新課程背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展
——以新課程理念導(dǎo)引校本培訓(xùn)的實(shí)施
作者：張少華
認(rèn)識與思考——在管理者的腦海中，新課程理念與新課程管理理念必須一致
新課程背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展是目前學(xué)校管理工作中的一個(gè)熱門話題，而促使該話題的熱度不斷升溫的關(guān)鍵是管理者及其管理行為本身對新課程理念與新課程管理理念的理解、把握和落實(shí)的程度。新課程理念較之先前具有更明顯的人文性和鮮活性，作為落實(shí)新課程的教師當(dāng)然就必須具備相應(yīng)的素質(zhì)，即“課改素質(zhì)”，這是新課程背景下的教育形勢向教師提出的基本要求。教師“課改素質(zhì)”的形成與提高，是學(xué)校——這個(gè)實(shí)施課改的“研究型組織”的管理問題，管理者要求教師以新課程理念實(shí)施新課程，但這種要求本身憑借的卻是一種與新課程理念很不和諧的傳統(tǒng)理念——那種依然停留在簡單的制度管理或者經(jīng)驗(yàn)管理水平上的、使新課程理念完全被傳統(tǒng)的僵化管理禁錮住的理念，這不僅體現(xiàn)不出新課程理念鮮活的人本性，反而嚴(yán)重束縛著新課程背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)與教師的專設(shè)化發(fā)展。新課程背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)及其管理僅僅使其目標(biāo)與新課程理念一致是不夠的，管理行為本身就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程理念，因?yàn)?#8220;學(xué)生在課程與教學(xué)中從老師那里獲得的不僅僅是教師的‘教’，還有教師的專業(yè)化發(fā)展以隱蔽方式潛移默化的影響；而教師在新的課程與教學(xué)中從管理者那里獲得的也不僅僅是管理者的‘管理’，還有管理者的管理行為以隱蔽方式潛移默化的影響”（摘自《當(dāng)代教育科研》）。因此，在管理者的腦海中，新課程理念與新課程管理理念必須一致，只有這樣，在新課改背景下，教師隊(duì)伍建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展才能落實(shí)。
導(dǎo)引與實(shí)施——以教育科研為先導(dǎo)，將對新課程理念的研討注入校本培訓(xùn)
與新課程同步實(shí)施的對“新時(shí)期小學(xué)教師校本培訓(xùn)問題的研究”，是我校在新課程背景下，在教師隊(duì)伍建設(shè)與管理方面從理念到方法上的一場徹底的革命。以新課程理念為指導(dǎo)，以教師的人本需要為前提，以轉(zhuǎn)變教師的育人觀念和行為為目標(biāo)，以引發(fā)教師在“德”與“愛”的情感基礎(chǔ)上對教育和對學(xué)生的思考和研究為課題的校本培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校在新課程背景下整體辦學(xué)水平的日益提高。
——以研究如何培訓(xùn)教師的“德”與“愛”為主題，提升自我形象。
“在那種學(xué)校全體教師之間沒有完全一致的地方，在那種彼此不互助并且彼此要求不嚴(yán)格的地方，在那種不情愿與自己同志真誠交談的地方，在那種不善于與同志進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或不愿聽從別人指教的地方——那兒就沒有也不可能有教師的集體。”偉大教育家馬卡連柯的這段話闡述的正是教師集體以及形成這樣一個(gè)集體的每一個(gè)教師的公眾形象。雖然這段話的誕生距今遙遠(yuǎn)，但其內(nèi)涵著的人文關(guān)懷、尊重個(gè)性、自主選擇、能動(dòng)發(fā)揮等思想，對于今天課改背景下以校為本的教師培訓(xùn)仍有其強(qiáng)勁的指導(dǎo)意義。
培訓(xùn)思路：在發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的前提下，重視教師的全面發(fā)展，形成全體教師共同的價(jià)值取向；尊重和理解教師的個(gè)性、情感、能力和愛好，關(guān)心和重視教師的學(xué)習(xí)、工作和生活的合理選擇，鼓勵(lì)和支持教師開拓、進(jìn)取、創(chuàng)新。
培訓(xùn)目標(biāo)：每個(gè)教師要做到有德、有愛、有學(xué)生意識、有對教育的思考、有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感有無私奉獻(xiàn)精神，在自我完善的同時(shí)，提升自我形象。
具體做法 ：“用心”用人，促使培訓(xùn)過程回歸人本性和人性化。
（一）以“寬容、寬厚、寬松”的人文關(guān)懷，對待每一個(gè)教師。
俗稱“國有國法，家有家規(guī)”，對于一些指令性的“家規(guī)”教師應(yīng)該不折不扣地遵守。但總有個(gè)別教師因種種原因動(dòng)輒“犯規(guī)”，而簡單的談話，生硬的批評或機(jī)械的扣罰，非但不能解決根本問題，弄不好還會(huì)傷害教師的自尊心，挫傷其工作積極性，但熟視無睹、聽之任之又會(huì)喪失原則。對此，我們的做法是：換位思考，將心比心，以“寬容、寬厚、寬松”的人文關(guān)懷認(rèn)真對待，妥善處理。我們經(jīng)常深入到這樣的老師中間，禮貌熱情地與他們交談，拉家常似地與他們談生活、談工作、交流感情，在和諧融洽的氣氛中了解他們的思想和心理動(dòng)態(tài)，征求他們對學(xué)校各項(xiàng)工作的意見和合理化建議，強(qiáng)調(diào)一個(gè)教師事事處處身體力行、率先垂范的重要性，盡力做到言辭委婉親切，讓他們在不失情面的情況下心悅誠服地理解了領(lǐng)導(dǎo)的用意，自然而然地接受了批評教育。同時(shí)，他們還從領(lǐng)導(dǎo)的人格力量中體味到領(lǐng)導(dǎo)對自己人格的尊重，心中的那份愧疚會(huì)漸漸加深，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是一改往日的散漫作風(fēng)，精神振作地全身心地投入到教育教學(xué)工作中，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值。
（二）以“公平、公正、公開”的人文機(jī)制，評價(jià)每一個(gè)教師。
對教師管理的研究，實(shí)際是對現(xiàn)代人的研究。新課程賦予新一代教師的是一片任由其自發(fā)挑戰(zhàn)、自主實(shí)踐、自由施展和自我完善的天空，因而傳統(tǒng)的、模式化的、等級式的評價(jià)管理，對他們顯然是不公平的。幾年來我校實(shí)施的校本評價(jià)，即：根據(jù)學(xué)校教師實(shí)際而研究出臺(tái)的激勵(lì)式發(fā)展性評價(jià)，為教師搭建了自由平等的競爭平臺(tái)，以“公平、公正、公開”的人文機(jī)制評價(jià)每一個(gè)教師，有效地實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體的主動(dòng)實(shí)踐、自我調(diào)控和教師群體的多元支持、多元服務(wù)和多元監(jiān)控，換來的是教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教育實(shí)踐與反思，并在不斷的探索和進(jìn)取中實(shí)現(xiàn)著一種可持續(xù)發(fā)展。
在例行的評優(yōu)、晉級、量化考評等教師們比較敏感和關(guān)心的問題上，“公平、公正、公開”的人文機(jī)制更得以鮮明的體現(xiàn)。全體在崗教師，人人有爭先創(chuàng)優(yōu)的權(quán)力，不管在哪個(gè)崗位，只要作出突出成績，均被評為優(yōu)秀等級，若受名額限制，我們也是在全員考評或民意選舉的基礎(chǔ)上公開擇優(yōu)。優(yōu)者，是老師們公認(rèn)的，是共同選舉的，是大家學(xué)習(xí)的榜樣。
（三）以“愛才、用才、育才”的人文原則，激勵(lì)每一個(gè)教師。
新課程背景下，一方面是如火如荼的課程改革，一方面是教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化，加上教師培養(yǎng)的開放性與選拔任用的社會(huì)化，這種前所未有的生機(jī)和活力使廣大教師感到了前所未有的重荷與壓力。教師的才能各有不同，每個(gè)教師都有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的愿望，但由于各自在學(xué)識、專長、能力等方面存在著個(gè)性差異，所以工作績效也不盡相同。一校之長，在用人問題上，必須做到揚(yáng)人之長、容人之短、人盡其才、各顯其能，才能充分發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特長，才能滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望。為了有把握地做到知人善任，我們以“愛才、用才、育才”的人文原則，激勵(lì)每一個(gè)教師，平時(shí)注意觀察他們，準(zhǔn)確了解他們的專長和心愿，盡量地安排他們從事喜好和擅長的工作，讓他們的才能得以盡情地發(fā)揮。
例如：A老師是本校的一名普通的年輕教師，很熱情，很敬業(yè)，很好強(qiáng)，可還不夠?qū)I(yè)。面對這個(gè)個(gè)性很鮮明的青年教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先和她做了傾心交談，使她明白了教師的個(gè)性更多的應(yīng)該體現(xiàn)在自己的教學(xué)中，很好地融入學(xué)校這個(gè)大集體中，始終保持對教育的熱情，才能使自己的才能得以充分的發(fā)揮。思想上的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是在學(xué)校經(jīng)常性的教育教學(xué)講座和系列性的教育研究中，她吸收了許多知名專家、優(yōu)秀教師的理念，從而樹立了服務(wù)的意識，也逐步形成了良好的職業(yè)道德。在教學(xué)中，她扎實(shí)、認(rèn)真地開展教育科研實(shí)驗(yàn)，不斷提高自己的教育科研能力，努力向科研型教師邁進(jìn)。千里之行，始于足下，一步一個(gè)扎實(shí)的腳印，一步一個(gè)創(chuàng)新的火花，這個(gè)年輕的教師迅速成長起來。她分別在省校本培訓(xùn)現(xiàn)場會(huì)上和華師大校長培訓(xùn)班開幕式上的發(fā)言贏得了與會(huì)者的稱贊，同時(shí)也光榮地被評為“區(qū)德育先進(jìn)”和“區(qū)優(yōu)秀班主任”，所撰寫的論文曾多次在全國、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。兩年前，學(xué)校安排她擔(dān)任級部組長，領(lǐng)導(dǎo)的信任和同事們的鼓勵(lì)極大地鼓舞了她工作的干勁；熱情、敬業(yè)，加之觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)化水平的提高，使這個(gè)個(gè)性強(qiáng)亮的普通教師成長為一個(gè)既有組織能力、又有影響力的優(yōu)秀級部組長。
——以研究如何培訓(xùn)教師的“專”與“能”為主題，提升自我水平。
教師的發(fā)展應(yīng)該是積極的、能動(dòng)的，而開發(fā)和調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的能愿，必須從自身的需要入手。教師的需要比較復(fù)雜，且因人而異，概括起來說，一般都具有樸實(shí)的物質(zhì)需要、穩(wěn)定的發(fā)展需要、迫切的自尊需要和實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值的成就需要。因此，校本培訓(xùn)也必須因人而異，要認(rèn)真研究教師的心理需要和工作動(dòng)機(jī)，全方位地為教師的自主發(fā)展服務(wù)，即：缺什么，補(bǔ)什么；需要什么，培訓(xùn)什么。新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)，就是要求我們教師站在時(shí)代的發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)人的角度來審視和調(diào)整自己的教學(xué)，從思想上、觀念上、行為上、方法上實(shí)施全方位的改革，這是走進(jìn)課改之后，通過學(xué)習(xí)和研討，全校教師達(dá)成一致的思想共識。
培訓(xùn)思路：以新課程理念為指導(dǎo)，以教師的人本需要為前提，以轉(zhuǎn)變教師的育人觀念和行為為目標(biāo)，以提高學(xué)科專業(yè)知識和教育研究能力為最終目的，在促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，促使教師成為“自我實(shí)現(xiàn)人”，提升自我價(jià)值。
培訓(xùn)目標(biāo)：具有時(shí)代育人觀念，深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，以科研人的姿態(tài)看待教育問題、教研問題和學(xué)生問題，積極研究并勇于探索課改之下的課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，努力提高學(xué)科知識和教育教學(xué)能力。
具體做法 ：務(wù)實(shí)求真，促使培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性和多樣化
（一）以觀念的改革研討為基本點(diǎn)，貫徹課改精神。
首先是教育質(zhì)量關(guān)，轉(zhuǎn)變的焦點(diǎn)是為誰培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才。學(xué)生是社會(huì)人，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的人才，從人生價(jià)值的綜合性角度去想，全面地看待每一個(gè)孩子，注重其德、才、智、能及個(gè)性品質(zhì)的整體性發(fā)展，才是學(xué)校教育的最終目的，也是教師以及全社會(huì)應(yīng)有的正確的教育質(zhì)量觀。
其次是課堂教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變的焦點(diǎn)是怎樣教和怎樣學(xué)。著力培養(yǎng)學(xué)生在掌握一定知識基礎(chǔ)上的大膽求異和跳躍發(fā)展，是教學(xué)轉(zhuǎn)舵的關(guān)鍵；順木之天性，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生“人本回歸”的樂園，是目前最難實(shí)現(xiàn)卻又是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)甚至必須實(shí)現(xiàn)的方面，這正是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的新型教學(xué)觀。
第三是教育評價(jià)觀，轉(zhuǎn)變的焦點(diǎn)是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。學(xué)生的發(fā)展充滿差異，我們沒有理由讓學(xué)生按同一種速度、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或同一個(gè)模式發(fā)展，因此教育評價(jià)應(yīng)由單一的一元化評價(jià)變?yōu)槎囗?xiàng)的多元化評價(jià)；評價(jià)的方式應(yīng)不拘一格，只要有效，隨時(shí)隨地、隨機(jī)隨事，什么方式都可以。
（二）以備課的改革研討為切入點(diǎn)，貫徹課改精神。
充分體現(xiàn)“人本”，讓備課真正成為體現(xiàn)教師個(gè)性發(fā)揮和聰明才智的杰作。改革的兩個(gè)要點(diǎn)分別在課前和課后，課前要備出教學(xué)思路，或知識上的，或方法上的，或技巧上的，或能力上的，目的是切實(shí)為執(zhí)教服務(wù)；課后要寫出感悟與反思，或成功，或失敗，或收獲，或遺憾，總之是為了日后的改進(jìn)和提高。
此項(xiàng)改革相比以前的程式化備課是難了些，對此老師們也曾叫苦連天。但隨著課改的進(jìn)程、觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性的需求，老師們認(rèn)識到了這樣改的必要性，便知難而進(jìn)了。事實(shí)證明，這樣的備課的確發(fā)揮了教師的內(nèi)在潛質(zhì)，有力地指導(dǎo)和促進(jìn)了課堂教學(xué)。
（三）以教學(xué)方式的改革研討為立足點(diǎn)，貫徹課改精神。
以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，即：遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)科規(guī)律，把學(xué)習(xí)的權(quán)力、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的快樂真正地還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對話和交流的個(gè)體。在教學(xué)中，實(shí)施角色換位，即：走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，讓教和學(xué)變成平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，讓“學(xué)生—講臺(tái)—老師”的傳統(tǒng)模式變成“伙伴—合作—平等”的和諧模式，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的主角，能動(dòng)自主地獲取知識搭建平臺(tái)。
方式一，俯下身來，和學(xué)生站在平等的位置上，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?？扇↑c(diǎn)有二：一是教師換位，把自己當(dāng)成學(xué)生中普遍的一員，讓學(xué)生感到老師親切，同時(shí)自己也樹立起學(xué)習(xí)的信心；二是換位后，老師既是伙伴，又是伙伴中的首席，在討論問題時(shí)，和學(xué)生一樣也談自己的觀點(diǎn)，當(dāng)這個(gè)觀點(diǎn)高出學(xué)生一籌時(shí)，伙伴就變成了指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)的示范，對于學(xué)生，特別是那些中等以下的學(xué)困生，很有幫助。
方式二，開創(chuàng)“開放式”教學(xué)空間，把獲取知識的過程還給學(xué)生，使學(xué)生在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中感受成功。“挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)”，指的就是課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論，直至解疑?？扇↑c(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與獲知過程，久而久之，學(xué)生對一切事情想追究個(gè)為什么，想了解個(gè)全過程，對其日后的學(xué)習(xí)、工作乃至生活都將是一種能力的積淀。
方式三，放手讓學(xué)生主宰課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)。可取點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、傾聽他人意見的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。
方式四，從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，讓學(xué)生在游戲和快樂中學(xué)習(xí)。可取點(diǎn)有三：一是從興趣出發(fā)，非常適合低年級孩子特點(diǎn)；二是鮮活情境，容易吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力，引孩子入情入境；三是與其他學(xué)科有機(jī)整合，諸如：音樂課、美術(shù)課、特別是信息技術(shù)課，極大地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高了教學(xué)效率。
（四）以教育機(jī)智的培訓(xùn)研討為突破點(diǎn)，貫徹課改精神。
教育機(jī)智是教師善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能，包括兩個(gè)方面：一是在教育教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變、敏捷果斷地處理問題；二是有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深醒地給人以引導(dǎo)、啟示和教育。前者是腦的功夫，而后者便是嘴的功夫。
提高教育機(jī)智，是全體教師的共同需要，因此，我們就把它作為“必修項(xiàng)”進(jìn)行全員培訓(xùn)。學(xué)校以“成長的路”為主題，定期組織全員進(jìn)行“二分鐘演講”活動(dòng)，開始是學(xué)校提名演講，后來是主動(dòng)報(bào)名演講，再后來是自由上臺(tái)演講。老師們結(jié)合自己的工作情況，從學(xué)科教學(xué)、教育科研、班級管理、分層轉(zhuǎn)化、各類活動(dòng)、課外實(shí)踐等各個(gè)方面談校本培訓(xùn)的收獲，從而將練嘴與筆耕有機(jī)結(jié)合，練嘴，即現(xiàn)場演講、當(dāng)眾表達(dá)；筆耕，即匯文成卷、互相傳閱。為了有效地提高教師的教育機(jī)智，學(xué)校采用了當(dāng)場點(diǎn)評、現(xiàn)設(shè)場景、現(xiàn)場提問、即時(shí)答辯的培訓(xùn)方法。當(dāng)場點(diǎn)評和現(xiàn)場提問，是對點(diǎn)評者的培訓(xùn)，點(diǎn)評者必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)、豐厚的才識、聰穎的智慧和應(yīng)對的機(jī)智，才能點(diǎn)出水平、提出既有價(jià)值又有思考的問題；針對現(xiàn)設(shè)情景進(jìn)行即時(shí)答辯是培訓(xùn)教師的教育機(jī)智，教師必須有較強(qiáng)的聽辨能力、快速的思維能力和準(zhǔn)確流暢的語言表達(dá)能力，才能對答自如，從而對現(xiàn)設(shè)的情景和現(xiàn)象做出最佳處理。應(yīng)該坦言，此項(xiàng)培訓(xùn)對一所基層學(xué)校的全體教師而言的確難度很大，實(shí)施以來，老師們從開始的膽怯、打觸，到后來的習(xí)慣、自然，直至今天的自如、喜歡，走過了艱難的路程。教育機(jī)智的提高有力地帶動(dòng)了教師口頭評價(jià)能力的提高，用老師們的話說：膽量和功夫是在培訓(xùn)中練出來的，練膽，要勇敢地上，不怕人笑話；練嘴，要勇敢地說，不怕人糾正。
教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長期的而艱巨的歷史性工程，在新課程背景下，它的必要性、緊迫性和可持續(xù)性尤為顯要。幾年的校本培訓(xùn)實(shí)踐，我們以激發(fā)教師積極主動(dòng)發(fā)展的運(yùn)作過程為載體，通過對過程的研究，初步構(gòu)建起“人文＋人本”、“實(shí)情＋實(shí)際”的培訓(xùn)框架。對于教師而言，其收獲是可觀的、全面的、發(fā)展的，是能促進(jìn)個(gè)體欣喜和幸福的；對于學(xué)校而言，其經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)有的、成功的、有效的，是值得總結(jié)和推廣的。2001年6月29日，我們的校本培訓(xùn)研究成果順利通過了青島市專家委員會(huì)的鑒定；此后至今的幾年間，學(xué)校多次承擔(dān)省市級校本培訓(xùn)工作現(xiàn)場會(huì)，并多次專題介紹此項(xiàng)工作的經(jīng)驗(yàn)。
課改背景下的校本培訓(xùn)極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。為了更有力地說明這一事實(shí)，筆者帶來了幾位教師的隨筆——
B老師這樣說：課程改革使我轉(zhuǎn)變——我首先學(xué)會(huì)了放棄，放棄舊的理念，接受新的事物，適應(yīng)新的環(huán)境；課改讓我走出小天地，放眼大世界，讓我有了危機(jī)感、競爭感、緊迫感，多做有心人；課改給了我嚴(yán)峻的考驗(yàn)，那就是做一名創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師。知不足而發(fā)憤學(xué)，抓緊用知識武裝自己，否則教育的競爭會(huì)無情地拋棄我。
C老師寫道：我校在教師隊(duì)伍專業(yè)化提升的過程中，特別注重以校本培訓(xùn)為基點(diǎn)的教科研反思性實(shí)踐活動(dòng)的研究，反思性教學(xué)研究的最大價(jià)值就是能引領(lǐng)教師品嘗自己的真實(shí)的教育果實(shí)，可以說是教師專業(yè)化成長的最有效途徑。對此，我也感受很深——我曾經(jīng)不負(fù)責(zé)任地這樣想過：在我的閱讀教學(xué)生涯中，對于熟悉的文章，尤其是教過多遍的課文，如果沒有特殊的變化，我會(huì)按照我從教初始的思路來講述它，直至退休，就像《詹天佑》這樣的文章，我會(huì)一直按照教參的要求進(jìn)行我的課堂教學(xué)，從詹天佑的杰出才華入手，緊緊圍繞他的愛國情感，一路直下，統(tǒng)領(lǐng)全文，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，決不會(huì)給學(xué)生任何喘息的機(jī)會(huì)，更不敢越教參雷池的半步?？墒牵詮膮⒓恿朔此夹越虒W(xué)的校本培訓(xùn)以后，我深深地感受到自己的教育觀是多么狹隘滯后，于是我開始反思自己的教學(xué)理念，反思自己對新課標(biāo)的認(rèn)識，反思自己對文本的領(lǐng)悟，反思自己對合作對象——學(xué)生認(rèn)知世界的意象了解，反思自己傳統(tǒng)教學(xué)思路的盲點(diǎn)，反思自己的教學(xué)的結(jié)果——學(xué)生在與我的閱讀知識層面溝通中，究竟收獲了多少……這一系列的反思，讓我惶恐，讓我內(nèi)疚，更讓我找到了前進(jìn)的動(dòng)力，也讓我重新找回了自信，那就是：我應(yīng)該，也必須去反思自己的為教學(xué)所準(zhǔn)備的一切，大至教學(xué)框架的設(shè)計(jì)，小至學(xué)生課前資料搜集的方法，不僅想學(xué)生所想，做學(xué)生所作，即與學(xué)生換位思考，更想學(xué)生所未想，做學(xué)生所未作的，也就是在學(xué)生的認(rèn)知還停留在點(diǎn)的時(shí)候，作為教師的我，已經(jīng)過不斷的內(nèi)化，合圍成一個(gè)面，以豐富的知識內(nèi)涵和先進(jìn)的育人理念，成為學(xué)生的首席，于是我對《詹天佑》一課實(shí)施了以查資料為主的探究性開放式教學(xué)，收到了一種前所未有的效果，真正嘗到了語文教學(xué)的樂趣。”……像這樣的例子還很多，不勝枚舉。
