生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)中，有些教師卻偏離了生成的目的和航道，走入了生成的誤區(qū)，生成效果并不理想。那么，生成性教學(xué)應(yīng)注意些什么呢?
一、課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)
課堂中的生成雖然有時(shí)不可預(yù)測(cè)，但真正有效利用生成的是那些課前有充分預(yù)設(shè)的教師。如果沒(méi)有課前的精心預(yù)設(shè)，哪來(lái)課堂上的動(dòng)態(tài)生成。所以，新課程改革以后，教師應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材，關(guān)注知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，更要關(guān)注學(xué)生，要深入研究學(xué)生的認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因索要努力做到心中有數(shù)。教師要研究每節(jié)課中可能有哪此生成點(diǎn)，然后為課堂的生成留出足夠的時(shí)間和空間。同時(shí)還要為處理突發(fā)事件作好充分的預(yù)設(shè)以及合理的教學(xué)方式，將一此不可預(yù)測(cè)的事件轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的契機(jī)，使預(yù)設(shè)能最大限度地提高生成的質(zhì)量。當(dāng)然課前預(yù)設(shè)不是過(guò)分追求精細(xì)的提問(wèn)，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，精心設(shè)計(jì)每一句話，準(zhǔn)確計(jì)算每一環(huán)節(jié)時(shí)間分配的形案，而是一個(gè)在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)選擇方案的彈性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程設(shè)計(jì)，是一個(gè)開(kāi)放的多種教學(xué)預(yù)設(shè)總和的心案。
二、課中需靈活調(diào)適
預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程往往是靜態(tài)的，帶有教者較多的主觀性，而課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的，是難以完全預(yù)測(cè)的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，善于捕捉課堂中可以開(kāi)發(fā)的資源，動(dòng)態(tài)地生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但動(dòng)態(tài)生成也絕不是信馬由疆，隨波逐流，而應(yīng)圍繞一定的要求。為此，課堂生成時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.注意生成的指向性。盡答課堂是動(dòng)態(tài)生成的，要求教師根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因索，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。但生成的內(nèi)容必須與預(yù)設(shè)的目標(biāo)、主題有某種內(nèi)在的聯(lián)系，或拓展，或深化，也就是說(shuō)生成的內(nèi)容要有一定的指向性，即指向課堂教學(xué)目標(biāo)，指向教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的需要。那種“東一榔頭酉一糙子”的自流式的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)游離教學(xué)目標(biāo)，這絕不是生成性教學(xué)的目的，更不是好課、優(yōu)課的追求。
2.注意生成的價(jià)值性。生成的目的不是為了生成而生成，而是應(yīng)該為完成某一教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。因此，生成的內(nèi)容應(yīng)具有一定的價(jià)值性，應(yīng)該是積極的、有意義的、有生成價(jià)值的內(nèi)容。那此無(wú)聊、偏執(zhí)、庸俗、怪異的觀點(diǎn)和行為，盡答也是課前所沒(méi)有預(yù)設(shè)的，但不能視為生成，也不應(yīng)子以生成。因?yàn)檫@類(lèi)東酉不僅沒(méi)有教育價(jià)值，而且還有礙于人的健康發(fā)展，教師應(yīng)及時(shí)采取各種方法引領(lǐng)學(xué)生回歸到符合預(yù)設(shè)要求的正確的教學(xué)軌道上來(lái)。
3.注意生成的人文性。課堂教學(xué)生成的內(nèi)容不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)素材的獲取，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生意志和探索精神的培養(yǎng)及個(gè)性人格的完善，讓教師的人文關(guān)懷伴隨著課堂資源的生成而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。那種出現(xiàn)學(xué)生與預(yù)設(shè)不一樣的說(shuō)法時(shí)就“別亂說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)講!”學(xué)生一出現(xiàn)錯(cuò)誤，不容學(xué)生思考、改正便“某某同學(xué)這樣做對(duì)嗎?”明明學(xué)生自己能夠完成的卻“下面，我們來(lái)幫幫某某”等缺少人文性的做法是不可取的。因?yàn)槟菢訒?huì)使學(xué)生的“丑態(tài)”在全體學(xué)生面前暴露無(wú)遺，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心;影響師生的情感，影響生成的效果，也就影響了學(xué)生主動(dòng)、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
三、課后要及時(shí)反思
課堂的生成性教學(xué)，或多或少地會(huì)與預(yù)設(shè)存在著一定的差距，或一敗涂地，或差強(qiáng)人意，或美中不足，或意外閃光，如果及時(shí)把這此生成與預(yù)設(shè)的差距記錄卜來(lái)，并進(jìn)行整理、分析與反思，就能使自己清楚地認(rèn)識(shí)到隱藏在生成內(nèi)容背后的教學(xué)原理，從而提高后繼預(yù)設(shè)的高效性。課后反思可從以卜幾方面入手。
1.反思生成中的“成功點(diǎn)”。一堂課上下來(lái)，總會(huì)有此生成得比較自然、成功的地方，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時(shí)把這此成功點(diǎn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行反思，供以后教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)參考。教師可以記錄并反思:教學(xué)目標(biāo)是怎樣在生成中得到有效落實(shí)的;使用了什么方法使生成的內(nèi)容指向了教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn);情境怎樣促進(jìn)了學(xué)生的有效生成等等。
2.反思生成中的“失誤點(diǎn)”。盡昔教師在預(yù)設(shè)時(shí)力求準(zhǔn)確完善，但由于生成性課堂的特殊性，決定了教師難以全面把握好每一堂課，因此課堂生成過(guò)程中難免會(huì)有失誤之處。當(dāng)生成中出現(xiàn)失誤時(shí)，教師可以從主、客觀兩個(gè)方面去尋找原因，進(jìn)行反思:預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ);生成的內(nèi)容是否偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是否有價(jià)值;是否采用了不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)的方法來(lái)生成課堂;是否進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)等等。
3.反思生成中的“創(chuàng)新點(diǎn)”。隨著生成內(nèi)容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師往往會(huì)產(chǎn)生一此有益于教學(xué)的靈感，并及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，從而取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生一此具有創(chuàng)新性的見(jiàn)解、方法和思路等。對(duì)這此師生的創(chuàng)新內(nèi)容，課后應(yīng)及時(shí)地把它們記錄下來(lái)，并進(jìn)行深刻的反思，這樣既能使這此好見(jiàn)解、好方法、好思路得以推廣和運(yùn)用，又能使教師的教學(xué)方法得到有力補(bǔ)充和完善，還有利于教師教學(xué)思路的拓寬，增強(qiáng)預(yù)設(shè)的有效性。
4.反思生成目標(biāo)的“達(dá)成度”。學(xué)生是活生生的有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。同時(shí)，由于當(dāng)前學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑較多，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，較難把握學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)往往隨著生成而不斷變化。因此，一堂課上完后，生成的目標(biāo)或與預(yù)設(shè)一致或不足或超前。如果及時(shí)把生成性目標(biāo)的達(dá)成度記錄下來(lái)，并進(jìn)行反思，就可以為后續(xù)的教學(xué)預(yù)設(shè)提供良好的借鑒。
總之，生成性教學(xué)，既需要課中的靈活調(diào)適，使課堂教學(xué)自然生成，也需要課前精心預(yù)設(shè)及課后及時(shí)反思，以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效生成。
[作者單位：浙江紹興縣孫端鎮(zhèn)皇甫分校]
[來(lái)源：《教學(xué)與管理》2006年5月15日]
