氣球2014年6月國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵要素是擁有一批能夠體現(xiàn)高職教育本質(zhì)特色的教師群體。他們不僅承擔(dān)了教書育人等學(xué)校教育的一般性功能，同時(shí)又掌握了豐富的實(shí)踐技能和前沿性的行業(yè)信息，能夠與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)、課題研究、成果轉(zhuǎn)讓等一系列面向市場(chǎng)、面向產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)的活動(dòng)。因此，有效促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展、提高教師的專業(yè)水平，是提高高職教育辦學(xué)水平的關(guān)鍵，也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容。一、產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題氣球產(chǎn)教融合是指高職院校在辦學(xué)過程中，整合學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)部門以及社會(huì)組織等多方面的資源，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)部門之間形成共生演進(jìn)、深度融合的協(xié)作創(chuàng)新機(jī)制。其基本內(nèi)涵就是產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)等各環(huán)節(jié)的深度對(duì)接，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與高校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，將高職院校的教育教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升等功能與行業(yè)企業(yè)的科技研發(fā)、經(jīng)營管理、生產(chǎn)設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)等功能融為一體，最終促成高職院校與行業(yè)企業(yè)之間合作共贏的發(fā)展共同體。產(chǎn)教融合具有三個(gè)方面的含義：一是促進(jìn)高職院校及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展；二是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為學(xué)生實(shí)踐課程提供平臺(tái)；三是促進(jìn)高職創(chuàng)新研究成果的快速轉(zhuǎn)化，為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。綜上所述，產(chǎn)教融合更加強(qiáng)調(diào)高職院校與產(chǎn)業(yè)部門在合作形式、合作范圍、合作內(nèi)容等方面的深度融合，在提升高職院校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)的科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)部門的轉(zhuǎn)型升級(jí)。氣球產(chǎn)教融合給高職教育發(fā)展帶來了新機(jī)遇，也對(duì)高職教師提出了新要求。從產(chǎn)教融合內(nèi)涵特征來看，當(dāng)前我國高職教師專業(yè)發(fā)展存在以下幾個(gè)問題。氣球第一，高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和邊界還較為模糊，沒有將高職教師專業(yè)發(fā)展的要素與其他類型教師之間進(jìn)行區(qū)分，不能科學(xué)地對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而造成了現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展體系無法滿足高職教師的發(fā)展需求。我國高職教師隊(duì)伍建設(shè)是以培養(yǎng)“雙師型”教師為主要方向，使教師既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，這是高職教師的職業(yè)獨(dú)特性的體現(xiàn)。然而，長期以來對(duì)何為“雙師型”教師存在一定程度的誤解，或把“雙師”等同于“雙證”，即擁有教師資格證書和專業(yè)技能證書；或把“雙師”等同于“教師＋技師”；甚至有學(xué)校將從企業(yè)招聘的教師也歸于“雙師”之列。這種對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致了高職教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位的不明確及專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的模糊，不能反映高職教師應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度。由此造成了大多數(shù)高職院校無法針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展需求，建立起旨在融合教師專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力、技術(shù)研發(fā)能力的教師專業(yè)發(fā)展體系。氣球第二，高職教師的專業(yè)發(fā)展形式單一，主要以理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式無法對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有效整合，教師在培訓(xùn)過程中難以提升自身的科研水平。高職院校組織形式多樣的培訓(xùn)項(xiàng)目，也系統(tǒng)地印發(fā)相關(guān)材料以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。可以看出，這種校內(nèi)組織、自上而下、缺乏校外合作的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式雖然對(duì)教師專業(yè)理論知識(shí)有所裨益，卻對(duì)高職教師實(shí)踐能力的發(fā)展很少有幫助。高職院校的教師專業(yè)發(fā)展缺乏與行業(yè)企業(yè)之間的深度合作。雖然我國部分高職院校近年來在校企合作、產(chǎn)教融合方面取得了較大突破，但是由于在理念上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)同和支持，因此很多高職院校在企業(yè)發(fā)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、與行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)合作的同時(shí)，更多的出發(fā)點(diǎn)是提升學(xué)生的就業(yè)率，并沒有將教師專業(yè)發(fā)展的訴求融入到這一過程中，教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性沒有受到重視。環(huán)視德國、日本、新加坡等職業(yè)教育體系非常發(fā)達(dá)的國家，我們可以看出一個(gè)明顯的特征就是行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)在與高職院校合作過程中所體現(xiàn)出的對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展全方位的支持，如在企業(yè)內(nèi)部成立教師－工程師聯(lián)合研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、支持職業(yè)院校教師參與企業(yè)研發(fā)活動(dòng)、高職院校中設(shè)立產(chǎn)業(yè)教席職位，以企業(yè)內(nèi)部的中高層管理人員或技術(shù)研發(fā)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等多種形式。反觀我國，現(xiàn)有的以校企合作的方式推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑還較為單一，基本上還是以教師帶學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉為主。從校企融合的背景來看，高職院校和行業(yè)企業(yè)還沒有意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在深化校企融合過程中的重要性和必要性，對(duì)高職教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能之間的融合、教師與企業(yè)間的合作研發(fā)體系、教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移與技術(shù)轉(zhuǎn)讓等領(lǐng)域建立起全面開放的合作機(jī)制。氣球第三，高職教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)尚不完整，缺乏系統(tǒng)性的制度設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性要素，外部結(jié)構(gòu)則是保證教師專業(yè)發(fā)展的一系列制度與環(huán)境支持，二者之間的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)則決定了教師專業(yè)發(fā)展的整體質(zhì)量。但是，目前我國高職教師的專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)還處于較為滯后的狀態(tài)，大部分高職院校并沒有形成完整的教師專業(yè)發(fā)展體系，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、路徑、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核方式等多個(gè)方面都存在著碎片化的態(tài)勢(shì)，系統(tǒng)間的要素?zé)o法實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)整合。二、產(chǎn)教研融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征與結(jié)構(gòu)分析（一）產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征。氣球高職教師專業(yè)發(fā)展在個(gè)體層面，可以理解為高職教師在其專業(yè)生涯中，通過各種理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感、熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，不斷提高自身的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力，并能夠獲得專業(yè)成長階段所需的職稱和待遇。由于“高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這本質(zhì)屬性決定了高職教師的跨界特質(zhì)，也決定了高職教師專業(yè)發(fā)展具有自身特征”。產(chǎn)教融合背景下我國高
職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)以下特征：氣球第一，高職教師專業(yè)發(fā)展是長期性和階段性的統(tǒng)一。高職教師專業(yè)發(fā)展不在于一門課程的進(jìn)修或少數(shù)幾日的培訓(xùn)，而是一個(gè)長期的發(fā)展過程。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校與產(chǎn)業(yè)部門之間的合作將會(huì)更加靈活多樣，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都會(huì)發(fā)生持續(xù)和動(dòng)態(tài)的革新。伴隨著產(chǎn)業(yè)部門與高職院校之間合作的深化，教師也需要在不同階段對(duì)專業(yè)發(fā)展的不同緯度進(jìn)行提升。氣球第二，高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容需要體現(xiàn)教學(xué)、科研、企業(yè)合作等三大能力的統(tǒng)合發(fā)展。高職教師有別于其他院校教師的一大特征就是其既要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的過程，掌握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也要具備一定的科研能力，通過與產(chǎn)業(yè)部門之間的合作研發(fā)，提升自身的創(chuàng)新能力。氣球第三，高職教師的專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特的內(nèi)涵與要素。就其內(nèi)涵而言，高職教師專業(yè)發(fā)展涵蓋其知識(shí)積累、技能嫻熟、能力提升、態(tài)度與認(rèn)知轉(zhuǎn)變等多個(gè)維度；就其要素而言，高職教師專業(yè)發(fā)展的過程中必須提升教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、科研能力、教育教學(xué)態(tài)度與情感等方面的發(fā)展質(zhì)量，通過一系列創(chuàng)新性的培訓(xùn)項(xiàng)目和制度設(shè)計(jì)，將上述領(lǐng)域核心要素的培育嵌入到教師專業(yè)發(fā)展的過程之中。（二）產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)。氣球產(chǎn)教融合的背景下，高職教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高職教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展一系列核心要素的組合，它們體現(xiàn)了高職教師職業(yè)發(fā)展的特征與核心價(jià)值；外部結(jié)構(gòu)則是旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的政策和制度體系、公共治理機(jī)制、科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制等，它們保證了高職教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和穩(wěn)定性。氣球1．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和生涯規(guī)劃四個(gè)方面構(gòu)成。專業(yè)認(rèn)同涉及高職教師對(duì)自身身份的確認(rèn)。高職教師具有區(qū)別于其他教師的專業(yè)特性，即在教學(xué)、科研之外還要側(cè)重于與企業(yè)部門之間的技術(shù)合作，通過在行業(yè)企業(yè)中的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)提升自己的專業(yè)能力。因此，高職教師的專業(yè)認(rèn)同會(huì)促進(jìn)自我效能感、責(zé)任感和對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而從心理層面增強(qiáng)高職教師的專業(yè)歸屬。氣球專業(yè)知識(shí)則主要包括課程與教學(xué)的知識(shí)、本專業(yè)的理論知識(shí)以及行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐知識(shí)。在上述三個(gè)領(lǐng)域中，課程與教學(xué)方面的知識(shí)是教師作為教育者應(yīng)該掌握的基本知識(shí)，屬于專業(yè)知識(shí)構(gòu)成中的基本要素；本專業(yè)的理論知識(shí)則使教師對(duì)所在領(lǐng)域的框架有系統(tǒng)性地了解，對(duì)理論知識(shí)的掌握和嫻熟決定了教師是否勝任于本學(xué)科的基本教學(xué)工作，因此是專業(yè)知識(shí)構(gòu)成中的核心要素；行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐知識(shí)是為高職教師所獨(dú)有，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的核心，因此屬于教師專業(yè)知識(shí)的本質(zhì)要素。氣球高職教師的專業(yè)能力主要包括教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和溝通能力。其中教學(xué)能力和科研能力為一般普通高校教師專業(yè)發(fā)展所共有的內(nèi)容，而高職教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)要配合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)部門培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及開展相關(guān)的應(yīng)用研究，因此實(shí)踐能力和溝通能力對(duì)高職教師而言更為重要。研究者提出高職教師成為“三能”教師的觀點(diǎn)，就是基于此認(rèn)識(shí)，即高職教師“掌握理論知識(shí)，能勝任理論教學(xué)；提高動(dòng)手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐；參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用研究”。氣球生涯規(guī)劃指教師在專業(yè)成長的各個(gè)階段在知識(shí)水平、專業(yè)能力水平方面的所要達(dá)到的程度，在我國的高職體系中主要體現(xiàn)為職稱評(píng)聘。氣球2．教師專業(yè)發(fā)展的外部結(jié)構(gòu)。氣球在健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的趨勢(shì)下，高職教師專業(yè)發(fā)展的外部結(jié)構(gòu)包括如下內(nèi)容。氣球第一，引導(dǎo)高職教師專業(yè)發(fā)展的政策與制度體系。我國為健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)高職院校的發(fā)展，國務(wù)院專門印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，從有序推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)體系建設(shè)、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、推動(dòng)職業(yè)教育治理機(jī)制創(chuàng)新等多個(gè)維度制定了全面的框架，從而為高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。具體到高職教師專業(yè)發(fā)展方面，教育部也下達(dá)了2014年職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，例如：專業(yè)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)、專業(yè)骨干教師出國進(jìn)修、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目、職業(yè)院校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等。氣球第二，推動(dòng)高職教師專業(yè)發(fā)展的治理機(jī)制。傳統(tǒng)的高職院校強(qiáng)調(diào)自上而下的管理，這種管理哲學(xué)和價(jià)值觀并沒有將教師群體看作是推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的重要力量，教師群體沒有權(quán)利參與到涉及自身利益的各項(xiàng)改革事物之中，導(dǎo)致了教師群體并沒有充分的心理意愿和動(dòng)力去進(jìn)行持續(xù)性地專業(yè)發(fā)展。因此，高職教師專業(yè)發(fā)展的治理機(jī)制，首先應(yīng)該是以尊重教師的職業(yè)角色為本源，減少學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過多干涉，建立起包括高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、社區(qū)等涉及到教師專業(yè)發(fā)展的利益相關(guān)者在內(nèi)的董事會(huì)或理事會(huì)，從而真正激發(fā)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性支持。氣球第三，科學(xué)合理地反映高職教師專業(yè)發(fā)展水平的考核與評(píng)估機(jī)制。推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的制度是否合理、經(jīng)費(fèi)使用是否得當(dāng)、是否有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，都需要在產(chǎn)教融合的背景下，考察教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力等方面的提升程度?？茖W(xué)合理的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制必須符合評(píng)價(jià)周期合理、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化，并與教師的個(gè)體生涯規(guī)劃相結(jié)合等多項(xiàng)原則。氣球第四，通過行業(yè)企業(yè)促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的合作機(jī)制。高職院校的特色決定了教師專業(yè)發(fā)展的提升只能依托于實(shí)踐環(huán)境的鍛煉，與行業(yè)企業(yè)的合作及對(duì)企業(yè)需求的滿足。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、過程、標(biāo)準(zhǔn)、考核依據(jù)，都應(yīng)該更好的適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式的變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要。氣球高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外結(jié)構(gòu)是相互作用、相互促進(jìn)的，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是外部結(jié)構(gòu)的目的，所有的外部平臺(tái)搭建和機(jī)制創(chuàng)設(shè)都是為教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部結(jié)構(gòu)各要素的發(fā)展；而外部結(jié)構(gòu)的效益在于全依賴于內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。為了促進(jìn)內(nèi)外結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育管理部門、高職院校以及行業(yè)企業(yè)要在相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，整合制度、政策和資源等外部結(jié)構(gòu)要素，有效推動(dòng)高職教師的專業(yè)發(fā)展。三、產(chǎn)教融合背景下促進(jìn)我國高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇氣球在產(chǎn)教融合的背景下，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展主要措施不僅需要協(xié)調(diào)以管理部門為主導(dǎo)的培訓(xùn)和以校企合作為基礎(chǔ)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高職教師理論知識(shí)的提升和實(shí)踐能力的發(fā)展，還需要加強(qiáng)制度建設(shè)，完善相關(guān)保障機(jī)制。氣球1．建立研發(fā)平臺(tái)－行業(yè)企業(yè)－高職院校三結(jié)合的機(jī)制，以提升高職院校教師的教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)等三種能力，實(shí)現(xiàn)教師三種能力之間的協(xié)同發(fā)展。氣球高職院校應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)設(shè)多種條件，在政策導(dǎo)向、職稱評(píng)聘、績效考核、獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)等多方面鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)校外研發(fā)平臺(tái)相關(guān)的科研創(chuàng)新活動(dòng)；高職院校也可利用自身具有的社會(huì)資源，為教師參與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)提供便利，通過與行業(yè)協(xié)會(huì)、地區(qū)商會(huì)之間建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以合作研發(fā)協(xié)議、聯(lián)合研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、短期企業(yè)項(xiàng)目參與等方式鼓勵(lì)教師參與到行業(yè)企業(yè)的各項(xiàng)研發(fā)活動(dòng)中。此外，高職院校還可以利用自身在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，支持教師以行動(dòng)研究、實(shí)踐情境教學(xué)等多種方式融合教學(xué)－科研－社會(huì)服務(wù)。采用靈活的學(xué)分替換制度和學(xué)期制，教師可以將教學(xué)活動(dòng)直接置于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)過程中，這不僅提升了教師自身的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也使教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐有了更深入的了解。氣球2．建立高職教師在學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間的自由流轉(zhuǎn)機(jī)制，促進(jìn)高職院校與產(chǎn)業(yè)部門之間的溝通和協(xié)調(diào)，發(fā)揮教師在溝通協(xié)調(diào)機(jī)制中的“潤滑劑”作用。氣球產(chǎn)教融合一般需要多方參與，最直接的主體是高職教師。學(xué)生的實(shí)踐教育目標(biāo)由高職院校制定，而企業(yè)為學(xué)生和教師提供參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在此過程中一方面需要企業(yè)兼職教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)，另一方面高職教師需要與企業(yè)兼職教師不斷溝通，以使學(xué)生實(shí)踐緊緊圍繞教育目標(biāo)展開。在此溝通過程中，教師既保證了學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量。同時(shí)教師也可以與學(xué)校的相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通邀請(qǐng)所實(shí)踐企業(yè)的專家到學(xué)校做講座指導(dǎo)。在加強(qiáng)教師自由流轉(zhuǎn)的過程中，進(jìn)一步結(jié)合高職教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素，將專業(yè)理論能力和實(shí)踐能力結(jié)合發(fā)展。優(yōu)化高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，促進(jìn)高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性的有效整合，推進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，建立高職教師的企業(yè)實(shí)踐制度，規(guī)定高職教師每年到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐或提供技術(shù)服務(wù)時(shí)間，完善高職兼職教師的聘用政策，確保高職教師流轉(zhuǎn)機(jī)制順暢。氣球3．根據(jù)產(chǎn)教融合的發(fā)展要求，突顯高職院校教師三大能力融合的特征，改革和完善高職院校教師培訓(xùn)體系。氣球在教師培訓(xùn)方面我國的已有的政策比較完善，能夠基本滿足教師專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和科研能力的發(fā)展，但是在教師專業(yè)實(shí)踐能力與不同社會(huì)組織之間的協(xié)調(diào)能力以及資源整合能力方面的培養(yǎng)還存在著較大的差距。因此，高職院校需要借助教師專業(yè)發(fā)展中心的作用，使其對(duì)內(nèi)成為提升教師三大能力、促進(jìn)三大能力融合的平臺(tái)，對(duì)外成為以促進(jìn)教師能力融合為目標(biāo)的聯(lián)接教師與外部組織的橋梁。教師專業(yè)發(fā)展中心可以通過組織論壇、行業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、課程進(jìn)修、教師學(xué)習(xí)共同體等多種創(chuàng)新性的方式發(fā)展全方位的培訓(xùn)體系，特別是重視對(duì)教師在職期間的培訓(xùn)和提升。氣球4．創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)產(chǎn)教融合的學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校文化，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型。氣球根據(jù)我國學(xué)者的分類，“教師專業(yè)發(fā)展主要有三種價(jià)值取向：知識(shí)－技能取向、實(shí)踐－反思取向和社會(huì)生態(tài)取向”。所謂知識(shí)－技能取向指以教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展為重點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，很顯然在高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上，這一取向忽略甚多，但是培訓(xùn)和進(jìn)修大都依循這一取向；實(shí)踐－反思取向則同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識(shí)、能力和教師的專業(yè)品質(zhì)，在目前的關(guān)于高職教師發(fā)展的討論中，實(shí)踐－反思取向占主流；第三種取向是社會(huì)生態(tài)取向，要求為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，主要為良好的文化氛圍。在產(chǎn)學(xué)融合的背景下，“主要是加強(qiáng)校園文化和企業(yè)文化的融合，促進(jìn)彼此間溝通和理解，形成共同發(fā)展愿景，并在合作中吸收企業(yè)在管理、技術(shù)、企業(yè)文化等方面的優(yōu)點(diǎn)和長處”，在相互融通的過程中促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。本內(nèi)容來源于高等工程教育研究2015年第2期159至163頁。
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