發(fā)表日期：2010年1月12日 編輯：huazai 有31位讀者讀過此文 【字體：
大 中 小】
作者：柯和平，李文莉，莫民
[摘要]：如何利用網(wǎng)絡(luò)課程及其中的豐富教學資源進行有效的教學是網(wǎng)絡(luò)教學實踐與領(lǐng)域發(fā)展過程中必須解決的首要問題?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的典型教學模式有基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習式教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的小組協(xié)作式教學模式。三種教學模式各有其理論基礎(chǔ)、流程規(guī)范與操作要領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學模式；課堂輔教式；自主學習式；小組協(xié)作式教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型[1]?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的教學模式根據(jù)不同的劃分標準有著不同的類別，且形式多種多樣。根據(jù)教學組織形式來分主要有基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習式教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的小組協(xié)作式教學模式三種。
一、基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學模式
（一）理論基礎(chǔ)
課堂教學的理論基礎(chǔ)主要是奧蘇貝爾的“學與教”理論，主要有三個方面的重要論點：“有意義接受學習”理論、“動機理論”和“先行組織者策略”[2]。“有意義接受學習”希望通過學習獲得反映事物內(nèi)在性質(zhì)及事物之間關(guān)聯(lián)的認識，關(guān)鍵是要把當前所學的新概念、新知識與學習者原有知識結(jié)構(gòu)中的某一方面建立起非任意的實質(zhì)性的聯(lián)系。“動機理論”認為學習者的學習動機將直接影響著學習效果。因為動機可以影響有意義學習的發(fā)生，可以影響習得意義的保持，可以影響對知識的提取。“先行組織者”即在正式材料學習之前，向?qū)W習者介紹的與其原有的認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)闹R相聯(lián)系的、概括和包攝性的引導材料。設(shè)計“組織者”的目的是幫助學習者穩(wěn)定地納入和保持正式學習材料中更詳細和分化的內(nèi)容，給學習者在已知與未知之間架起一道橋梁，從而更有效地學習新材料。
基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學模式除了可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢外，通過計算機和網(wǎng)絡(luò)可以彌補傳統(tǒng)課堂教學在教學資源、異步交流、多信道交互、學習者主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，讓計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入學習者的學習和實踐活動中，可以使學習者的學習活動進行得更為完整、全面[3]，教學效果更佳。
課堂教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，重視情感因素在學習過程中的作用，但卻將學習者處于被動的地位，扼殺了學習者的主動性、創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。而網(wǎng)絡(luò)教學強調(diào)以學習者為中心，注重學習者學習的主體性，強調(diào)學習者進行意義的主動建構(gòu)，有利于學習者創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而其不足之處是一定程度上弱化了教師的主導作用，忽視了情感因素在學習過程中的作用，不能很好地調(diào)動學習者的情感因素，且不利于系統(tǒng)知識的傳授，有時可能偏離原有的教學目標。基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學模式可將二者較好地有機結(jié)合，形成一種優(yōu)勢互補的有效教學模式。
（二）規(guī)范流程
以具有典型代表意義的美國著名教育心理學家羅伯特·加涅的九段教學策略模式為例，規(guī)范流程見下表。
（三）操作要領(lǐng)
1.充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與特點。傳統(tǒng)課堂教學雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、研討式等教學方法，達到了教學互動的良好效果，有利于學習者對知識的掌握。
2.強調(diào)傳統(tǒng)教學手段與網(wǎng)絡(luò)教學手段的有機結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展應從傳統(tǒng)教學互補的角度，精心策劃和整合，二者取長補短，互相融合，針對不同的課程選擇不同的教學手段。
3.開發(fā)、使用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。2000年以來，教育部高等教育司先后啟動“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”和“全國高等學校精品課程建設(shè)工程”，我國已逐步形成國家級、省級、校級全學科的精品課程建設(shè)體系。
4.教師的教育信息技術(shù)能力和素養(yǎng)是關(guān)鍵。教育技術(shù)的普及不僅僅是手段和方法的運用，更重要的是教育思想理念的轉(zhuǎn)變。只有在正確的教育思想、觀念指引下，才有可能把教育技術(shù)有效地運用到學科教學中去。
5.教師精講，學習者多練，以學習者為中心，教師全方位指導。課堂教學并不是學習者聽命于教師，沒有學習的自主權(quán)，處于被動的學習地位，而是教師采取與網(wǎng)絡(luò)教學相應的課堂組織形式和策略，促進學習者充分參與學習。所以，要進一步推動學習者的網(wǎng)絡(luò)學習能力，首先必須對講授式教學進行改革。
（四）應用實例———《寶石學基礎(chǔ)》課程
教師在講解《寶石學基礎(chǔ)》的一些重點和難點內(nèi)容時，將課程網(wǎng)站中的視頻、動畫、課件、顯微投影等現(xiàn)代教育技術(shù)手段與實物、模型、實驗現(xiàn)象、圖片等傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，使抽象理論具象化，讓學習者從感性認識再到理性認識，突破了課程難點。
利用《寶石學基礎(chǔ)》進行基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學試驗后，進行問卷調(diào)查，25%的同學認為可以；60%的同學認為在學習中會遇到一些困難，需要老師明確講授，否則課后需要花一定時間才能完全掌握；15%的同學認為不能完成學習任務。這個調(diào)查給我們以下啟示：基于《寶石學基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式學習模式，對培養(yǎng)學習者的學習能力及學習積極性有積極的意義，也是較受學習者喜歡的學習模式。但由于這種學習模式在我國高職教育中還是一種新型的模式，正處在試驗研究階段，它還受諸多因素的影響，如傳統(tǒng)的授課方式、學習者的學習習慣、學習能力和學習基礎(chǔ)等。學習者對這種學習模式的適應性還存在差異，少數(shù)同學對這種學習模式表現(xiàn)較好的適應性，學習游刃有余；多數(shù)同學對它的適應還需要一個過程。這就要求教師具有利用網(wǎng)絡(luò)課程進行教學設(shè)計、教學組織的能力，且不斷積累這種學習模式的教學經(jīng)驗。
二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習式教學模式
（一）理論基礎(chǔ)
隨著科技和心理學的發(fā)展，把學習者看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位給強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。自主學習式教學模式的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學習理論。此理論認為學習者知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是學習者在一定的學習情境下，借助他人的幫助，與他人進行協(xié)商、會話交流，通過主動的意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學習者為中心，認為學習者是認知的主體，是意義建構(gòu)的主動者，教師只起幫助、引導和促進作用。強調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學習者與教師、學習者與學習者之間的“協(xié)商”“會話”與“交流”強調(diào)知識的主動建構(gòu)。
（二）規(guī)范流程
1.確定目標。學習者接受網(wǎng)絡(luò)課程中相應的學習目標或是學習者自定學習目標。
2.目標分析。學習者分析學習目標，參加網(wǎng)絡(luò)課程中提供的學習建議或解決問題的方式方法，或者自擬解決問題的初步想法，并確定圍繞學習目標所要進行的學習內(nèi)容，并形成學習行動計劃。
3.內(nèi)容學習。為學習者學習網(wǎng)絡(luò)課程提供的學習內(nèi)容，學習者或利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料、信息，進行學習。
4.解決問題。經(jīng)過一段自主學習之后，學習者對學習內(nèi)容進行歸納總結(jié)，完成學習目標的任務，或形成解決問題的方案。
5.反思階段。學習者反思學習環(huán)節(jié)存在的問題或需改進的地方，或反思問題解決的過程與方案是否最佳，進行自我評價，以利于以后的學習。
（三）操作要領(lǐng)
1.網(wǎng)絡(luò)課程學習目標要明確。精心設(shè)計的學習目標是指導學習者選擇合適的學習內(nèi)容、教師設(shè)計有效的教與學過程和教與學策略的準則，同時也是設(shè)計評價內(nèi)容的重要準則。它們既可以引導教師的行為（即具有“主導”的功能）和學習者學的行為（即具有“導學”的功能），同時更是對學習者的學習效果進行客觀評價的依據(jù)。
2.教學內(nèi)容和設(shè)計問題要由易到難。要設(shè)計一系列不斷提升的教學內(nèi)容和問題，讓不同的學習者能根據(jù)自身情況有選擇地在不同階段參加不同層次的學習。通過對教學內(nèi)容分層次的學習，讓學習者在理論知識和實際應用方面達到一個螺旋攀升不斷提高的學習目的。
3.要有良好的學習幫助和內(nèi)容導航。網(wǎng)絡(luò)課程對信息的導航策略要求十分重要，要求導航設(shè)計要清晰、明確、簡單，符合學習者認知心理。導航策略用于網(wǎng)絡(luò)課程，實際上是教學策略的體現(xiàn)。這是一種避免學習者偏離學習目標、引導學習者進行有效學習、提高學習效率的策略，它是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要進行精心設(shè)計。
4.要有足夠的信息量，各類學習資源要十分豐富。課程內(nèi)容應根據(jù)具體的知識要求采用文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放相結(jié)合等多種表現(xiàn)手段，表現(xiàn)方式要生動活潑、色彩要和諧、頁面布局美觀，重點內(nèi)容要由多媒體表現(xiàn)。學習者對課程中的有關(guān)圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關(guān)，以及配音闡述的開或關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課程每個知識點都應提供相關(guān)的參考文獻資料鏈接，以拓廣學習者知識面。
5.要設(shè)計有良好的自我練習或強化訓練模塊。課程內(nèi)容的設(shè)計應盡量加入交互方式，激發(fā)學習者在學習過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學習者能夠深刻體會，從而有利于培養(yǎng)學習者獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。交互方式的類型有：提問、解決問題、仿真、案例研究、發(fā)現(xiàn)和探索式學習。在設(shè)計交互活動時要讓學習者做出主動反應，積極參與到“做”的過程中，而不是被動地學習。鼓勵學習者實驗和練習，提供機會讓學習者探索，獲得學習結(jié)果。
（四）應用實例———《電子商務》課程
由于電子商務是一個發(fā)展變化非常迅速的學科領(lǐng)域，新的知識、新的技術(shù)、新的應用、新的模式層出不窮。為此，《電子商務》網(wǎng)絡(luò)課程整合了各種重要的、相關(guān)的校內(nèi)外資源，構(gòu)建了以課程網(wǎng)站為核心的教學平臺，提供了豐富的教學資源，引導和便于學習者自主學習、個性化學習。主講教師說：“通過《電子商務》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，使學習者自己需要什么，就可以學習什么；自己感興趣什么，就可以了解到什么；自己需要訓練什么，就可以練習什么（習題練習、模擬操作等）。”
應用《電子商務》網(wǎng)絡(luò)課程學習，學習者學習的興趣極大提高，從而提高了學習者學習的效果。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)課程直觀、生動、快捷、信息量大的特點和它形象友好的交互界面，逼真生動的情景模擬，實用的知識、技能使學習者感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習的興趣極大提高，從而有效地提高了學習的效果。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖破了課本的束縛，在學習者面前展開了廣闊的學習空間，它更強調(diào)的是實踐性、操作性、自主性、探索性的研究性學習模式，在培養(yǎng)學習者創(chuàng)新意識和實踐能力方面發(fā)揮更多的作用。在這種教學模式下學習者不再依賴教師的“知識權(quán)威”，而是通過“人機對話”主動獲取自身需要的知識和技能。網(wǎng)絡(luò)教學也促使教師逐步適應網(wǎng)絡(luò)教學這種新型的教學模式，加強自身專業(yè)素養(yǎng)，重新定位自己的角色，探索符合網(wǎng)絡(luò)教學的新模式。教師在教學過程中認真研究學習者，研究教法，指導學法。
課程結(jié)束后，經(jīng)過問卷調(diào)查顯示：95%的學習者對“雙主”學習模式比較滿意；通過課程的學習，90%以上的學習者認為主要掌握了該課程的基本知識和技能，89%的學習者認為體驗了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習方式，70%的學習者認為是培養(yǎng)了學習能力，56%的學習者認為培養(yǎng)了合作能力和創(chuàng)新能力。97%的學習者認為學習和掌握網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)對今后的工作有益。
三、基于網(wǎng)絡(luò)課程的小組協(xié)作式教學模式
（一）理論基礎(chǔ)
協(xié)作學習的研究開展得比較早，19世紀末，人們對協(xié)作學習能取得比自主學習更好的成績，有助于增進人與人之間的關(guān)系，也有助于學習者個體身心健康和生存能力的發(fā)展的事實，已取得比較一致的認可。協(xié)作學習是與個別學習、競爭學習不同的學習方式。它指學習者以小組或團隊的形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的一切相關(guān)行為[4]。協(xié)作學習主張將教學內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在協(xié)作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，成員個人學習的成功是以他人成功為基礎(chǔ)的，實現(xiàn)學習者之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料。學習者之間的關(guān)系是融洽的，相互合作的，在共享信息與資源、共負責任、共擔榮辱的基礎(chǔ)上，完成共同的學習任務，實現(xiàn)相同的學習目標。與個別學習和競爭學習相比，協(xié)作學習能更好地發(fā)揮學習者的主動性、創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。
（二）規(guī)范流程
1.創(chuàng)設(shè)學習情境，提出任務。協(xié)作學習是在一定的情境中進行的，情境創(chuàng)設(shè)時不僅要考慮學習者的認知能力、知識基礎(chǔ)、學習方式，而且所創(chuàng)設(shè)的情境要對學習者有吸引力，要體現(xiàn)出現(xiàn)代學習過程中學習者的中心地位和教師的導學作用。學習任務是協(xié)作學習的基礎(chǔ)，任務設(shè)計的好壞關(guān)系到學習者的學習動力，為促進學習者間的協(xié)作、交流，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的真實任務。由于網(wǎng)上缺乏教師的面對面的監(jiān)督，興趣本身成為一個很重要的動力，教師設(shè)計任務時還要考慮任務本身的趣味性。
2.建立小組，分工計劃。分組時小組成員在性別、成績、能力等方面應具有一定的差異，并具有互補性，通常先由學習者按照個人興趣自行組合，最后由老師按照分組規(guī)則進行協(xié)調(diào)。每個成員要明確自己的職責和任務。
3.網(wǎng)絡(luò)探索，協(xié)作學習。豐富的教學資源是開展網(wǎng)上協(xié)作學習的基礎(chǔ)，多元化的網(wǎng)絡(luò)資源為人與人的協(xié)作提供了最大的可能性。教師事先必須對網(wǎng)上資源進行研究，通過精選和整合制作成資源庫提供給學習者，同時激發(fā)學習者參與資源庫的建設(shè)，從而真正保證網(wǎng)絡(luò)教學的高效和優(yōu)質(zhì)。
4.小組展示，成果匯總。各小組提交本組的學習成果，進行集中討論，交流不同觀點，組與組之間既有協(xié)作又有競爭使學習過程進一步深入下去。
5.教師點評。教師進行點評講解，解決小組學習中沒有解決的問題。教師的評價具有開放性與多目標性，既要評價學習成果，又要評價學習過程，評價應關(guān)注學習者協(xié)作學習意識、協(xié)作學習策略、高級認知能力等方面的提高。
（三）操作要領(lǐng)
1.認真設(shè)計任務。“任務”的設(shè)計非常重要，其完整性、難易程度及是否能引起學習者的興趣等都將直接影響到學習者課堂上探究的效果。任務應是技能訓練的重點和難點，在引導學習者探究時應注意知識的擴展，確保學習者能較全面地分析和掌握問題。
2.注意合理分組。對于一個學習任務，一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的，特別是對于部分差生，老師不講而是把任務留給自己去解決，其難度更是可想而知的。分組以“好”“差”結(jié)合為基本原則，使他們團結(jié)一致，共同進步。
3.反饋與調(diào)控。采用任務驅(qū)動型教學模式在教學過程中學習者的自由度比較大，為使老師能及時掌控學習者的學習情況，做好反饋與調(diào)控方面的設(shè)計極為重要。老師主要通過檢查同學的階段成果掌握每組的學習情況，如有問題及時調(diào)控。
4.評價。評價一方面對學習者探究學習有很好的約束作用，同時也會對學習者的學習具有指導、促進作用。
（四）應用實例———《物流管理學》課程
在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的過程中先后進行了6個班的網(wǎng)絡(luò)教學實踐，學習者全員參與，積極性很高，同學們認為這樣學，學得新穎，學得實用，提高了學習能力，提高了收集、整理、應用信息的能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。同時也充實了《物流管理學》網(wǎng)絡(luò)課程的學習內(nèi)容。
效果主要體現(xiàn)在：課堂氣氛與以前大不相同，傳統(tǒng)的課堂可能是教師“管”得太多，課堂氣氛較沉悶、學習者的積極性不高，師生間的交流不多。而用此法后的課堂氣氛則大不相同，生生之間、師生之間真的動起來了，氣氛很活躍，學習者興趣和積極性都有較大提高；學習內(nèi)容更為開放，能更好地滿足不同層次學習者學習的需要。對于學習有困難的同學做淺層次上的探究即可，而對于學習優(yōu)等生可做更深層次上的探究，照顧到了不同層次學習者學習的需要，達到共同進步的目的。傳統(tǒng)技能教學雖對技能等各方面都有明確的目標和要求，并按計劃進行訓練，但效果還是不理想，而用此法后效果比以前有較大的進步，因為在實操過程中學習者是自主地去做，而不是靠教師逼出來的。
總之，教無定法，貴在得法，貴在創(chuàng)新。以上枚舉的三種基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式，是針對教學過程中某一階段的重要特點而言的，無論哪一種方法和模式都不能解決教學改革中的一切問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)課程進行教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的學習方式、不同的教學模式。我們提倡百花齊放，目的在于利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，創(chuàng)建一個充滿活力的學習系統(tǒng)，從而實現(xiàn)教學過程和效果的最優(yōu)化。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]柯和平.網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學特征的比較研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學院學報，2003，（3）：84—87.
[3]趙學信.課外網(wǎng)絡(luò)學習與課堂教學的共存和互補[J].中國遠程教育，2006，（6）：62—64.
[4]董艷，黃榮懷.淺析基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學模式[DB/OL].
