湖北五峰一中 吳昌均 教書(shū)十多年，幾乎扮演了十多年班主任角色，在“摸爬滾打”中，也品嘗過(guò)鮮花掌聲給予我的快慰，但最為刻骨銘心的卻是那些親歷的管理過(guò)程中“失敗”的事例。沒(méi)有考慮如此自我曝光是否會(huì)貽笑大方，只是想給剛上任的年輕班主任一些啟發(fā)。 “失敗”事例一：過(guò)多承諾而未兌現(xiàn)的尷尬 幾年前，我曾教過(guò)的那所中學(xué)是分“快慢班”的，學(xué)校安排我擔(dān)任一“慢班”班主任。新官上任三把火，剛接手這個(gè)班，我是起早貪黑，心事全花在學(xué)生上。為促使學(xué)生積極生活、努力學(xué)習(xí)，我向他們鄭重承諾：帶他們到清江一游，開(kāi)一次篝火晚會(huì)，搞一次像樣的畢業(yè)活動(dòng)……這之后，我卻沒(méi)有兌現(xiàn)我的承諾，因?yàn)樯贁?shù)同學(xué)厭學(xué)違紀(jì)，因?yàn)楦靼喙芾矶驾^為混亂，因?yàn)榧彝ガ嵤聼┬摹傊?，我似乎有一萬(wàn)個(gè)理由，但我沒(méi)有太多的給學(xué)生解釋?zhuān)乙詾檫@些解釋的話(huà)是多么的不必要，不兌現(xiàn)承諾本也無(wú)所謂的。事實(shí)證明，我的這個(gè)做法錯(cuò)了，學(xué)生有了“造反”的念頭，且逐步升級(jí)。由幾個(gè)人抽煙到十幾個(gè)人抽煙，有幾個(gè)人曠課到十多人曠課，由幾個(gè)人破壞公物到畢業(yè)時(shí)二十多人砸壞桌椅……學(xué)生的破壞欲如此之盛是我始料不及的。我開(kāi)始靜下心來(lái)思考我在管理上的疏漏之處，我找來(lái)了我認(rèn)為聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，我想問(wèn)出個(gè)子丑寅卯，他們的回答讓我瞠目——您沒(méi)有兌現(xiàn)您那么多的諾言，這就是緣由，僅此而已！聽(tīng)完這些話(huà)，我無(wú)法形容我當(dāng)時(shí)的尷尬和內(nèi)心的懊悔。 試想，我如果沒(méi)有那些帶有“欺騙性”的承諾，怎么也不會(huì)有如此尷尬的結(jié)局吧！雖然我不愿相信僅因?yàn)檫@個(gè)原因而導(dǎo)致那份難堪，但有一點(diǎn)我不得不承認(rèn)：那么多的承諾而未一次兌現(xiàn)確乎給學(xué)生帶來(lái)了莫大的傷害。同時(shí)我也懂得，一個(gè)言而無(wú)信的老師是難以得到學(xué)生的理解和尊重的！ “失敗”事例二：大動(dòng)肝火，缺少寬容，結(jié)果適得其反 一天中午休息時(shí)間，我匆匆吃完午飯趕往辦公室，欲將當(dāng)日的練筆本批閱完，臨近辦公室的時(shí)候，只聽(tīng)見(jiàn)我所代班高一（7）班教室里打鬧嬉笑聲大有地動(dòng)山搖之勢(shì)。我心里納悶：一向沉寂得像一潭死水的班級(jí)怎么會(huì)如此張揚(yáng)？我三步并作兩步飛到教室門(mén)前，眼前是一副什么樣的情景呢？十多個(gè)男女生的臉上、手上、衣服上全是紅墨水，他們正在瘋狂的追趕著互相涂抹，全然不知班主任就在教室門(mén)前。我那個(gè)氣啊，不打一處來(lái)，我大吼一聲：你們翻天啦！接下來(lái)怒斥他們約三十分鐘，最后“啪”的將紅墨水瓶摔在地上，扔下一句話(huà)，讓你們今天抹個(gè)夠！上課鈴響了，我依然怒火中燒。我讓那些“大紅臉”一個(gè)個(gè)站起來(lái)，讓全班同學(xué)“欣賞”，我又暴跳如雷一番！ 事后，我發(fā)現(xiàn)此舉并沒(méi)有換來(lái)學(xué)生的改正，相反這些學(xué)生的言行更加肆無(wú)忌憚。幾天后的早上，我在講桌上看見(jiàn)了一張紙條，是他們寫(xiě)給我的——寬容是一種美德，我們不服你的憤怒，我們需要理解和寬容。面對(duì)學(xué)生的紙條，我突然竟有一種失去語(yǔ)言的感覺(jué)?？梢哉f(shuō)，是這群孩子教會(huì)了我應(yīng)該學(xué)會(huì)理智，是他們告訴我大動(dòng)肝火該付出怎樣的代價(jià)。原以為這樣兇神惡煞一番便樹(shù)立了威信，殊不知卻適得其反?；剡^(guò)頭來(lái)審視這些高中孩子，發(fā)現(xiàn)他們心理上有著很多叛逆和不安份的東西，如果不因勢(shì)利導(dǎo)，只會(huì)造成更大的師生隔閡。 “失敗”事例三：把個(gè)人感傷反復(fù)施加給學(xué)生，只是自尋煩惱
那是我家的一個(gè)傷心年。祖母去世，按生老病死的自然法則來(lái)看似乎是“順路”，而剛過(guò)而立之年的二哥離開(kāi)人世，卻給我留下了沉重的心理傷痛。家境貧寒的緣故沒(méi)能使二哥再延續(xù)生命。我因?yàn)楣ぷ髅β?，沒(méi)能及時(shí)趕回家，二哥念叨著我的名字匆匆的走了。幾個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里，我沒(méi)有調(diào)整好自己的心緒。我和二哥的故事，還有我無(wú)盡的懺悔成了班談的全部?jī)?nèi)容。起初，我能從學(xué)生臉上讀到濃濃的感傷和憐憫。隨后，更多的時(shí)間里我有著祥林嫂訴說(shuō)阿毛故事般的感覺(jué)。這之后我試圖擺脫這些傷痛，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，樹(shù)立一個(gè)硬朗的班主任形象?？晌业呐](méi)有改變學(xué)生對(duì)我的評(píng)價(jià)：我們最不喜歡的就是吳老師的多愁善感。
學(xué)生的不理解及其評(píng)價(jià)一度給我莫大的打擊，雖“多愁善感”并非全貶。當(dāng)時(shí)我理解的是——現(xiàn)在的學(xué)生有相當(dāng)層面的人缺少了底線(xiàn)倫理的教育，老師的“難舍親情”在他們心中變了味兒，沒(méi)有港臺(tái)歌星來(lái)得實(shí)惠。半年后，我再回想這段經(jīng)歷，我真真切切的懷疑了我的做法，其實(shí)，大可不必把個(gè)人感傷強(qiáng)加予學(xué)生的，不可能也不能讓他們?cè)诶蠋煹那楦嘘幱爸卸冗^(guò)花季雨季吧！理解是一種默契，是盡在不言中。
我的班主任管理失敗事例又何止這些，諸多管理失敗的事例的確給我留下了太多的思考：一個(gè)默默走路的人，從不沉思從不抬頭，很難肯定他是否能順利抵達(dá)目標(biāo)。作為班主任一定要對(duì)自己不斷總結(jié)，語(yǔ)言上的、行為上的、心態(tài)上的，這樣才能更有效的開(kāi)展工作。（此文已經(jīng)在《湖北教育》發(fā)表）
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