時培訓合同要在相關的州和地區(qū)的培訓局注冊。為了使新學徒制得到良好的發(fā)展，澳大利亞各州和地區(qū)設立了300多所新學徒制培訓服務中心。服務中心免費向社會提供服務，幫助培訓機構(企業(yè)或公司，職業(yè)學校)和學徒雙方達成培訓協(xié)議，獲得政府的財政資助。服務的具體內容包括：為學員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關資料、幫助學員尋找適合自己的培訓機構、簽訂培訓合同等。
3. 法國“學徒培訓中心”職業(yè)教育模式
由地方政府、工商行會、企業(yè)或企業(yè)協(xié)會主辦，屬于半工半讀或工學交替的職業(yè)教育機構——學徒培訓中心，是法國職業(yè)教育校企合作的主要形式，主要表現(xiàn)在：一是學徒要與企業(yè)簽訂培訓合同，企業(yè)主不僅要支付工資，還要保證系統(tǒng)完整的培訓；二是教學采取學徒培訓中心與企業(yè)合作的工學結合形式，實踐課在合同工廠里進行并有師傅指導；普通文化課和技術理論課則在學徒培訓中心進行；三是國家通過立法要求企業(yè)履行職業(yè)教育義務，同時也對參加學徒培訓的企業(yè)給予補償性補助，并將“學徒稅”減免額由20%提高到40%。
二）以職業(yè)技能培訓與產(chǎn)品研發(fā)并舉的職業(yè)教育模式
1. 新加坡的“教學工廠”教學模式
“教學工廠”是新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展的一種典型模式，它是將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理觀念引入學校，將現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境濃縮并模擬到學校的教學過程之中，甚至將現(xiàn)代企業(yè)的某一個生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學校，使學校直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程中，從而使學校教學與企業(yè)經(jīng)營有機地結合在一起，使學生得以在一個近乎于真實的環(huán)境中學習所必需的各種知識和能力。在這一模式中，學校直接為企業(yè)研發(fā)項目，或直接參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營；企業(yè)與學校合作建設實訓室，并隨時向學校提供先進的設備，及時更換陳舊的設備；校企雙方利用合適的實訓室進行共同研發(fā)，或對學生進行各種專項訓練，從而使學生在實際活動中培養(yǎng)各項職業(yè)能力。
2. 日本的“企業(yè)教育”辦學模式
企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設本企業(yè)學?；蜓行匏?，培訓自己的從業(yè)人員。日本的“企業(yè)教育”不但為本企業(yè)培訓各種技能型專門人才，而且也培養(yǎng)學員參與產(chǎn)品研發(fā)的能力。
二、發(fā)達國家校企合作辦學模式的特點
1.注重學生的能力培養(yǎng)
發(fā)達國家校企合作的最大特點是：非常重視學生的能力培養(yǎng)；以德國“雙元制”、澳大利亞“新學徒制”等為代表的職業(yè)技能培訓模式，其培養(yǎng)目標不在于學生在課堂教學過程中學習了什么，學會了什么，掌握了哪些理論知識，而是學生經(jīng)過培訓后能夠做什么。所以對學生的評估不僅僅著眼于學生知識的考評，而更注重實踐考核，強調學生的動手能力、實踐能力和操作能力。評估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應變能力等進行全面審核和評估，所以評估過程具有極強的實踐性。
新加坡“教學工廠”、日本的“企業(yè)教育”既是一種教學模式，又是一種教學思想，它是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生參與生產(chǎn)與產(chǎn)品的研發(fā)，使學生學到實際知識和技能，提高培訓質量，掌握真正的動手能力。
2.分工合作 互利實現(xiàn)雙贏
高度分化和高度綜合是現(xiàn)代科學的特點，分工越細，合作越強是現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的趨勢；高等職業(yè)教育也必須遵循這分與合的辨證法。“雙軌制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓，另一部分是學校教育；企業(yè)培訓和學校教育由不同的主持者負責，各自獨立；企業(yè)熟悉技術，且生產(chǎn)設備先進，宜培訓實踐技能；學校有較完整的理論教學體系，且教學力量精干，宜教授理論知識。技術創(chuàng)新加快，在企業(yè)學技術可說是“春江水暖鴨先知”；理論相對穩(wěn)定，教法尤其重要，在學校學習理論知識可說是事半功倍。
3.政府與企業(yè)廣泛參與
在校企合作的模式下，企業(yè)廣泛地參與其中，學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術；同時培訓多是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并且提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。專業(yè)設置適應企業(yè)需求，企業(yè)參與學院教學計劃的制訂。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。
4.因勢利導開創(chuàng)自己的辦學模式
德國的“雙元制”職業(yè)教育，源于企業(yè)單單進行技術工人的雙元制培訓不能滿足其對實踐和應用能力強的高層次人才的需求，而?？拼髮W盡管在應用性方面大大優(yōu)于大學，但其畢業(yè)生在企業(yè)工作崗位上的實際應用能力、企業(yè)經(jīng)濟學方面的知識和企業(yè)的實踐經(jīng)驗不如企業(yè)自己采用雙元制模式來培訓高層次實踐型、應用型人才更能符合企業(yè)自身的實際需求。而大學則是科學研究型的，注重理論，不能滿足企業(yè)苛刻的實踐方面的要求，而且德國的大學學制較長，至少5年，于是采用“雙元制”模式最切合德國的國情，它被認為是企業(yè)與政府在高等職業(yè)教育領域內，進行職業(yè)技能培訓合作的一個創(chuàng)舉。
新加坡的“教學工廠”職業(yè)教育充分考慮成人參與性較強，企業(yè)規(guī)模不大，沒有專門的具有相當規(guī)模的培訓中心和產(chǎn)品研發(fā)機構，難以完成高質量的技能培訓及產(chǎn)品開發(fā)工作；把教學和工廠緊密結合起來，實行“學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦”的職業(yè)教育與產(chǎn)品研發(fā)并舉的模式，實數(shù)一舉兩得，也符合新加坡的國情。
三、發(fā)達國家校企合作的啟迪
綜合分析發(fā)達國家校企合作模式與特征，結合我國職業(yè)教育的實際狀況，從中可以得到一些啟迪：
1、校企聯(lián)辦實訓中心
新加坡與中國同屬亞洲國家，有著相同或相近的國情，結合其“學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦”的職業(yè)教育與產(chǎn)品研發(fā)并舉的模式，不妨在我國部分地區(qū)建立學校與企業(yè)聯(lián)辦實訓中心，這樣可發(fā)揮優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利的優(yōu)勢； 學院集中精力抓好實驗、實訓室建設，配備高、精、尖的實驗實訓設備，主要用于學員各種關鍵能力的培養(yǎng)及學院（企業(yè)）的科研；企業(yè)的車間主要用于生產(chǎn)和學生應用技能的培養(yǎng)。
2、推行“模擬公司”辦學模式
近年來，我國經(jīng)濟穩(wěn)步增長，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，由此帶來相應專業(yè)（電子商務、會計電算化、商務英語、文秘與辦公自動化、法律、物業(yè)管理、家政服務等）的招生量劇增。但是，職業(yè)技術學校卻面臨著一個共同的問題：缺乏實踐教學場所和有效的培訓方式。經(jīng)濟管理、外語、文法類專業(yè)實踐教學不足的問題日益突出，探索有效的實踐教學方式是當務之急。為此，我們不妨參照德國“”雙元制”適度地引入“模擬公司”這種教學模式。學院除利用自己的實訓室辦好“會計模擬實訓室”、“模擬法庭”外，還要與商業(yè)、企業(yè)或外資企業(yè)密切合作，試辦“模擬汽運公司”、“模擬商務公司”、“模擬旅游公司”、“模擬物業(yè)公司”、“模擬物流公司”、“模擬家政服務公司”等。
3、構筑終身教育的實踐教學平臺
21世紀將是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識經(jīng)濟占主導地位的時代。隨著科學技術和信息技術飛速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結構的調整，社會面臨就業(yè)和失業(yè)的巨大壓力，迫切要求技術與職業(yè)教育進行改革：“提高靈活性；注意培養(yǎng)革新和效益需要的技能；針對不斷變化的勞動力市場來安排培訓；對已就業(yè)者和失業(yè)者以及處境不利者進行培訓和再培訓。”。澳大利亞“新學徒制”、法國“學徒培訓中心”給我們以啟發(fā)，在各地政府勞動保障部門的協(xié)同下，辦好 “城鎮(zhèn)下崗職工再就業(yè)培訓基地”和“農村勞動力轉移培訓基地”。不斷完善“職業(yè)資格證書培訓基地”，做到培訓基地既面向各類學校，也面向社會開放。使之成為全民學習、終身教育的實踐教學平臺，構筑中國式的“學徒培訓基地”。
