今日中學(xué)教育之“缺”
即20年后我國人才之“短”
單純?yōu)榱松龑W(xué)的過度學(xué)習(xí)，并非中國獨(dú)有。美劇《波士頓法律》描述過一件案子：有個(gè)高中生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)高中課程的同時(shí)還要修讀進(jìn)階課程，結(jié)果疲勞過度，遭遇車禍死亡。家長狀告學(xué)校引導(dǎo)失責(zé)，不該為搏名校的升學(xué)率慫恿學(xué)生提前學(xué)；可學(xué)校反駁道：所有的中學(xué)都這么做，如果我們一家不做，難道要在招生時(shí)立塊招牌說“不想考進(jìn)名校的到這里來”嗎？劇中，審理此案的法官的思考，似乎道出了教育所面臨的困境：成人世界的功利心早已影響到學(xué)校，以至于如今的學(xué)生都不是在“讀書”，而是在“上”學(xué)，從作息到生活節(jié)奏，都在為未來找一份好工作而準(zhǔn)備。一旦教育的目的變了質(zhì)，世界的未來會怎樣？教育者有自己的思考。
每次談到人才培養(yǎng)問題，不論是研究生教育、本科生教育，還是中學(xué)教育甚至小學(xué)教育，都會以同樣的語言體系表述自己都是在為社會培養(yǎng)人才，聽聽好像都不錯(cuò)，實(shí)際卻混淆了各自承擔(dān)的責(zé)任。當(dāng)然，本質(zhì)上誰都講不清楚人才是什么，什么算是培養(yǎng)人才。教育界尚且如此，社會大眾更是一頭霧水，到頭來就演變成大家年復(fù)一年、大張旗鼓地培養(yǎng)人才，而真正的高素質(zhì)人才卻越來越少。
中學(xué)教育 決定20年后的人才標(biāo)準(zhǔn)
11到18歲的學(xué)生是什么樣的，20年后，我國人才結(jié)構(gòu)的主體就是什么樣的。如果我們的培養(yǎng)是以單一的解題訓(xùn)練為主要內(nèi)容，那也意味著再過20年，這些受機(jī)械訓(xùn)練的人會成為我們國家的主體。
中學(xué)教育針對的學(xué)生群體年齡從11至18歲，這個(gè)年齡正是長身體、長知識和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，20年后他們普遍處于30至40歲。換句話說，現(xiàn)在的學(xué)生構(gòu)成了20年后社會的主體，他們的素養(yǎng)和健康水平，決定將來這個(gè)國家社會整體的素養(yǎng)和健康水平。
有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海目前的高中生近視率為80%多。靜態(tài)地說，20年后上海這個(gè)中堅(jiān)年齡段群體的近視率不會低于80%；同樣，目前上海實(shí)施的高考科目是“3+1”，那么20年后，社會中堅(jiān)群體的知識結(jié)構(gòu)就始終是有缺陷的。
中學(xué)教育（包括整個(gè)基礎(chǔ)教育）決定著20年后的人才標(biāo)準(zhǔn)，甚至決定著民族和國家的未來，這絕不是一句空話。
中學(xué)教育現(xiàn)狀 讓有識之士憂慮不已
無論什么名牌中學(xué)，現(xiàn)在津津樂道的高考分?jǐn)?shù)和競賽成績都是以喪失國家未來人才的競爭力為代價(jià)的。從本源上來說，這并非教育，這至多算是做工程、做“產(chǎn)品”。
回顧這些年基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我們會覺得很沉重。
在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生普遍顯得羸弱，高中生像初中生、初中生像小學(xué)生。在以升學(xué)率為目標(biāo)的所謂重點(diǎn)中學(xué)里，學(xué)生從醒來到睡下，全部的生活都處于課堂的學(xué)習(xí)中，為了競賽成績、考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行“軍事化”管理、高強(qiáng)度的重復(fù)訓(xùn)練。在毫無生氣的普通高中學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校中，學(xué)生普遍存在厭學(xué)和對前途失望的情緒。
我曾經(jīng)不止一次地問過多個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的老師：20年前從你們學(xué)校走出去的學(xué)生和現(xiàn)在從你們學(xué)校畢業(yè)出去的學(xué)生有什么差別？答案是：中學(xué)教育的內(nèi)容和形式都沒有差別（仍是以高考為目標(biāo)），畢業(yè)也都是去城市打工，唯一不同的是——現(xiàn)在的學(xué)生會上網(wǎng)（而這卻不是學(xué)校培養(yǎng)的）。同樣的問題也值得我們所有的中學(xué)深思：如果學(xué)生們只是具備了同樣的解題能力，而并沒有其他的差別，那么中學(xué)教育隨著經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展而有了同步的發(fā)展嗎？
中學(xué)須承擔(dān)完善教育的責(zé)任
教育培養(yǎng)，最關(guān)鍵的毫無疑問是確保學(xué)生的健康成長。首先，他們需要的是健康的身體和心理基礎(chǔ)；其次是完善的知識結(jié)構(gòu)，所謂的“知識結(jié)構(gòu)”，并非我們所說的學(xué)到了多少書本知識，而是他們具有學(xué)習(xí)能力和初步的知識體系的建構(gòu)；再者是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
現(xiàn)實(shí)是殘酷的。從不久前示范性高中自主招生時(shí)出現(xiàn)的家長和學(xué)生“沖考”現(xiàn)象，說明部分家庭對孩子培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境毫無關(guān)系；但同時(shí)讓中學(xué)教育更為尷尬的是，近年來高中生留學(xué)呈爆發(fā)性增長，與過去那種單純逃避高考的區(qū)別是，更多的學(xué)生是主動(dòng)性地選擇國外的教育體系；更有甚者，那些暫不考慮留學(xué)的初中畢業(yè)生，可能選擇的是既無學(xué)籍保障又無很好資源支撐的各類國際高中課程班，因?yàn)檫@些家庭認(rèn)為，我們目前的教育制度很難讓每個(gè)學(xué)生得到健康的成長。這是我們長期以來以高考的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生、衡量學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的必然結(jié)果。
所以，完善中學(xué)教育是當(dāng)務(wù)之急：
一是完善學(xué)校的功能。各類中學(xué)有招生功能和培養(yǎng)功能，但通常沒有升學(xué)（或擇業(yè)）指導(dǎo)功能，學(xué)生在成長過程中無法得到適合自己的有價(jià)值的指導(dǎo)，家長同樣缺乏得到孩子成長途徑和目標(biāo)的有效指導(dǎo)。
二是完善學(xué)校培養(yǎng)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育以學(xué)業(yè)知識為主，諸如身體、心理、價(jià)值觀的培養(yǎng)都處于可有可無的境地。所以，政府要在制度上強(qiáng)有力地完善學(xué)校教育的內(nèi)容。
三是建立正確的學(xué)生培養(yǎng)評價(jià)體系。我們長期以來都以高考學(xué)業(yè)的成績或中考學(xué)業(yè)的成績作為學(xué)生評價(jià)的唯一依據(jù)，似乎這樣最公平。其實(shí)，我們應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生在學(xué)校所參與的各類課程（活動(dòng)）、所占用的課時(shí)數(shù)（時(shí)間）、以及獲得的成績都在學(xué)生的成績報(bào)告上反映出來，以更加公允的方式讓每位學(xué)生的付出得到公正和公平的評價(jià)。
大學(xué)自主招生 傳遞社會的價(jià)值觀
高中學(xué)校抱怨大學(xué)錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了高中的應(yīng)試教育，進(jìn)而又影響到初中教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)也抱怨中學(xué)的人才培養(yǎng)過于死板，難以滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。作為中學(xué)教育指揮棒的大學(xué)招生政策或方案，如果僅是滿足一時(shí)之需，難免會陷入缺乏社會責(zé)任的境地。
高考之所以備受詬病，是因?yàn)楦呖间浫≌叩姆址钟?jì)較，一分之差往往造成學(xué)生命運(yùn)的天壤之別，而一張考卷確實(shí)不能完全涵蓋學(xué)生的能力，以及身體、知識和價(jià)值觀等成長內(nèi)容。目前國內(nèi)大學(xué)普遍的選拔方式還是以學(xué)科成績的測試為主要方式（今年更只考一門或者兩門），并不利于對學(xué)生的多元化考察，與高考的功能也難以區(qū)分，這也是近年來高校自主招生經(jīng)常被質(zhì)疑的原因之一。
作為高校招生改革的重要舉措，自主招生承擔(dān)了選拔學(xué)生的職責(zé)，實(shí)際上還承擔(dān)著引導(dǎo)中學(xué)教育健康發(fā)展的重要責(zé)任。就目前階段而言，在自主招生中較多地引入面試是一個(gè)比較好的方法，也給了中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育一定的空間。也就是說，中學(xué)可以設(shè)計(jì)符合學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以形成特色辦學(xué)。但就普遍而言，目前大學(xué)推出的類似中學(xué)直推制度體量太少，不足以從根本上撼動(dòng)存在了數(shù)十年的單一的評價(jià)體系。
中學(xué)教育評價(jià)體系要多元
一些制度的建立促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定，但從局外人的觀點(diǎn)來看，這些制度與大學(xué)無關(guān)、與社會無關(guān)、與家庭無關(guān)，未免有些自娛自樂的感覺，長此以往難免阻礙基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展與提高。
經(jīng)過多年努力，我們形成了較為完善的基礎(chǔ)教育體系。但因?yàn)轶w量龐大、內(nèi)容豐富、人員眾多，因此辦學(xué)者、評價(jià)者融為一體。
比如，基礎(chǔ)教育本來就是各級政府為主舉辦，管理者也是各級政府，但按照《教育法》規(guī)定，政府的教育管理部門還組成了代表政府的督學(xué)系統(tǒng)；還有，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展，我們建立了比較完善的職稱系列制度，從初級教師、中級教師到高級教師，又評選產(chǎn)生了榮譽(yù)性的特級教師，再由特級教師為主體建立了各類師資培養(yǎng)的基地等等。不可否認(rèn)這些制度的建立促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定，但從局外人的觀點(diǎn)來看，這些制度與大學(xué)無關(guān)、與社會無關(guān)、與家庭無關(guān)，未免有些自娛自樂的感覺，長此以往難免阻礙基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展與提高。
為什么多年來大學(xué)招生政策的風(fēng)吹草動(dòng)會影響中學(xué)教育的穩(wěn)定？為什么中學(xué)教育會以高考或中考要求作為教學(xué)的目標(biāo)？為什么我們對普通高中和中職教育的觀點(diǎn)與社會的認(rèn)識那么的不一致？諸如此類問題或難題通常無解。我認(rèn)為主要原因與該領(lǐng)域的相對封閉有關(guān)，主要是評價(jià)的自我封閉造成難以從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上認(rèn)識問題，從而無法加以完善。
跳出傳統(tǒng)的評價(jià)模式，選拔最適合的優(yōu)秀學(xué)生
文匯報(bào)首席記者 姜澎
大學(xué)招生，似乎必然是考試，自主招生也不例外。
卸任華東師范大學(xué)校長一職后，俞立中出任上海紐約大學(xué)校長?！敖衲辏以谏虾＜~約大學(xué)進(jìn)行自主招生校園日，第一次不再把學(xué)業(yè)考試列入其中?！北葘Α绑w制內(nèi)”高校和“體制外”高校選拔人才的方式，他有明顯的感觸。
學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平 確實(shí)是學(xué)生優(yōu)秀的標(biāo)志
總有人質(zhì)疑，自主招生選拔都是挑考試成績高的學(xué)生，似乎鮮有特色可言。
“高分學(xué)生未必優(yōu)秀，但是學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力確實(shí)是體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的標(biāo)志。”以上海紐約大學(xué)為例，俞立中介紹，此次受邀參加校園日的所有學(xué)生都不需要參加學(xué)科考試，因?yàn)樗麄儙缀醵际歉鞯厥≈攸c(diǎn)中學(xué)排名前10%以及市重點(diǎn)中學(xué)排名前5%的學(xué)生。
如何在優(yōu)秀的學(xué)生中選擇適合自己學(xué)校的學(xué)生？跳出傳統(tǒng)的人才評價(jià)模式，上海紐大此次充分借鑒了美國紐約大學(xué)的招生經(jīng)驗(yàn)，首次嘗試在學(xué)生高中學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)、申請材料與陳述、中學(xué)校長推薦的基礎(chǔ)上確定候選人。
招生時(shí)，中方和美方工作人員分工合作，各自“發(fā)揮所長”。中方招生人員根據(jù)學(xué)生提交的高中成績單、高中學(xué)業(yè)水平考試成績、獲獎(jiǎng)證書、校長推薦表等申請材料對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，劃定不同等級。同時(shí)，美方招生人員根據(jù)學(xué)生通用申請表的內(nèi)容以及體現(xiàn)在短文寫作中的視野、態(tài)度、性格、思維和英語水平等進(jìn)行評價(jià)，劃定不同等級。
招生團(tuán)隊(duì)將兩種評價(jià)結(jié)果對接，進(jìn)行綜合選拔。最后，有500名學(xué)生被邀請參加校園日活動(dòng)。
開放性考題 考多元評價(jià)學(xué)生
上海紐約大學(xué)的校園日活動(dòng)，內(nèi)容包括自由交談、結(jié)識朋友、歡迎晚會、集體游戲、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、模擬課堂、互動(dòng)交流、嘉賓演講、單獨(dú)面談、即興寫作、校長總結(jié)等一系列活動(dòng)。
以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為例。每個(gè)小組由四五名學(xué)生組成，他們必須在15到20分鐘內(nèi)，用所給材料搭建一個(gè)美觀、堅(jiān)固的高塔。第1、2、3場校園日活動(dòng)所給的材料是：20根意大利面、細(xì)線、膠帶、一塊棉花糖。第4、5、6場校園日活動(dòng)所給的材料：膠帶、紙杯、筷子、紙板、報(bào)紙、吸管、氣球。
還有一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一件物品，如背包、自行車等，要求他們從幫助老年人解決實(shí)際困難出發(fā)，設(shè)計(jì)一件物品或一項(xiàng)服務(wù)。
這些活動(dòng)，綜合考察學(xué)生的英語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及傾聽、理解他人的能力，分析思考能力和創(chuàng)造力。
俞立中說，很容易被忽視的一點(diǎn)是，這些活動(dòng)可以考察學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和隨機(jī)應(yīng)變的能力，以及是不是能夠?qū)Ω鞣N不同的思考方式保持開放的態(tài)度。“事實(shí)上，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在溝通、應(yīng)變能力以及合作方面有很大的差異。”
同濟(jì)大學(xué)招生辦主任談自主招生選才思路和創(chuàng)新人才培養(yǎng)
比起“高分生”，更愛“特長生”
文匯報(bào)記者 樊麗萍
同濟(jì)大學(xué)今年“動(dòng)真格”了——自主招生面試時(shí)，首次加入了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?？忌诮o定的一個(gè)小時(shí)內(nèi)，根據(jù)報(bào)考的科目類別，在現(xiàn)場做一個(gè)物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
為建立多元評價(jià)體制，近年來同濟(jì)在推進(jìn)自主招生改革試點(diǎn)過程中出臺了一系列舉措，大學(xué)在傳達(dá)怎樣的選才理念、又遇到了哪些問題？記者專訪了同濟(jì)大學(xué)招生辦主任廖宗廷教授。
文匯報(bào)：從2003年國內(nèi)大學(xué)推出自主招生試點(diǎn)以來，最近幾年，這項(xiàng)招考制度受到的詬病不少，考生的考試負(fù)擔(dān)也大大增加。同濟(jì)大學(xué)是首批加入自主招生試點(diǎn)的國內(nèi)高校，經(jīng)過這些年的探索，同濟(jì)的選才理念是什么？
廖宗廷：大學(xué)之所以要在傳統(tǒng)高考之外推出自主招生選拔，是希望打破傳統(tǒng)高考指揮棒下的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的人才觀。
我們到國外大學(xué)去考察，發(fā)現(xiàn)他們的人才選拔理念和我們很不一樣。國外的多數(shù)大學(xué)反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)的是考生的個(gè)人興趣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生讀自己喜歡的專業(yè)，做喜歡的事情。很多名牌大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，大量的教授都被派去讀考生的資料。我所了解的一所美國名校，一位考生的申請資料至少要發(fā)給4名教授組成的招生小組審讀，如果有2位教授反對錄取，還要發(fā)給小組外的專家再評審。
在這個(gè)方面，我們和國外大學(xué)的反差是很明顯的：國外大學(xué)試圖從資料中讀出學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、特長，從他的學(xué)習(xí)成績、社會活動(dòng)等各方面去考察一個(gè)學(xué)生。而我們的大學(xué)，很多還在“靠分?jǐn)?shù)識人”的階段。
大學(xué)自主招生，根本不應(yīng)該去“掐尖”。因?yàn)榭挤指摺⒊煽兒玫膶W(xué)生，本來憑借高考就可以被他心儀的學(xué)校、專業(yè)錄取。
以同濟(jì)這樣一所綜合型且尤以工科見長的高校來說，我們在歷年的招生中發(fā)現(xiàn)了一些必須要解決的問題：很多工科專業(yè)，都要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。但在這一點(diǎn)上，基礎(chǔ)教育的評價(jià)體系是缺位的。一些動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)造力的學(xué)生，他們的才能無法在現(xiàn)有的招考體制下反映出來。
所以，比起純高分生，我們更喜歡有特長、有動(dòng)手能力的學(xué)生。
文匯報(bào)：若如您所說，自主招生的本意不是掐尖，而是選拔有學(xué)科專長和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，那么這個(gè)理念有沒有體現(xiàn)在你們的選拔體系中呢？
廖宗廷：最近這些年，我們的自主招生已經(jīng)超越了“選拔”這個(gè)層面，而是建立了從“育苗”到“選苗”的全過程探索。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，大學(xué)不能再坐等中學(xué)把人送上門了。因?yàn)楦呖贾笓]棒存在多年，很多中學(xué)的師資配備和教學(xué)條件，無法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。有一些科目和知識，如果沒有大學(xué)的介入，靠中學(xué)一己之力恐很難開展。
所以，我們有了建立“苗圃”的設(shè)想。比如，同濟(jì)土木工程學(xué)院在上海晉元高級中學(xué)建有一個(gè)育苗點(diǎn)——“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。一些對結(jié)構(gòu)工程感興趣的中學(xué)生，可以通過第二課堂到實(shí)驗(yàn)室參加各種學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)不是憑成績考的，而是根據(jù)自己的興趣自發(fā)報(bào)名。
幾年實(shí)踐下來，一些“好苗子”確實(shí)被培養(yǎng)出來了。比如，每年同濟(jì)都會主辦面向中學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)邀請賽，經(jīng)過專家評審和考核，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生就可以獲得自主招生面試“入場券”。最近一兩年，有一小部分學(xué)生讀高二時(shí)就拿到了面試“入場券”。我們希望這些學(xué)生能用好這次機(jī)會，即便到了高三，也要留出一定時(shí)間做自己喜歡的研究，而不是每天從事機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練。
文匯報(bào)：聽很多學(xué)校老師和家長反映，雖然很多大學(xué)都聲稱注重學(xué)生的愛好和特長，但真的到了自主招生考場，成績還是第一位的。你是怎么看待這個(gè)問題的？
廖宗廷：學(xué)生有必要明確一點(diǎn)：你的愛好，最好能和自己的能力相匹配。
愛好，有真假之分。在面試的時(shí)候，考官只需提幾個(gè)問題，就可以測量考生對一個(gè)學(xué)科愛得有多深、能力有多強(qiáng)。
在每年的面試?yán)?，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不少“假”愛好，這需要引起更多人的重視。
一個(gè)典型的問題是，不少前來面試的學(xué)生都是競賽生。按理說，競賽生的獲獎(jiǎng)科目，就應(yīng)該是他的長板。但一些競賽生報(bào)考具體專業(yè)時(shí)，常把證書作為墊腳石，考慮的第一件事情是憑競賽優(yōu)勢填報(bào)一個(gè)熱門專業(yè)。比如，持化學(xué)競賽證書的同學(xué)在自主招生時(shí)表達(dá)希望讀建筑、汽車等專業(yè)的意向。遇到這類學(xué)生，考官會有疑問：你的愛好是什么？如果是化學(xué)，那么就不應(yīng)該選偏力學(xué)的專業(yè)；如果不是化學(xué)，那么就不應(yīng)該走自主招生這條路，而是通過高考考自己心儀的專業(yè)。
