| 課堂是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細(xì)胞，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地，也是學(xué)生掌握文化知識的主要平臺。當(dāng)下，探究有效教學(xué)、打造高效課堂已引起人們的高度重視。無論是教育理論研究者，還是教育實(shí)踐者，正在逐漸達(dá)成這樣的共識：沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。 對于課堂教學(xué)，美國哈佛大學(xué)有一個絕妙的比喻“到哈佛學(xué)習(xí)，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處”。這個比喻形象而生動地說明：學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性，他們渴望學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情；學(xué)習(xí)是自己的一種建構(gòu)，建構(gòu)的基礎(chǔ)是已有的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)需要支持性的環(huán)境和條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在路上行走，但只有在高速公路上才會走得順暢，也才會很快到達(dá)目的地；要走上高速公路，必須先找到入口處，而找到入口處是學(xué)生在教師幫助下的結(jié)果；尋找高速公路入口處是一個探究、發(fā)現(xiàn)、辨別方向和選擇的過程，需要能力和合適的方式；學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事，教師的任務(wù)在于和學(xué)生找到入口處，即幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。簡單來說，教學(xué)的核心問題就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。 高中新課程改革在江蘇已有四個年頭，新課程新理念所帶來的頭腦“風(fēng)暴”也曾使我們一線的教師心潮澎湃，熱血沸騰。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，大家也予認(rèn)可。但是，“風(fēng)暴”過后，教學(xué)又回歸了原路。在實(shí)際教學(xué)工作中，普遍的現(xiàn)象依然是課堂上還是老師在唱獨(dú)角戲，老師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的接受地位。課堂上教師是“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，教師一講到底，講得是津津有味，講得眉飛色舞，講得口干舌燥。其結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里、懨懨欲睡，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)效果低效、無效，甚至是負(fù)效的，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。 雖然學(xué)校在不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，反復(fù)重申課堂教學(xué)要讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，老師要充?dāng)引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，但是教師講得過多、學(xué)生學(xué)得被動的問題一直不能解決，課堂教學(xué)的行為距離新課程的要求還很遙遠(yuǎn)，“把學(xué)生帶到高速公路入口處”的意識還未真正確立起來。真的讓人傷透腦筋。 課堂上講風(fēng)過盛緣何生命力如此強(qiáng)大，究其原因，一是按班級上課，教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式由來已久，根深蒂固。二是老師難以擺脫長期形成的工作方式，他們已經(jīng)習(xí)慣于講授，備課就是準(zhǔn)備講授材料，上課就是將備課材料講給學(xué)生聽，天天如此、月月如此、年年如此，這樣做似乎天經(jīng)地義。三是教師心態(tài)上的保守，絕大部分教師總是認(rèn)為改變教學(xué)方式是要冒險的，難以預(yù)料未來的結(jié)果，把握性不大，還是老老實(shí)實(shí)沿襲一直以來奉行的“講”字當(dāng)頭的做法。四是不少教師缺乏對新課程理論的學(xué)習(xí)和理解，似乎有一種偏執(zhí)的心態(tài)，總認(rèn)為不多講學(xué)生就不懂，不僅要講，還要講深講細(xì)，經(jīng)常講反復(fù)講，只有講了才放心，只有講了才是對學(xué)生的最大負(fù)責(zé)。五是課堂上效益低了關(guān)系不大，課后有的是加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)，考試成績也能說得過去。這種惡性循環(huán)自有生存的空間和土壤。因而，常態(tài)的課堂上彌漫的是一股揮之不去的濃厚的“講”、“灌”、“填”的風(fēng)氣。 針對當(dāng)前中小學(xué)普遍存在的補(bǔ)課多、考試多、作業(yè)多，學(xué)生睡眠時間偏少、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的突出問題，江蘇省教育廳于六月份下發(fā)了關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見，意見的下發(fā)我們應(yīng)為之拍手稱快，它堵絕課上不行，課后補(bǔ)的現(xiàn)象生存空間。課堂上講風(fēng)盛，效益不高，課后加班加點(diǎn)的路又被堵死，我們要提高教育教學(xué)質(zhì)量怎么辦？很顯然，我們要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，通過改革提高課堂教學(xué)的有效性，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。 課堂改革要堅決扭轉(zhuǎn)講風(fēng)過盛的現(xiàn)象。面對長此以往，比比皆是的以講為主的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們只有重錘敲悶鼓、快刀斬亂麻，才能有效地解決目前課堂教學(xué)效果低迷、改革徘徊不前的狀況。轉(zhuǎn)變理念的“風(fēng)暴”，已經(jīng)多輪勁吹，也難以給一線的教學(xué)形成刺激，更談不上醫(yī)治課堂教學(xué)講風(fēng)過盛這個重病、頑疾。 我們可以通過行政干預(yù)，以硬性規(guī)定教師講授時間來強(qiáng)行規(guī)范教師課堂行為，當(dāng)下，可能不失是一種有效的舉措。這種硬性規(guī)定教師講授時間，看起來確實(shí)不通情理，不符合教育教學(xué)的規(guī)律，而且?guī)в休^濃厚的行政強(qiáng)權(quán)。但是，矯枉必須過正，非常時期采取非常策略，可能會使低迷的課堂教學(xué)迎來柳暗花明的盛景。國內(nèi)采用此舉的也不乏先例。著名教育改革家魏書生課堂上很少講解，始終在領(lǐng)著學(xué)生自學(xué)。他一貫主張教師在課堂上一定要少講、精講。他擔(dān)任遼寧盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長時，他就要求教師們每節(jié)課講授不超過20分鐘，后來擔(dān)任遼寧盤錦教育局局長，他又把這一要求推廣到全市。最近幾年，他又提出了更高的要求，提倡每節(jié)課講授時間不超過15分鐘。離我們不遠(yuǎn)的洋思中學(xué)也有規(guī)定，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4—5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達(dá)到了35—40分鐘。再如被譽(yù)為“課堂教學(xué)革命性變化”的山東杜廊口中學(xué)，教師講授時間被強(qiáng)行控制在10分鐘以內(nèi)。正因?yàn)橛辛诉@樣的規(guī)定才催生了杜廊口中學(xué)這一課改的典型。 硬性規(guī)定時間，是一種強(qiáng)行改變教師教學(xué)行為的改革。這種改革，是傳統(tǒng)改革思路遇阻后的突圍、轉(zhuǎn)換，是一種逆向改革的嘗試。強(qiáng)制改變行為，可能會有許多老師不理解、不接納，實(shí)施過程中可能會遭遇到種種非議，甚至?xí)J(rèn)為是瞎指揮、瞎折騰。但是，仔細(xì)想想，是很有道理的，堅持下去，教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)水平的提高，必定把教師推向引導(dǎo)者的地位，而把學(xué)生推向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位，漸漸形成習(xí)慣，課堂教學(xué)必然會出現(xiàn)可喜的變化。再說，改革本身就是對傳統(tǒng)的反叛，顛覆。教師他們會通過改變教學(xué)行為看到課堂的變化，逐步理解行為變化背后的原因，逐步接納新的課堂教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變由來已久的教學(xué)理念，完成從改變行為到改變理念的轉(zhuǎn)變。 課堂上老師講的時間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，我們就要同步研究如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用時間，在有限的時間里獲得最大發(fā)展。國內(nèi)已被總結(jié)出來的“先學(xué)后教”、“以講學(xué)稿為載體的‘教學(xué)合一’”、“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂，激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)、修改發(fā)展”等教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的做法及有效的教學(xué)模式都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 從改變教師的講授行為開始，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)的現(xiàn)狀將會隨之變化。教師講授少了，學(xué)生活動多了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性會逐步地恢復(fù)，推動的話語權(quán)、表達(dá)權(quán)開始回歸，學(xué)生漸漸成了學(xué)習(xí)的主人，這是新課程實(shí)施的核心所在，這一變化一定會讓我們看到教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。 | 
