| 現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材述評 |
| 張青 (湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙410081) 摘要：現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材存在幾方面問題：教材目標重工具操作輕實踐應(yīng)用，忽視利用信息技術(shù)解決實際問題的方法與過程指導；重技術(shù)輕人文，忽視信息社會人文精神與信息責任的培養(yǎng)；內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實際；忽視對信息技術(shù)教與學活動、評價與考核的指導設(shè)計；結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學科知識體系，忽視中學生的認知規(guī)律；版面的呈現(xiàn)方式成人味太濃；配套光盤的教學設(shè)計理念落后。因此，新教材應(yīng)依據(jù)課程標準設(shè)計多學科綜合、關(guān)注個性及地區(qū)差異的內(nèi)容與活動，設(shè)計為探究學習提供資源支持與協(xié)作平臺的立體化資源，引導學生在使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：課程標準；教材；分析；評價；信息技術(shù) 中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：C 作者簡介：張青（1971—），湖南岳陽人，華南師范大學教育技術(shù)學碩士，現(xiàn)為湖南師范大學教育科學學院講師，主要研究信息技術(shù)教育和教育資源設(shè)計與開發(fā)。 一、引言 2003年4月《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）終于出臺，這標志著我國高中“計算機課程”成功轉(zhuǎn)換成“信息技術(shù)教育課程”，課程目標由“計算機技術(shù)”全面轉(zhuǎn)型為公民“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)。新課標呼喚新理念教材，全國很多省市的信息技術(shù)教研機構(gòu)正在進行新一輪高中信息技術(shù)教材的設(shè)計與編寫，高中信息技術(shù)教材的設(shè)計理念在我國中小學開設(shè)同類學科以來（從1982年開始）處于最大的轉(zhuǎn)折點。目前，在設(shè)計新教材時迫切要解決三個問題：一是在大量抽樣研究的基礎(chǔ)上如何對國內(nèi)現(xiàn)行信息技術(shù)教材進行分析與評價，以便總結(jié)與避免現(xiàn)行教材的不足，發(fā)現(xiàn)與繼承現(xiàn)行教材中的亮點；二是對高中信息技術(shù)教材的使用對象即教師與學生進行深入調(diào)查，尋找現(xiàn)行教材的問題與解決意見，分析使用者的需求心理，設(shè)計符合信息社會需要的高中信息技術(shù)教材的新型內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)；三是在編寫新教材前，如何正確解讀與靈活表達新課標的各項指標。 下面是我們在嘗試設(shè)計新教材前，在對部分教材使用對象（高一師生）進行問題與需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，以新課標的各項指標與理念為標準，對我國現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進行的分析與比較、反思與評價的總結(jié)報告，目的是總結(jié)我國現(xiàn)行教材中普遍存在的問題，提出相應(yīng)的建議，希望發(fā)現(xiàn)的問題在新教材編寫中得到較好的解決。 二、用內(nèi)容分析法對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材做特征分析 （一）從現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材中抽取18套分析樣本 據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)現(xiàn)行的中小學信息技術(shù)教材有近200多套，這些教材幾乎全部是依據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》或更早的文件編寫的。為了力求這次的教材抽樣與分析能反映國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的基本情況，我們從全國抽出18套有代表性的高中信息技術(shù)教材進行了分析研究，本文中所列舉的實例全部引自這18套抽樣教材中。范圍涉及全國，其中有8套經(jīng)全國中小學教材審定委員會審查通過。 （二）對現(xiàn)行教材進行特征分析的簡要過程 對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進行特征分析的簡要過程如下面的流程圖所示。[1]
上圖中，A代表研究對象即國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材，Ax1和Ax2代表全國不同省份或不同出版社的高中現(xiàn)行信息技術(shù)抽樣教材樣本；圖中Y是根據(jù)新課標的理念制定的教材分析的類目項（即從哪幾個具體方面著手對教材進行分析），是教材特征分析中的變量。對教材進行特征分析要根據(jù)預先制定的分析類目標準，以教材章節(jié)為分析單元進行系統(tǒng)內(nèi)容的客觀判斷，通過對教材樣本的量化結(jié)果加以比較與總結(jié)，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以概括及判定出高中現(xiàn)行信息技術(shù)教材的總體特征，然后才能對這些描述性結(jié)果做深入分析與評價。下面根據(jù)這一量化研究及深入中學調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)出現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的幾個突出特征，并作出相應(yīng)的分析與評價。 三、現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材存在的主要問題 “信息素養(yǎng)”是世界各國信息技術(shù)教育界達成共識的核心目標，新課標也明確課程目標包括信息技術(shù)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個層面。以上述“信息素養(yǎng)”的三個層面為標準，現(xiàn)行教材每個層面都明顯存在比較嚴重的不足。 （一）教材目標重工具操作輕實踐應(yīng)用，忽視利用信息技術(shù)解決實際問題的方法與過程指導 新課標要求信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活和學習需求以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，設(shè)置真實性的學習任務(wù)、典型案例或研究性課題，從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的思想、方法與過程。 很多現(xiàn)行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學習者實際學習與生活問題的應(yīng)用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內(nèi)容，這類信息技術(shù)教材不符合信息技術(shù)學科的特點，一打開就如同應(yīng)用軟件使用說明書，這種教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學模式、評價方式會使原本生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，窒息學生的創(chuàng)新精神，因此就出現(xiàn)了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。 占抽樣總數(shù)83%的教材存在以下問題：1.章節(jié)后有綜合實踐應(yīng)用模塊，但綜合應(yīng)用的目標僅僅是使學生掌握信息技術(shù)的知識與操作，沒有指向?qū)W習者實際問題的解決，例如，某教材在第一章“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”有以下習題：“什么是子查詢？”“普通求解子查詢的方法是怎樣的？”等；2.章節(jié)后要求解決生活中的實際問題，但沒有設(shè)計利用信息技術(shù)解決這些問題的方法、過程與效果評價方案（為了解決這些問題學生需要選擇哪些合適的信息資源與工具、學生如何分工進行信息處理、如何合作進行信息創(chuàng)造、解決問題的過程與結(jié)果如何評價等），例如，某教材在第八章“多媒體演示文稿的制作”單元后設(shè)有“綜合練習”欄目，但只是對制作演示文稿提出了“多種媒體信息能夠有機融合，具有較強的表現(xiàn)力和感染力，能方便控制放映過程”的要求，沒有對創(chuàng)作過程、方法與評價的設(shè)計指導。 還有些現(xiàn)行教材有主題活動應(yīng)用設(shè)計，但提出的內(nèi)容與活動方式脫離學生的日常生活，低于或高于中學生的心理年齡與實踐能力，或不在學生的興趣范圍，或脫離當前的社會環(huán)境與地區(qū)差異的實際。這些應(yīng)用設(shè)計對部分地區(qū)的學生有如紙上談兵，不切實際。例如，某教材（沒有配套的素材光盤）第三冊第二、三章學習目標與教材內(nèi)容就是要求學生“設(shè)計與制作《首都北京》多媒體素材與作品”，試想一下，沒有互聯(lián)網(wǎng)又無法從其他渠道找到教材內(nèi)容中要求的視、音頻素材的邊遠地區(qū)與廣大鄉(xiāng)村，如何才能正常進行教與學呢？ （二）教材重技術(shù)輕人文，忽視信息社會人文精神與信息責任的培養(yǎng) 新課標要求教材展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新與應(yīng)用中蘊藏的人文精神，使學生能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響，還要求掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息，養(yǎng)成負責任地、健康地使用信息技術(shù)的習慣。 信息能力包括技術(shù)與人文兩個方面，人文能力則包括信息評價與選擇，也包括新課標所明確要求的信息價值觀與信息責任。絕大多數(shù)現(xiàn)行教材仍然以“計算機教育”“技術(shù)型知識”為核心內(nèi)容，偏重于語言編程及計算機原理與構(gòu)造，整本教材只用一兩節(jié)內(nèi)容介紹“信息”或“信息技術(shù)”后就匆匆而過。例如：某高中信息技術(shù)教材實質(zhì)上就是典型的“計算機與程序設(shè)計技術(shù)”的教材，此教材兩冊共八章，“信息與信息處理”在378頁的總內(nèi)容中只占2頁，“計算機與程序設(shè)計”在教材總內(nèi)容中占99.5%。個別教材重視信息的加工處理，但對信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣、信息的社會影響的辨別與評價能力則明顯沒有關(guān)注（我們的教材分析樣本中，基本沒有設(shè)計這方面目標與內(nèi)容的教材），這當然無法承載信息技術(shù)教育全面的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。媒體心理學警告我們，青少年好奇心強，沒有選擇良好信息、拒絕劣質(zhì)信息的能力，正處于心理與人格定型前的關(guān)鍵時期，信息評價與辨別能力的培養(yǎng)目標不可忽視。 從課程目標角度來看，新課標把目標歸納為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。可見計算機與編程只是目標的一部分。從課程內(nèi)容角度來看，六個模塊中有五個為選修內(nèi)容，但每個選修模塊的教材編寫都必須是作為在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺，絕不是單純的技術(shù)深造。 在信息技術(shù)課程中給學生滲透探究新技術(shù)的科學意識與人文精神，是當今世界信息技術(shù)教材編寫設(shè)計的共識，也成為了我國新課標的核心目標。相比之下，現(xiàn)行教材的編者卻嚴重缺少這些人文意識：教材中很少有人文專題內(nèi)容，更沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去。在抽樣分析的18套現(xiàn)行教材中，只有一節(jié)或兩節(jié)有相關(guān)人文內(nèi)容的教材占被抽樣教材總數(shù)的89%，小節(jié)內(nèi)容的標題一般為“計算機安全與網(wǎng)絡(luò)道德”“計算機道德規(guī)范與安全”“計算機病毒與安全”等，平均每套教材中只有6頁與人文有關(guān)的內(nèi)容，在一套教材平均總頁數(shù)（367頁）中只占不到2%的內(nèi)容比例。從這些闡述人文內(nèi)容的小節(jié)標題名、內(nèi)容篇幅、具體內(nèi)容明顯可以看出，從“計算機安全”到新課標所要求的掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理的“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)目標還有很長一段距離。 （三）教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實際，不能反映信息技術(shù)的未來發(fā)展趨勢 新課標要求教材適當選擇反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢的內(nèi)容，讓學生有機會了解信息技術(shù)的最新發(fā)展及其在生活、學習中的作用，激發(fā)學生進行信息創(chuàng)新的動機，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。同時，由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，應(yīng)用范圍廣，使高中信息技術(shù)課程與教材肩負“大眾信息技術(shù)”和“專業(yè)信息技術(shù)”雙重教育使命，目標是要促使信息技術(shù)在高中教育階段從精英技術(shù)向社會大眾技術(shù)的方向延伸。 但現(xiàn)行教材在選取新技術(shù)與新理論的生活應(yīng)用、社會影響、發(fā)展趨勢內(nèi)容方面做得還很不夠。我們在對現(xiàn)行教材內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：79%的學生表示目前教材中的技術(shù)內(nèi)容明顯落后，如高中生特別喜歡的網(wǎng)站與動畫制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，絕大部分學生是通過校外學習才了解這些軟件的；教材上介紹的搜索引擎工具已經(jīng)陳舊（更強大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同時，目前對社會與生活產(chǎn)生重大影響的新技術(shù)如人工智能、自動控制、桌面印刷、MIDI（樂器數(shù)字化接口）等在現(xiàn)今教材中也很難找到，教材內(nèi)容長時間落后于信息技術(shù)發(fā)展的前沿會嚴重阻礙信息技術(shù)的大眾化。 高中信息技術(shù)教師對我們反映：與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比，信息技術(shù)教材的內(nèi)容與版本的更新速度顯得相當遲緩，致使教材明顯無法突出信息技術(shù)課程特有的時代特征與專業(yè)特征，更不能反映信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，當然無法滿足學生的興趣與需要。 （四）教材忽視對信息技術(shù)教與學活動、評價與考核的指導設(shè)計 我國信息技術(shù)課程由計算機課程發(fā)展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中信息技術(shù)的教學與評價也隨之面臨著內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。 目前中學信息技術(shù)教師大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國中學信息技術(shù)教師中自學成才的占46.67%，接受過全日制本科專業(yè)信息技術(shù)教育或計算機教育的教師在全國只占3%，[2]而且這些數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)之間差別極大。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明：我國當前中學信息技術(shù)學科的師資極不成熟，很不穩(wěn)定，絕大部分都是年輕教師。不像語文、數(shù)學、英語等學科有眾多的經(jīng)驗豐富的特級教師可以傳授經(jīng)驗，中學信息技術(shù)課程的教研尚在萌芽階段，還沒有形成有規(guī)律的深入的教研活動。 我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括省級重點中學在內(nèi)的中學信息技術(shù)教師反映最多的問題就是“信息技術(shù)課程怎么教？怎么考？”教師們反映：信息技術(shù)作為年輕的學科課程，現(xiàn)行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設(shè)計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索，大多數(shù)教師就干脆沿用傳統(tǒng)學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術(shù)學科特征的現(xiàn)狀是學生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的最主要原因。在18套抽樣教材中，有2套現(xiàn)行教材已經(jīng)開始注意這個問題，但將“教與學方式和考核評價”作為教材內(nèi)容一部分的意識尚不明確，而且設(shè)計的教與學活動也沒有體現(xiàn)現(xiàn)代學習理念。 （五）教材強調(diào)按學科知識體系編寫教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，忽視中學生的認知規(guī)律 新課標要求“充分考慮高中生起點水平及個性方面的差異”，提倡教材設(shè)計要有開放性，內(nèi)容呈現(xiàn)要有較大的靈活性，每個模塊內(nèi)容根據(jù)地區(qū)差異、社會實際與技術(shù)發(fā)展情況“合理延伸與拓展”。但部分現(xiàn)行教材受根深蒂固的“學科中心論”影響，內(nèi)容編排上強調(diào)信息技術(shù)學科知識體系的系統(tǒng)性與邏輯性，按照學科分類來劃分章節(jié)，有的甚至把高校的教材內(nèi)容完全“移植”過來。例如：某教材在第一章就深入講述計算機的硬件結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)、工作原理以及多媒體技術(shù)與原理，第二章學習操作系統(tǒng)、漢字處理與鍵盤操作；操作系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大多是先學“DOS”，再學“Windows”，先學系統(tǒng)軟件，再學應(yīng)用軟件。這種結(jié)構(gòu)的教材存在以下兩個問題。1.教材雖然注意了深入淺出的解釋，但太注重知識傳播，評價標準通常也是對信息技術(shù)知識的理解與記憶。[3]此舉有違中學信息技術(shù)學科的特點，更違反青少年的年齡特點與認知心理規(guī)律。2.這樣的教材大多按直線方式組織教材內(nèi)容，內(nèi)容面面俱到，忽視小學、初中、高中內(nèi)容的銜接設(shè)計，不適合學生的地區(qū)化差異、個性化發(fā)展的選擇需要。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學生在進入高中前已經(jīng)用過幾年電腦，很熟悉操作系統(tǒng)、文字處理、日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容；很多高中學生反映初中學過的內(nèi)容，高中還要學；高中信息技術(shù)教師也希望初、高中教材能合理銜接，避免重復。 另外，也有某些教材以系列信息處理任務(wù)為主線組織、編排教材內(nèi)容；某些教材根據(jù)學習者與社會發(fā)展對信息技術(shù)技能的要求進行內(nèi)容組織與編排，把教材重點放在信息技術(shù)技能上。這兩種教材都是以能力發(fā)展為本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式，占現(xiàn)行教材抽樣總數(shù)的64%，有很多優(yōu)點，與強調(diào)以學科知識體系為結(jié)構(gòu)的教材相比，更受學校與社會的歡迎。 （六）教材版面設(shè)計與呈現(xiàn)方式成人味太濃，不適合青少年情趣化心理需求 目前高中信息技術(shù)教材版面設(shè)計的整體印象是顏色單一，字體單一，欄目的圖標式樣單一，不同欄目內(nèi)容的背景色彩與字形變化不多；文字極多，包含信息量多，情趣化、形象化的動畫插圖極少，內(nèi)容與版面常是計算機知識和操作界面，致使教材與計算機軟件使用說明書十分相似；專業(yè)術(shù)語過多，表達不夠通俗易懂，成人化問題比較突出。在版面設(shè)計上忽視人文關(guān)懷的教材一打開就令學生產(chǎn)生“信息技術(shù)課就是計算機課”的錯覺，既不符合信息技術(shù)教材設(shè)計的特點，又極大地影響初學者的興趣。 另外，現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材每頁版面擠得太滿，抽樣教材中沒有發(fā)現(xiàn)一本教材專門在正文中值得思考與探究的地方留出一些空白讓學生自由記錄與創(chuàng)作。 （七）教材配套光盤的教學設(shè)計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持 新課標要求設(shè)計與整合各方教育資源，營造學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氛圍?，F(xiàn)行教材絕大多數(shù)是文字課本，遠未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、電子化的學科特點，更無法及時更新層出不窮的軟硬件信息，18套抽樣教材中56%沒有配套電子教材，這說明當前信息技術(shù)教材編者要完全突破“教材就是書本”的陳舊觀念還需一段時間。 有些教材開始配套輔助教學型或?qū)W習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤教材是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學設(shè)計理念下設(shè)計開發(fā)的，落后的設(shè)計理念無法給師生主動探索與創(chuàng)新學習提供資源支持，這只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版。例如：某教材第一章“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的配套光盤中，只有一段說教味濃重的解說，屏幕中心一個大面積的黑色框架是空的，沒有配任何視頻情境或圖片，且配樂聲音大于解說，造成嚴重的相互干擾，這種配套光盤基本上沒有什么意義。 四、依據(jù)新課標設(shè)計符合信息社會公民需要的新教材 通過以上對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的分析與比較，依據(jù)新課標與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我們在設(shè)計新教材時應(yīng)致力于落實以下幾點。 （一）引導學生在學習與使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng) 高中生很快將成為信息社會公民，信息技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)信息社會所必需的信息素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)運用信息技術(shù)解決實際問題的策略與能力、信息活動中負責任的態(tài)度與道德，注重在信息技術(shù)、生活實際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一門獨立的信息技術(shù)學科，要讓學生了解某些技術(shù)的實質(zhì)、產(chǎn)生原因及對社會的正負面影響，一方面可以消除中學生對高新技術(shù)的神秘感，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣；另一方面可以滲透給學生探究新技術(shù)的科學意識，正確理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題。 通過技術(shù)與人文的融合，培養(yǎng)學生形成信息技術(shù)文化與觀念是當今世界信息素養(yǎng)教育的最高境界，這要求信息技術(shù)教材設(shè)計者不能將教材定位為技術(shù)知識課堂灌輸與技術(shù)訓練的工具，而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段：在這樣的定位中通過信息技術(shù)的作用、對信息環(huán)境的接觸、對生活與學習問題的解決，從而獲得對信息環(huán)境中技術(shù)、倫理與文化的認識，足夠的時間后，信息運用與處理、信息道德與責任就成為學生個人的自然意識與自然需求，這時信息技術(shù)就同化成為了個體的文化素養(yǎng)。 （二）選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容 從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容；從教會學生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度，從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。 （三）設(shè)計多學科綜合、關(guān)注個性差異、地區(qū)差異的協(xié)作式研究活動 可以依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論，設(shè)計多個不同主題的多學科綜合的實踐活動，供學生個性化選擇。同時要提供各種資源以創(chuàng)設(shè)學生為中心的研究性、協(xié)作性、主動性學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發(fā)，讓學生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評價信息的過程與方法，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題的意識與能力。 同時，考慮到我國信息技術(shù)教育發(fā)展地區(qū)不平衡、城鄉(xiāng)差別大，教材章節(jié)后的綜合實踐活動要設(shè)計成多個難易程度不同、符合各地區(qū)實際的主題，讓不同地區(qū)的學生根據(jù)自己的知識水平、愛好和特長來選擇，力求實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。每一個主題活動設(shè)計的具體內(nèi)容至少可以包括：活動目標與提出問題、參考資源、活動過程與建議、活動過程與作品的評價方式等。 （四）設(shè)計立體化資源與教材，為學生的探究學習提供資源支持與協(xié)作平臺 立體化資源與教材包括文字教材、配套光盤、專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺三個部分，每個部分在師生的教與學過程中擔任的職能不同，側(cè)重點不同。立體化資源與教材應(yīng)該突出以學為中心，為師生營造主動、創(chuàng)新的學習氛圍，為研究性學習、綜合學習、個性化學習提供資源支持，內(nèi)容還要有利于使用者檢索。 文字教材設(shè)計要考慮打破傳統(tǒng)教科書的樣式，可以參考Intel未來教育的培訓：學生在課堂中使用的教材包括書、活動記錄本、評價手冊書等，書中有許多空白，需要學習者填入表格、體會、評價、網(wǎng)站的記錄，這樣的教科書更能培養(yǎng)學生的能力。針對信息技術(shù)師資極不成熟的現(xiàn)狀，文字教材應(yīng)配套編寫信息技術(shù)教育《教與學活動指導書》，將各個專題模塊的教與學活動建議及范例、考核評價建議及范例納入立體化教材，并根據(jù)地區(qū)差異提出中肯的建議，這可以引導和啟發(fā)教師實施更新的教學設(shè)計理念和符合信息技術(shù)學科特點的評價方法，避免沿用傳統(tǒng)學科的講、學、考模式。 配套光盤的內(nèi)容可以是印刷教材的知識擴展、技能練習，也可以是學習案例介紹等，形式要盡量回避單純的文本，多用影像、圖片，目的是為學生達成學習目標提供信息資源。專題網(wǎng)站要不斷更新信息，突破文字教材與光盤版本內(nèi)容嚴重滯后于信息技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾，突破文字教材線性表達形式、無動態(tài)化內(nèi)容的局限，形成基于專題網(wǎng)站資源的學習，特別是在編者、學生與教師三者之間搭建一個及時溝通信息、及時更新信息的通道。 （五）將課程教材內(nèi)容定位為蘊涵整合應(yīng)用思想的獨立學科課程模式 有些國內(nèi)學者以發(fā)達國家中小學信息技術(shù)與學科內(nèi)容進行深層次整合應(yīng)用為例，僅僅強調(diào)信息技術(shù)教材應(yīng)注重將信息技術(shù)融合到其他學科學習中，這種觀點忽視目前中國中小學生家庭的計算機普及率、使用率以及信息技術(shù)技能與發(fā)達國家同類學生的巨大差異；同時，有些現(xiàn)行教材過分將信息技術(shù)孤立于其他學科學習之外。那么，如何在教材設(shè)計中把握信息技術(shù)與其他學科的獨立與整合關(guān)系的分寸呢？ 如果學生沒有掌握信息技術(shù)，就無法運用信息技術(shù)去學習其他的課程，而且一部分信息技術(shù)內(nèi)容，如程序設(shè)計等很難融入其他課程中去，這就需要信息技術(shù)教材作為“獨立學科”的內(nèi)容與目標明確、具體、獨立，但信息技術(shù)教材最終要用所學技術(shù)解決其他學科學習中的實際問題，并引導學生設(shè)計解決問題的方法與過程，學習技術(shù)與用技術(shù)解決學科問題的內(nèi)容形態(tài)與目標對立統(tǒng)一在“培養(yǎng)信息素養(yǎng)”中。所以高中信息技術(shù)教材既要有自成體系的模塊式信息技術(shù)知識和技能，又要注重將所學信息技術(shù)整合應(yīng)用到各個學科中去的方法與過程，這種帶有多學科綜合實踐的設(shè)計理念使高中信息技術(shù)教材趨向整合應(yīng)用思想的獨立學科模式。 參考文獻： ［1］李克東.教育技術(shù)學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.234—247. ［2］陸書平.全國中小學教師教育信息化水平調(diào)查報告［A］.張敬濤.中國教育技術(shù)調(diào)查報告［C］.北京：中央電大出版社，2003.19. ［3］劉向永.教材與評價專家談［J］.中小學信息技術(shù)教育,2002，（5）:8. （責任編輯：劉大同） |
