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“講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘”，是否合適？

發(fā)布時(shí)間：2009年12月22日

  主持人：據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道，南京金陵中學(xué)河西分校在南京中學(xué)率先打造讓學(xué)生唱主角的“生本”課堂，并規(guī)定“一堂課老師原則上講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘”，這一做法首先在初一語(yǔ)文、外語(yǔ)兩門學(xué)科試點(diǎn)，繼而推廣到初高中文科，最后覆蓋全校文理科目。此舉一出立刻引起很大反響。“老師講課不超過(guò)15分鐘，那么課堂三分之二以上的時(shí)間是交給學(xué)生來(lái)表現(xiàn)的，也許對(duì)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，那還能跟得上老師的課程設(shè)計(jì)，可是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是更渾噩嗎？”對(duì)于金中河西分校的課堂創(chuàng)新，一位不愿透露姓名的語(yǔ)文老師提出了質(zhì)疑。南京市教研室汪笑梅發(fā)表了她的看法：“這是促使老師從課堂中心位置上退下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生‘要學(xué)習(xí)’。從這個(gè)角度講，這一嘗試是積極的。”

  在近年來(lái)的中小學(xué)課堂教學(xué)改革中，一些學(xué)校也紛紛作出了限制教師每堂課教授時(shí)間的規(guī)定，有的規(guī)定教師教授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，有的規(guī)定教師講授時(shí)間不得超過(guò)20分鐘。

  您對(duì)南京金陵中學(xué)河西分校“一堂課老師原則上講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘”這一硬性規(guī)定有什么看法？您認(rèn)為對(duì)每門學(xué)科的每堂課作這種統(tǒng)一并且硬性的規(guī)定是否科學(xué)？是否每一堂課都適合這樣的規(guī)定？是否每一學(xué)科的教學(xué)都適合這一規(guī)定？

  胡廣榮：在近年來(lái)的中小學(xué)課堂教學(xué)改革中，一些學(xué)校把課堂上教師的講授、學(xué)生的討論及訓(xùn)練等都劃分了時(shí)間段，嚴(yán)格限制教師的講授時(shí)間。如果這種限時(shí)授課的做法是為了改變過(guò)去教師過(guò)于注重講授的傾向，那么，其形式意義大于實(shí)質(zhì)意義。但一味地給教師限時(shí)的做法是不可取的。因?yàn)椴煌慕處熢趥€(gè)性、氣質(zhì)、觀念、能力等方面存在很大差異，他們對(duì)教材的解讀、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控等也存在很大差別。因此，對(duì)于同樣的內(nèi)容，甲教師可能只需要講授5分鐘，而乙教師則需要講授8分鐘。即使教學(xué)目標(biāo)相同，但達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法也因人而異，不存在適合所有教師的最優(yōu)方法。硬性限時(shí)的做法，無(wú)視教師個(gè)體之間的差異性，也侵犯了教師的教學(xué)自主權(quán)，不利于教師教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時(shí)，不同的學(xué)科、不同的課型使用的教學(xué)方式也不同。有的課型適合采用學(xué)生自主探究的方法，有的課型適合采用講授法。不分學(xué)科、不分課型，采用“一刀切”的方式限定教師的講授時(shí)間，顯然有違教學(xué)規(guī)律。這種限定教師講授時(shí)間的做法也不具有可操作性。教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)交織在一起，很難明確地將二者區(qū)分開來(lái)，更難精確統(tǒng)計(jì)教師在一節(jié)課上講授了多長(zhǎng)時(shí)間。如果硬性要求教師一節(jié)課只能講授15分鐘，那么教師為了達(dá)到該要求可能會(huì)盡量少講或不講，其結(jié)果是教師的主導(dǎo)作用得不到充分發(fā)揮。

  課堂教學(xué)最重要的是尊重教育教學(xué)規(guī)律，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于教師講課時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于授課教師的整體素質(zhì)，以及對(duì)課堂的把握能力。也就是說(shuō)，教師在課堂上到底講多長(zhǎng)時(shí)間，理應(yīng)由授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)等實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。以行政命令的方式強(qiáng)制規(guī)定一堂課教師原則上講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，恐怕會(huì)禁錮教師自由拓展的個(gè)性空間。如果教師缺少一顆向課堂要效益的真心，即使把整堂課的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生徹底唱主角，也未必就是“生本”的體現(xiàn)。

  梁好：教師有權(quán)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，硬性規(guī)定教師講授的時(shí)間顯然有背教育規(guī)律，這不僅不利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，而且也在一定程度上影響教師教學(xué)能力的發(fā)揮，影響教師的課堂教學(xué)效果。誠(chéng)然，課堂由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變是新課改的重要理念之一，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的“教”是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。但是，在實(shí)施這一教學(xué)理念時(shí)，切莫由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而出現(xiàn)課堂上只重視學(xué)生的“學(xué)”而忽視教師的“教”的情況。實(shí)際上，學(xué)生的“學(xué)”是離不開教師的“教”的，學(xué)生的主動(dòng)高效學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，需要教師的幫助。課堂上限定教師講授時(shí)間不超過(guò)15分鐘，那么另外25分鐘，就不需要教師了嗎？教師就可以中途退場(chǎng)了嗎？顯然不可能。限定教師課堂講授的時(shí)間，其實(shí)很難實(shí)施與考量，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與尺度是模糊的、不確定的。教師的講授總是貫穿課堂始終，不可能只集中在前15分鐘，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”總是交融在一起的，教師的講授也是難以從課堂教學(xué)過(guò)程中剝離出來(lái)的。如若按照講授時(shí)間的多少來(lái)評(píng)價(jià)課堂，就必然給評(píng)價(jià)者帶來(lái)一定的難度。優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。評(píng)價(jià)課堂優(yōu)劣的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上，評(píng)價(jià)課堂也應(yīng)由關(guān)注教師向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。限定教師的授課時(shí)間，從評(píng)價(jià)課堂的角度來(lái)看，還是一種教師視角的關(guān)注，因而也是不科學(xué)的。

  任國(guó)金：教無(wú)定法，貴在得法。一堂課教師要講多長(zhǎng)時(shí)間，完全是由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度決定的，而不能人為地作出硬性規(guī)定。在教學(xué)過(guò)程中，有的內(nèi)容需要教師多講點(diǎn)，有的內(nèi)容需要教師少講點(diǎn)，到底多講還是少講，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力和課堂的實(shí)際情況靈活把握。教學(xué)中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)課堂的生成隨時(shí)調(diào)整。即便是同樣的內(nèi)容，在不同的班級(jí)中講授的時(shí)間也可能不盡相同，有的班級(jí)需要多講點(diǎn)，有的班級(jí)需要少講點(diǎn)。雖然內(nèi)容是一樣的，但是學(xué)習(xí)對(duì)象變了，教學(xué)方法和手段就要相應(yīng)地作出調(diào)整，不能用一成不變的方法教不同的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生做課堂的主人，做好“導(dǎo)演”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體到課堂教學(xué)中，教師到底該采用哪種教學(xué)方法，到底該講多少分鐘，都不應(yīng)該作統(tǒng)一的硬性規(guī)定。到底哪種教法更好，講多少時(shí)間更好？我認(rèn)為，合適的才是最好的。教師在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生還有沒(méi)聽懂的內(nèi)容時(shí)，總不能因?yàn)橹v解的時(shí)間到了而拒絕幫助學(xué)生弄懂問(wèn)題吧？教師在課堂上不管講多少時(shí)間，只有讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了，徹底弄懂了，才算真正地完成了教學(xué)任務(wù)。

　劉新清：“一堂課老師原則上講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘”等類似“不得”式的硬性規(guī)定，近些年不絕于耳。雖然各有所指，但目的大抵相似：那就是以這樣近乎極端的方式來(lái)引領(lǐng)課改。這樣的路子走不走得通呢？我以為答案是否定的。因?yàn)檎n堂是一個(gè)獨(dú)特的地方，它是教師、學(xué)生共同耕種的沃野，它需要自由開放的空氣。課堂不是車間，我們不能指望教學(xué)活動(dòng)如自動(dòng)流水線一樣整齊劃一。教學(xué)活動(dòng)除了具有科學(xué)性、規(guī)律性之外，還有不可預(yù)知的一面。正如著名教育家馬克斯·范梅南所言：“教學(xué)就是‘即席創(chuàng)作’。”這正是教育教學(xué)之所以令人著迷的地方，也是它難以“墨守成規(guī)”的原因。

　有人提出一些成功的實(shí)例印證此舉的正確性。我覺(jué)得這是沒(méi)有什么可比性的。且不說(shuō)那些成功的名校是否真的成功，即使成功，我以為也不見得是那一兩條硬性規(guī)定的功勞。沒(méi)有聽說(shuō)世界上哪所著名學(xué)府有這樣的規(guī)定，也沒(méi)有誰(shuí)能研究出適合所有教師、所有學(xué)生的課堂結(jié)構(gòu)形式。因此，這樣的做法無(wú)法從根本上確立“學(xué)生唱主角”的地位。

  教育是人與人的交流，要想改變課堂教學(xué)，就應(yīng)該從師生觀念入手。教師只有在思想上明確了什么是精彩的課堂，他才能心向往之；學(xué)生只有在內(nèi)心搞清了什么是真正的學(xué)習(xí)，他才能努力求之。要達(dá)到這一點(diǎn)，我們要走的路還很長(zhǎng)。觀念的改變不是一朝一夕之功，急功近利，只能適得其反。

　徐生壇：“限講”有利于提高教師的課堂教學(xué)效率。面對(duì)“一堂課只能講15分鐘”的規(guī)定，每個(gè)教師都不得不考慮：怎樣在短短的15分鐘內(nèi)既順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)，又把該講的知識(shí)點(diǎn)都講透？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，實(shí)際上就是對(duì)“如何提高課堂教學(xué)效率”的思考，而“如何提高課堂教學(xué)效率”則是新課改的核心命題之一。認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師本人的專業(yè)成長(zhǎng)只有好處沒(méi)有壞處。雖然在“限講”的背景下，教師對(duì)這一問(wèn)題的思考是被動(dòng)，甚至被迫的，但從推動(dòng)課改整體進(jìn)程的角度來(lái)說(shuō)，“被動(dòng)”總比“不動(dòng)”好。“限講”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。面對(duì)“限講”規(guī)定，教師還不得不考慮：剩下的時(shí)間干什么？教師必須有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生或鞏固，或質(zhì)疑，或探討，或檢測(cè)?？偠灾?，教師必須走下講臺(tái)，讓學(xué)生唱主角。而教師在走下講臺(tái)的過(guò)程中角色已經(jīng)悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“講”的色彩被淡化，而“導(dǎo)”的作用卻得到了強(qiáng)化。這難道不正是新課改所極力提倡的課堂教學(xué)狀態(tài)嗎？

  吳成業(yè)：南京金陵中學(xué)河西分校為打造“生本”課堂，規(guī)定“一堂課老師原則上講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘”，我為這種做法叫好。在傳統(tǒng)“師本”課堂中，教師講得多、深、透，反而使學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)。但是，一堂課不超過(guò)15分鐘的規(guī)定似乎有點(diǎn)牽強(qiáng)。首先，不同的課程有著不同的特點(diǎn)，硬性規(guī)定每堂課教師教授時(shí)間不超過(guò)15分鐘顯然不能適合所有的課程，也就是說(shuō)，改革要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不能一刀切。人為地規(guī)定學(xué)科授課時(shí)間，顯然沒(méi)有彈性，犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤。其次，學(xué)生的實(shí)際情況是決定一節(jié)課授課時(shí)間長(zhǎng)短的前提條件，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)差或自學(xué)能力差的班級(jí)來(lái)說(shuō)，15分鐘的講授很可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　李毅：“一堂課教師原則上講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘”，南京金陵中學(xué)河西分校這一規(guī)定并不是最“新”的，一些學(xué)校都已經(jīng)用教學(xué)實(shí)踐證明了“讓教師從課堂中心位置退下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生‘要學(xué)習(xí)’”“生本”課堂的生命力。我認(rèn)為，這一規(guī)定中“原則”二字最關(guān)鍵，在實(shí)施過(guò)程中要切實(shí)把握好，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教情學(xué)情，把握規(guī)定“原則”。學(xué)科不同，課型不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各不相同；年級(jí)不同，年齡不同，學(xué)生身心發(fā)展水平也不一樣。因此，我們?cè)诼鋵?shí)“原則上講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘”規(guī)定的時(shí)候，要切實(shí)理解規(guī)定背后“力爭(zhēng)用最少的講述發(fā)揮最大的引導(dǎo)學(xué)習(xí)效能”的理念，根據(jù)教情、學(xué)情來(lái)確定具體的講課時(shí)間。同時(shí)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的時(shí)候，也要把握“原則上講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘”的“原則”，應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)置于“講課時(shí)間與課堂教學(xué)效益和質(zhì)量”的搭配關(guān)系上，讓少而精的教師講解成為課堂的點(diǎn)睛之筆和課堂改革的發(fā)展方向，多而有效的學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂主旋律，使課堂真正成為自由和諧、激情燃燒、智慧碰撞的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。

來(lái)源：《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》綜合版